邵嘉

音樂教育作為人的基本素質(zhì)教育，是幼兒園教育必不可少的一部分，對幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。音樂源自生活，教育離不開生活。音樂教育不能脫離生活實際，幼兒園音樂教育生活化是一個必然趨勢。本研究從幼兒園、教師、專門教育活動和一日生活環(huán)節(jié)四個層面提出了音樂教育生活化的實施策略，以期為幼兒園音樂教育生活化實踐提供參考。

音樂教育是以音樂活動為手段，以音樂為主要載體，對受教育者進行教育和感染，以達到特定教育目標的社會實踐活動。幼兒時期是人可塑性非常大的時期，在幼兒園進行音樂教育，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒感受美、表達美、創(chuàng)造美的能力。所謂幼兒園音樂教育生活化，就是讓幼兒園音樂教育回歸幼兒的生活，使其富有幼兒生活的氣息。筆者認為，幼兒園音樂教育生活化主要可以分為兩個方面。一方面，幼兒園音樂教育滲透生活元素。采用來自幼兒生活的材料和教育內(nèi)容，利用幼兒喜愛的、豐富有趣的、符合幼兒身心特點和生活實際的方式，將富有生活意義的內(nèi)容滲透到幼兒園音樂教育中去，使幼兒園有組織的音樂教育活動蘊含生活色彩。另一方面，在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中融入音樂元素。幼兒園的一日生活包括入園、盥洗、如廁、喝水、進餐、午睡、過渡、自由活動、集體教育活動等環(huán)節(jié)，在幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)中有意識地融入音樂元素，能有效激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在自由輕松的氛圍中愉快地進行活動和學習。對此，本文從幼兒園、教師以及專門教育活動融入生活元素和一日生活環(huán)節(jié)滲透音樂四個層面，提出了音樂教育生活化的實施策略。

一、幼兒園完善規(guī)章制度，加強相關(guān)培訓

在幼兒園沒有規(guī)章制度的制約，教育行為就會變得隨意和盲目，所以要在制度方面支持和鼓勵教師進行音樂教育生活化的思考和實踐。幼兒園要挑選適合幼兒年齡特點、有利于幼兒全面和諧發(fā)展的教材，并且讓教材成為輔助而非“本本”。幼兒園要給教師一些空間，讓教師在教材的基礎(chǔ)上能夠充分發(fā)揮個體優(yōu)勢。要給予教師一定的時間和自由，讓他們有機會去思考和實施音樂教育。

教師培訓是提升教師綜合能力的有效方式。幼兒園可以聘請相關(guān)專家、學者和有經(jīng)驗的教師等來園，采用座談會、公開課、沙龍等形式，為教師提供培訓、交流和學習的平臺。幼兒園應鼓勵和組織教師在生活中多與同行交流，豐富音樂知識，開闊音樂視野，提升教育水平。

二、教師加強自我學習，不斷創(chuàng)新，提升音樂素養(yǎng)

教師首先要具備相當?shù)闹R和技能，才能成為幼兒的引導者，必須要不斷提升音樂素養(yǎng)，積累音樂教育經(jīng)驗。教師還要培養(yǎng)生活化的意識，對音樂保持敏感，注意發(fā)現(xiàn)生活、工作中遇到的一些音樂，有意識地積累、內(nèi)化，并且能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育契機，靈活地運用音樂進行教育。

教材是死的，人是活的。教師不能局限在死的教材中，要開拓創(chuàng)新，多學習、多實踐，不斷積累優(yōu)秀的音樂教育案例，活用到自己的教育實踐中，創(chuàng)造自己的“活教材”。

三、專門的教育活動生活化

（一）音樂教育內(nèi)容回歸生活

幼兒是大千世界的一員，所以對幼兒的音樂教育不能局限于有限的音樂教材，應從幼兒存在的生活世界中取材。筆者認為，具有生活氣息的音樂教育內(nèi)容應該包括以下幾個方面。

1.自然本來的聲音。

風雨雷電的聲音、動物的叫聲、流水瀑布的聲音……自然世界中存在著各種各樣的聲音。瑞士著名的班得瑞音樂就是將大自然中的風聲、水聲、鳥聲等音樂元素通過藝術(shù)手段編寫成樂曲，音樂縹緲空靈，輕柔純凈，讓人心馳神往。教師可以帶幼兒去幼兒園各處散步，去幼兒園附近游玩，提醒家長多帶幼兒到大自然中，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)和聆聽這些屬于自然的聲音。幼兒在自然中學會傾聽，能提高對聲音和音樂的敏感性，積累一些聲音的意象，提升審美能力，培養(yǎng)良好的性情。

2.幼兒身邊的聲音。

幼兒身邊充斥著各種聲響，有節(jié)奏的、沒節(jié)奏的、優(yōu)美的、吵鬧的，如腳步聲、鐘表聲、汽車喇叭聲、翻書聲、敲打桌椅和杯子的聲音等等。這些生活情境中的聲音都是幼兒熟悉的，把這些聲音收集起來作為音樂教育的元素，可以提起幼兒參與音樂活動的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓音樂教育充滿生活色彩。

