留守兒童心理健康與學(xué)業(yè)水平的影響關(guān)系研究

陸麗

摘 要：隨著社會競爭壓力的日漸增長，城市生活節(jié)奏不斷加快，越來越多的家長迫于生計，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，孩子往往由祖輩照顧。但由于老一輩的思想觀念普遍比較傳統(tǒng)，容易對兒童三觀、心理健康造成不利影響，繼而對兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展以及兒童性格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。有些留守兒童還面臨獨立生活、外人代管等問題。因此，當(dāng)代留守兒童的教育問題逐漸成為社會難題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的精神和想法與現(xiàn)代觀念脫節(jié)。筆者在此希望通過對留守兒童心理狀態(tài)的深入調(diào)查分析，得出留守兒童心理健康與學(xué)業(yè)水平的影響關(guān)系，為改善留守兒童心理問題、提高留守兒童生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平提供理論新思路。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；學(xué)業(yè)表現(xiàn)

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0235-03

留守兒童問題在當(dāng)代社會背景下日益突出，由于留守兒童長期與父母分離，甚至有些兒童在嬰幼兒時期已經(jīng)“被迫留守”，家庭教育在這些留守兒童的大腦發(fā)育、個性塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期嚴(yán)重缺失。因而，大部分留守兒童存在心理問題，并伴隨時間推移逐漸加深，表現(xiàn)為個性、三觀、能力上的缺陷。父母是孩子的第一任老師，對幼兒成長具有不可推卸的先導(dǎo)作用，與學(xué)校教育呈現(xiàn)出相輔相成的重要作用，其品德、思維方式、教育觀念都會對幼兒產(chǎn)生極大的影響力。不僅如此，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分性格缺陷、行為習(xí)慣不良的留守兒童，普遍學(xué)業(yè)水平不高，甚至有些對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。那么，留守兒童存在的學(xué)業(yè)水平問題到底與心理健康問題之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)呢？

對年齡較小且正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的兒童而言，家庭背景和家庭氛圍將對其身心健康成長產(chǎn)生決定性的影響。教育觀念、教育方式的選擇，不僅能直接影響兒童的教養(yǎng)、內(nèi)涵、個人品德的沉淀、行事態(tài)度，甚至能決定兒童日后的發(fā)展水平、發(fā)展道路。同時，兒童對成人以及身邊較親密的人存在極強(qiáng)的模仿意識，但如果身邊沒有起到鞭策作用和承擔(dān)模范作用的父母，留守兒童就會將目光轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中。而目前的網(wǎng)絡(luò)“魚龍混雜”，因此缺乏是非判斷力的兒童很容易盲目接受錯誤觀點，繼而走上錯誤的道路。而且，在成長的關(guān)鍵期，如果沒有父母對兒童意志力、專注力、探索力、創(chuàng)新力的培育，大部分兒童在學(xué)習(xí)過程中會缺少創(chuàng)造力和活力，無法在學(xué)習(xí)過程中有良好表現(xiàn)，也無法更好地塑造健全人格，彌補(bǔ)個性缺陷。相較于由父母親自撫養(yǎng)的兒童，大部分留守兒童都存在包括想象力貧乏、動手能力較弱、獨立意識較弱等問題。并常常呈現(xiàn)出以自我為中心、無法與他人共情，缺乏換位思考能力，自卑自閉，甚至在遵守規(guī)章制度方面也表現(xiàn)得較差。接下來，筆者將通過對留守兒童普遍存在的心理健康問題和普遍展現(xiàn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行配對聯(lián)系，進(jìn)而具體分析留守兒童心理健康與學(xué)業(yè)水平的影響關(guān)系。

1.留守兒童易存在的心理健康問題

（1）自卑

留守兒童由于沒能在父母的陪伴和愛的交流引導(dǎo)下成長，常常表現(xiàn)自卑、自閉的情緒，這也會導(dǎo)致他們比非留守兒童更為敏感。例如。在外出或者在網(wǎng)絡(luò)上看到別的孩子與父母親近的場景時，會不由自主地聯(lián)想到自己，會產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，甚至?xí)X得自己低人一等或是與其他人不同的“異類”。久而久之，留守兒童容易沉浸于悲觀、低落、消沉的自卑情緒中。自卑不僅體現(xiàn)在不敢與他人交流，不敢表達(dá)自己的觀點，更體現(xiàn)在其不信任自己。面對困難不相信自己有“反敗為勝”的能力，面對機(jī)會不相信自己有“孤注一擲”的資格，進(jìn)而會失去許多挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能的機(jī)遇。

（2）性格偏激

留守兒童由于從小沒有父母的庇護(hù)，因此，往往不敢在他人面前表露自己的喜怒哀樂。大家都知道“恃寵而驕”的意思，只有在寵愛下長大的孩子才會敢于發(fā)泄自己的情緒。而對留守兒童而言，因為即使發(fā)泄情緒也沒有人在意，因此大部分選擇隱忍，不會選擇向他人傾訴。然而，有研究表明，看似不喜不悲的人，更容易導(dǎo)致性格偏激，這是因為情緒不能得到有效釋放，就會慢慢終累積起來，而當(dāng)最后一根稻草被壓斷時，情緒就會突然失控。即使是非常小的摩擦，也給他人刻下了不好相處、性格偏激的印象。