3.優(yōu)秀的世界經(jīng)典樂曲。

世界上有許多經(jīng)典的樂曲，他們之所以能經(jīng)過歲月的篩洗流傳至今，除了高超的編曲、作詞技術(shù)，很大程度上是因為這些音樂貼近人們的生活，能夠引起人們心靈上的共鳴，對人的審美以及身心發(fā)展具有不可磨滅的作用。筆者感觸最深的是在電影《音樂之聲》中主人公帶領(lǐng)孩子們唱的那首《DO RE MI》，旋律簡潔歡快，內(nèi)容活潑，歌詞取材于幼兒的生活，用幼兒生活中熟悉的事物來形容音樂音符。比如用鹿的英文“deer”代表音符“do”，用自己的英文“me”代表音符“me”，貼近幼兒生活，充滿童趣，這是真正適合幼兒的音樂。還有班得瑞的音樂如《Sunrise Hill》《Sunny Bay》《Moonlight Bay》，科薩科夫的管弦樂《野蜂飛舞》、柴可夫斯基的《天鵝湖》等等，這些作品都是貼近幼兒生活，非常具有感染力和審美價值的音樂。

除此以外，生活中還有許多音樂內(nèi)容可以融入幼兒園的音樂教育中，比如具有民族特色的音樂、民歌、民謠，具有地方特色的鄉(xiāng)土音樂、童謠，幼兒喜歡的動畫片中的主題曲，社會和網(wǎng)絡上比較流行的內(nèi)容健康向上的歌曲等等。幼兒園教師需要有意識地去發(fā)現(xiàn)這樣的音樂，挖掘這些經(jīng)典音樂的價值，讓這些優(yōu)秀的音樂融入幼兒園的音樂教育活動，滲透進幼兒的生活。

（二）音樂教育組織形式生活化

1.活動形式多樣化。

幼兒園音樂教育活動主要包括歌唱、表演、律動、欣賞、音樂游戲等，教師組織音樂教育活動時往往會按照固定的流程安排活動步驟。音樂教育活動組織形式顯得單一和呆板，缺乏創(chuàng)新和活力，無趣又脫離幼兒生活，更是束縛了幼兒的身體，禁錮了幼兒的思想。

游戲是幼兒喜歡的學習活動方式，更是幼兒的生活方式。游戲?qū)⒂變旱纳詈徒逃茏匀坏芈?lián)系到一起，幼兒在游戲中能潛移默化地得到情感的熏陶和能力的提升。教師需要發(fā)散思維，靈活開發(fā)各種游戲，融入音樂教育中。幼兒是極富創(chuàng)造力和想象力的個體，他們的創(chuàng)造力是與生俱來的。在音樂活動中引導幼兒進行即興創(chuàng)編，他們會自然而然地將自己生活中、記憶里的印象表現(xiàn)出來。除此以外還有很多活動形式，比如猜謎、講故事、比賽、動畫片、舞臺劇、打擊樂等，也可以很好地運用到幼兒園音樂教育活動中，讓幼兒在愉悅的情感中自己去體驗和探索音樂。

2.活動材料生活化。

幼兒生活中有太多的東西可以用來演奏音樂，進行音樂教育。我們時常會發(fā)現(xiàn)幼兒拿著積木敲打桌子，拿筷子敲擊飯碗，拿喝水的杯子相互敲打，這是他們在進行音樂的探索。教師要珍惜這種機會，利用幼兒的好奇心和興趣及時對他們進行音樂的教育。幼兒園音樂教育活動可以從生活中選取活動材料，選擇幼兒熟悉的、充滿生活氣息的材料。教師可以為幼兒提供各種可供表演的道具，包括音樂、樂器、服裝等，還可以有意識地投入一些幼兒自己制作的道具，充滿生活氣息，能激發(fā)幼兒音樂表演的積極性。

3.其他領(lǐng)域活動滲透音樂。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)五大領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，音樂輕松有趣，可以靈活滲透到各領(lǐng)域的活動中去。音樂可以引導師幼進行熱身、鍛煉和整理運動、可以讓故事更有感染力、可以和美術(shù)欣賞結(jié)合，或者音樂本身也能作為美術(shù)活動的材料。教育活動中音樂甚至只作為背景音樂，也能起到調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣的作用。教師要有意識地挖掘音樂的價值，在設計和組織教育活動的過程中適當滲透音樂元素，提升活動效率和質(zhì)量。

4.音樂教育評價體現(xiàn)生活化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。幼兒園要將教育評價融入幼兒園音樂教育中去，不僅要關(guān)注音樂教育活動有沒有達到計劃的目標，更要將焦點放在音樂教育整個的過程中。幼兒的音樂不能用成人的評價標準去衡量，也不能簡單地用“好”與“不好”來評判。幼兒會在活動過程中創(chuàng)造一些自己的旋律，喜歡為自己內(nèi)心的旋律配上自己想說的話，往往變成“用不知道是什么旋律哼歌”或者“說話帶曲調(diào)”。每位幼兒生來就是藝術(shù)家，教師要從幼兒身心發(fā)展狀況出發(fā)，以兒童的視角去觀察和感受，懷著一顆童心，平等地對幼兒的音樂表現(xiàn)進行評價。幼兒園音樂教育評價要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力，保護幼兒的個性，貼近幼兒的生活，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

四、幼兒園一日生活環(huán)節(jié)滲透音樂

除了有組織的教育活動外，幼兒在幼兒園還要經(jīng)歷入園、盥洗、進餐、如廁和喝水、午睡、離園、集體活動等環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)進行音樂的滲透，可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍里度過一日生活，獲得情感的熏陶和審美的提升，還能夠促進幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的順利開展。

（一）營造音樂氛圍，激發(fā)生活情趣

音樂作為審美活動，能夠為幼兒營造一個特定的環(huán)境，產(chǎn)生相應的情感，教師要善于將音樂滲透入一日的各個環(huán)節(jié)。入園和離園時，音樂的滲透可以讓幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情感體驗，產(chǎn)生安全感。幼兒園應該選擇一些輕松愉快的歌曲，入園可用《上幼兒園》《早上好》《春之歌》等，離園可播放《四小天鵝》《小夜曲》《小狗圓舞曲》等；午睡時間長、環(huán)境安靜，是幼兒園一日生活中非常重要的環(huán)節(jié)，良好的午睡習慣對幼兒情感的發(fā)展和身體的成長有重要的意義。教師要有意識地給幼兒播放一些舒緩安靜的音樂，創(chuàng)設一個安靜、輕松的睡眠環(huán)境，幫助幼兒入睡。起床時可以播放一些節(jié)奏相對較快的音樂，讓幼兒慢慢清醒。入睡音樂可以選擇舒伯特的《搖籃曲》《小夜曲》、莫扎特的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》等，喚醒音樂可以選擇《小星星變奏曲》《童年的回憶》、肖邦的《小步舞曲》等；音樂也可以投入到區(qū)域游戲中。比如在閱讀區(qū)，教師可以投入一些和午睡環(huán)節(jié)類似的曲目，為幼兒營造一個安靜、輕松的閱讀氛圍；在建構(gòu)區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的活動內(nèi)容有選擇地投入音樂，如幼兒搭建海洋主題可播放《海底世界》《浪花》等歌曲。

（二）技能編入兒歌，培養(yǎng)自理能力

幼兒身心發(fā)展處于萌芽時期，可塑性較強，也是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在幼兒生活習慣以及自理技能的培養(yǎng)過程中，教師一般會采用“唱做同步”的方法，為洗手、洗臉、漱口、梳頭、拿筷、疊衣服等活動創(chuàng)編一些有趣的兒歌。幼兒能夠跟著通俗、有趣的兒歌，一邊唱一邊按著歌詞步驟做，逐漸養(yǎng)成習慣，鍛煉生活技能，增強生活自理能力，促進健康發(fā)展。比如中班幼兒就要學會自己疊衣服了，在學習疊衣服的過程中，教師就可以運用“唱做同步”的方法，將疊衣服的步驟編寫成通俗的兒歌：

疊上衣

衣服小寶寶，快快來睡覺，

左手抱一抱，右手抱一抱。

先來點點頭，再來彎彎腰，

都是好朋友，整齊來排好。

（三）音樂規(guī)范生活，形成規(guī)則意識

每首音樂都有它特定的節(jié)奏和風格，有舒緩的、有歡快的、有安靜的、有喧鬧的。比起口頭的說教，音樂對幼兒行為的規(guī)范是自然的、潛移默化的過程。教師要善于利用音樂的這個特點，自然地為幼兒建立規(guī)則意識。但這并不意味著給幾首不同風格的音樂賦予“不要吵了”“該睡覺了”或者“下課了”的特定意思。幼兒對音樂是敏感的，各種風格的音樂能夠潛移默化地感染幼兒，調(diào)節(jié)幼兒情緒，達到規(guī)范幼兒行為的效果。比如喝水環(huán)節(jié)彈一首歡快的曲子、放一段節(jié)奏明快的音樂，能調(diào)動幼兒的情緒，提醒開小差的幼兒，完成一個自然的過渡；在活動的過渡環(huán)節(jié)，幼兒有時會因為興奮控制不住自己的行為，不能一下子冷靜下來。教師可播放舒緩的音樂，使幼兒逐漸冷靜下來。比起教師大喊“安靜”，音樂的作用自然而溫柔。

五、結(jié)語

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)眾多，事務繁雜。教師要學會運用音樂串聯(lián)一日生活，讓幼兒生活在音樂之中，用音樂規(guī)范幼兒的生活，激發(fā)幼兒活動的興趣和愉悅的情感，培養(yǎng)幼兒的傾聽和審美能力。教師要有意識地選擇合適的音樂貫穿幼兒園一日生活，使原本平淡無趣的生活充滿音樂的色彩。讓幼兒在音樂的生活環(huán)境中潛移默化地接受音樂的熏陶，提升藝術(shù)審美，塑造健康個性。