（3）恐懼社交

留守兒童常常處于與父母分離的生活狀態(tài)，缺乏與父母相互溝通交流的家庭氛圍，常常喜歡獨來獨往，將自己處在一個封閉的狀態(tài)，也不習(xí)慣與他人長時間交談相處，且缺乏做事前與他人協(xié)商、為他人著想的意識。久而久之，在人際關(guān)系的處理方面表現(xiàn)不佳，因此身邊缺少朋友，繼而導(dǎo)致越來越恐懼與他人交往。尤其是在當(dāng)眾發(fā)言時，生怕自己說得不好而使同學(xué)更加遠(yuǎn)離自己。

（4）叛逆性強(qiáng)

留守兒童沒有在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)獲得父母的合適教導(dǎo)，因此其習(xí)慣養(yǎng)成和遵守規(guī)矩的意識都不足。據(jù)研究顯示，留守兒童的叛逆期相比非留守兒童長得多，從小沒能在家長的規(guī)范下健康成長，因此其參加學(xué)校教育時也難以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意甚至抵觸遵守學(xué)校各項規(guī)定，而表現(xiàn)出叛逆性過強(qiáng)的心理問題。

2.留守兒童的學(xué)業(yè)水平普遍現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問題影響因素研究結(jié)果顯示，留守兒童的期末成績總平均分比非留守兒童的低，且主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科上。留守兒童普遍存在上課注意力集中困難、課堂互動性低、學(xué)習(xí)興趣較弱、缺乏學(xué)習(xí)動力，常出現(xiàn)在難題上鉆牛角尖的情況。且在翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作探究等課堂活動中表現(xiàn)不佳，主動參與課堂發(fā)言的平均次數(shù)相較于非留守兒童低得多，創(chuàng)新能力和探索能力較欠缺，甚至在逃學(xué)、厭學(xué)問題學(xué)生中占了較大比例。通過對留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課后學(xué)習(xí)環(huán)境普遍較差，家庭缺乏書香味和文學(xué)渲染氣氛。家中學(xué)習(xí)用具，如課桌、課椅普遍合適度不高，課后學(xué)習(xí)時間較為隨意。

通過對留守兒童數(shù)學(xué)和英語學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況對比，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科由于是非母語綜合性語言素養(yǎng)學(xué)科，受環(huán)境氛圍影響較大，但又與語文這一文學(xué)學(xué)科不同，很難從正常的外界交流環(huán)境中得到鍛煉。而數(shù)學(xué)學(xué)科則對兒童的思維能力、邏輯性、想象力、創(chuàng)造力提出了比其他學(xué)科更高的要求。由于父母不在身邊，大部分留守兒童都錯過了促進(jìn)大腦發(fā)育和培養(yǎng)邏輯想象能力的最好時期。并且留守兒童普遍存在的各種消極情緒不利于其想象力、創(chuàng)造力和探索能力的發(fā)展。因此，從數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科的特征分析來看，留守兒童的學(xué)業(yè)水平確實與其心理健康有不可分割的影響關(guān)系。

3.留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

（1）手機(jī)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自控能力弱

留守兒童由于獨處時間相對較長，因此“心理孤島”現(xiàn)象相對明顯。為了緩解情緒壓力，打發(fā)獨處的閑散時間，他們往往會選擇從互聯(lián)網(wǎng)上得到“慰藉”，如選擇與網(wǎng)友或者網(wǎng)絡(luò)視頻為伴。并且由于缺乏安全感，他們更習(xí)慣沉浸于自己熟悉的領(lǐng)域，拒絕突然而來的新事物。久而久之，留守兒童易對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，即使沒有什么緊要的信息，仍不敢輕易離開這個“舒適圈”。

而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將注意力盡可能地集中在知識攝取和理解過程上，只有做到心無旁騖，同時動用眼、手、口等多個感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而留守兒童對電子設(shè)備依賴性的問題，會在一定程度上影響其學(xué)習(xí)成效。如果留守兒童不能很好地自控，在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)放下書本查看手機(jī)或電腦，不僅會大大影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低其學(xué)習(xí)效率，還容易使他感覺學(xué)習(xí)與移動設(shè)備是兩個對抗性的存在，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）內(nèi)心安全感缺乏，學(xué)習(xí)積極性低

留守兒童往往缺乏安全感，缺乏陽光和積極態(tài)度。因此，很難調(diào)動留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，也就很難促進(jìn)留守兒童主動探索和自主學(xué)習(xí)，從而不利于留守兒童在學(xué)業(yè)過程中的競爭力。部分留守兒童存在性格缺陷問題，因此教師即使在課堂中開展豐富多樣形式的課堂活動，也很難通過學(xué)生之間的氛圍引導(dǎo)、相互帶動來調(diào)動留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，增加留守兒童的課堂互動。學(xué)習(xí)積極性是保證提高學(xué)生效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成效的前提。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，將在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（3）意志力不足，學(xué)習(xí)專注力不足

由于在成長環(huán)境中缺少父母的陪伴和教導(dǎo)，因此部分留守兒童容易在成長過程中產(chǎn)生心理問題外，還容易出現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)的情況。如部分留守兒童在做事情的過程中容易被外界事物分散注意力。尤其在沒有人監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，由于自控力不強(qiáng)，更容易產(chǎn)生放棄和的念頭，繼而將注意力放到其他事情上。因此，沒有養(yǎng)成將一件事情做好、負(fù)責(zé)到底，再開展下一項工作的習(xí)慣。

專注力是學(xué)生是否能夠保持一定的課余學(xué)習(xí)時間，保持某一階段的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率的重要能力。留守兒童的意志力不足，學(xué)習(xí)專注力較弱，會影響他們在課堂上對知識點的全面掌握。例如，可能在課堂的前20分鐘還能夠保持專注力，但在后20分鐘內(nèi)注意力就不集中了。這容易導(dǎo)致留守兒童對知識面掌握不全，知識細(xì)節(jié)漏洞較多，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)水平。

（4）缺乏協(xié)作意識，學(xué)習(xí)討論和探究參與度低

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)校教育更傾向于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師豐富課堂形式，增加課堂互動，并要著力開展以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作探究活動。然而，留守兒童缺乏與人社交的技巧，也由于獨立生活的時間較長而缺乏協(xié)作意識，因此，在小組合作探究課堂呈現(xiàn)的活動中，難以呈現(xiàn)出很高的參與度。小組合作探究過程是需要小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工合作的過程，并且需要每個成員都能勇于分享自己的觀點，在觀點的碰撞下實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，挖掘課題中更深的內(nèi)涵。由于部分留守兒童的社交能力較弱、自卑心強(qiáng)而不敢發(fā)表意見，協(xié)作意識弱而不與組內(nèi)其他成員商議，甚至固執(zhí)己見，因此很容易在這樣的活動中無法得到較好的體驗感，在課題合作探索過程中的效率和收益都不高，甚至可能會遭到其他成員的排擠，從而無法很好地適應(yīng)創(chuàng)新型課堂，而無法得到自我能力的發(fā)展，影響其學(xué)業(yè)水平的提高。

（5）缺乏自信和愛的“督促”，學(xué)習(xí)動力不足

留守兒童缺乏來自父母的學(xué)習(xí)督促和家庭學(xué)習(xí)氛圍的渲染，常呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足而影響學(xué)業(yè)水平的情況。在非留守兒童家庭中，父母常常會十分關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，并及時通過與教師的溝通了解孩子學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而更好地督促孩子提升能力和查漏補(bǔ)缺。然而，留守兒童大多無法得到家長如此細(xì)致入微的照顧和督促，因此對學(xué)習(xí)的重視度相對不高，這也會影響留守兒童的學(xué)習(xí)心境，給兒童一種學(xué)習(xí)成效并沒有那么重要的錯覺，因而失去在學(xué)習(xí)過程中的競爭心和好勝心，影響了學(xué)業(yè)水平的提升。

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自家長的獎懲制度。例如，家長可能會與孩子達(dá)成協(xié)議：在期末考試平均分達(dá)到95分時，可以給孩子買一件心儀的玩具；或者有的家長可能會在孩子學(xué)習(xí)勢頭很好、進(jìn)步明顯時獎勵孩子一頓美餐。這樣的家庭協(xié)商既督促了學(xué)生不斷上進(jìn)，還賦予了其自尊心，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是帶來美好生活的重要工具，因而對學(xué)習(xí)充滿動力，在父母的一次次“添柴”下不斷燃起學(xué)習(xí)的興趣。然而，留守兒童不僅不能得到家長“愛的督促”，還由于缺乏自信，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑，從而認(rèn)為自己已經(jīng)失去了與他人競爭的自信感。甚至有些產(chǎn)生了嚴(yán)重心理健康問題的留守兒童會覺得自己不配得到榮譽(yù)，沒有資格得到嘉獎，也不可能在學(xué)業(yè)中取得良好成果。

4.結(jié)語

眾所周知，學(xué)習(xí)過程不僅是比拼知識能力的過程，更是考驗學(xué)生的心理素質(zhì)的過程。內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)生在面對挫折和挑戰(zhàn)時，更可能選擇迎難而上，因為他們受到了足夠的“愛的支持”，因此有所依靠，不害怕失敗，并能憑借良好的心態(tài)不斷在困難的磨煉中激發(fā)自己的潛能。留守兒童則不同，在沒有家長愛的陪伴下長大的他們，大部分選擇逃避，因為不敢試錯，甚至想法偏激，認(rèn)為自己沒有退路，因而在困難面前無法發(fā)揮出更多潛能，也更難走出學(xué)業(yè)低谷期，更難實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的進(jìn)一步提升。

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