陳金姣

幼兒園區(qū)域環(huán)境即區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，有著重要作用。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，區(qū)域活動(dòng)的有序、高效開展需要良好的區(qū)域環(huán)境作支撐。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好等科學(xué)地投放各種活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)空間布局等，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容，主動(dòng)交往與操作，以此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展。因此，要想達(dá)到既定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠滿足幼兒需求與興趣的區(qū)域環(huán)境是關(guān)鍵與核心。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐闡述當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，并就如何有效建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境分享幾點(diǎn)拙見。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化的背景下，幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到高度關(guān)注，也進(jìn)行了一系列改革，相較于之前有了明顯改善，但是存在的問(wèn)題仍然較多。就目前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)情況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是缺乏豐富性。豐富的環(huán)境是保證幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與積極性的基礎(chǔ)與根本，然而，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況來(lái)看，單一、單調(diào)是一個(gè)突出的問(wèn)題，尤其是材料的投放，部分教師為了省事、方便，給幼兒投放一種材料，比如語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中只投放繪本再無(wú)其他材料，很難激發(fā)幼兒的參與興趣，導(dǎo)致活動(dòng)效果不理想；二是缺乏新穎性。幼兒活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的事物，然而在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師建設(shè)的環(huán)境往往一成不變，一開始幼兒充滿興趣，但時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的興趣也就越低，活動(dòng)效果逐漸下降；三是缺乏自主性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，所以環(huán)境建設(shè)也要突出自主性特點(diǎn)。然而，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情況來(lái)看，教師過(guò)度掌控，就投放的材料而言，缺乏創(chuàng)造性、開放性，限制了幼兒個(gè)性的發(fā)揮，而且在玩伴的選擇、規(guī)則的制定等方面也過(guò)度干預(yù)，幼兒缺少自主發(fā)揮的空間；四是缺乏教育性。幼兒園教育屬于啟蒙教育，加上“去小學(xué)化”理念的影響，部分教師對(duì)自己的角色定位是“保育員”，負(fù)責(zé)孩子們的安全，帶領(lǐng)他們玩耍，忽視了區(qū)域活動(dòng)的教育性。實(shí)際上，不論什么類型的區(qū)域活動(dòng)，都要以教育為目標(biāo)，要讓兒童通過(guò)區(qū)域活動(dòng)有所得，這也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作亟待解決的問(wèn)題；五是缺乏特色性。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)要盡可能地有特色，這要通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出來(lái)。然而，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)情況來(lái)看，很多教師一味地照搬他人的環(huán)境建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，千篇一律，幼兒的參與積極性也普遍較低。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)的特征

要想順利建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境，首先要了解它的特征、作用等，這樣才能找準(zhǔn)建設(shè)方向與切入點(diǎn)，保障環(huán)境的有效性。區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師所準(zhǔn)備的環(huán)境中所進(jìn)行的自主的、輕松的活動(dòng)，特點(diǎn)是自主交往、自由自選、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，而區(qū)域環(huán)境建設(shè)則包括材料選擇與投放、區(qū)域空間布局等，具有以下特征：

（一）分層性

區(qū)域環(huán)境的建設(shè)需要遵循層次性原則，這也是最基本的原則，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展最基本的要求。就目前我國(guó)幼兒園教育教學(xué)情況來(lái)看，教育資源少，幼兒數(shù)量多，所以教師在建設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)很難考慮到每一位幼兒智力強(qiáng)弱與個(gè)性特征等，而投放具有層次性的活動(dòng)材料能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。具體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是區(qū)域空間布局、活動(dòng)材料選擇和投放等，都要凸顯出層次性，讓發(fā)展水平、年齡段不同、學(xué)習(xí)需求不同的幼兒的需求均得到滿足。

（二）生成性

教育教學(xué)活動(dòng)有著特定的目標(biāo)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)也不例外，但是這并不意味著在設(shè)定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)后就不能再更改目標(biāo)。實(shí)際上，區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，很多都是在計(jì)劃之外，這個(gè)時(shí)候就體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，他們需要采取一定的措施將所進(jìn)行的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄谟變撼砷L(zhǎng)的、有意義的活動(dòng)。因此，在區(qū)域環(huán)境建設(shè)上教師也要體現(xiàn)這一點(diǎn)，遵循生成性原則去創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒的主體性，確保所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)平臺(tái)有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域環(huán)境的建設(shè)策略

（一）注重環(huán)境建設(shè)的豐富性，便于幼兒展開集體活動(dòng)

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要滿足幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康這些方面的養(yǎng)成需要。加上環(huán)境建設(shè)要遵循生成性原則，所以教師要注重環(huán)境建設(shè)的豐富性，為幼兒開展集體活動(dòng)提供方便。為了調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)兒童共同搜集相應(yīng)的材料，分別承擔(dān)任務(wù)，這樣既可以提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性又能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。以語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)為例，可以鼓勵(lì)幼兒分享自己所擁有的繪本，通過(guò)這種資源共享的方式為早期閱讀活動(dòng)提供豐富的文本資源。又如，教師可以組織幼兒將帶有生活中常見事物如水果、動(dòng)物名稱與圖片的海報(bào)張貼在墻壁上，從而反復(fù)地認(rèn)識(shí)與運(yùn)用常用的語(yǔ)言?；谶@些材料創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境給予幼兒寬闊的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，有助于調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。以藝術(shù)環(huán)境建設(shè)為例，可以組織幼兒將常見的繪畫工具如顏料、彩鉛筆、蠟筆等擺放在區(qū)域角落中，方便日常繪畫使用。又如，引導(dǎo)幼兒尋找、搜集各種好看的風(fēng)景照片，將它們張貼在墻壁上，這樣可以在一定程度上增強(qiáng)區(qū)域藝術(shù)氣息。也可以帶領(lǐng)幼兒展開剪紙活動(dòng)或其他的手工活動(dòng)，再將這些作品依次張貼或擺放在區(qū)域角落，共同促進(jìn)區(qū)域環(huán)境的豐富性，縮短幼兒與區(qū)域活動(dòng)之間的距離，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。此外，生活資源極其豐富，教師要善于利用它，仍然以藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒搜集身邊的廢舊物品如礦泉水瓶子、光碟、瓶蓋、破舊的衣服、快遞紙盒等，這些都可以用作手工材料。發(fā)動(dòng)幼兒的力量搜集這些材料，可以提升資源的豐富性，方便組織幼兒展開集體活動(dòng)。

（二）注重環(huán)境建設(shè)的新穎性，有效滿足幼兒興趣需求

不同的幼兒有不同的特長(zhǎng)與興趣，能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)創(chuàng)造性地建設(shè)區(qū)域環(huán)境，使環(huán)境更加多變、新穎。此外，幼兒本身就是一個(gè)有著強(qiáng)烈好奇心的群體，他們喜歡新鮮有趣的事物，而對(duì)于一成不變的環(huán)境會(huì)不由自主地產(chǎn)生抵觸心理。因此，在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好建設(shè)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與能動(dòng)性，為發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，在科學(xué)探究區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)秉持著讓每一個(gè)幼兒發(fā)揮各自特長(zhǎng)與愛好的理念展開創(chuàng)造活動(dòng)。一些幼兒喜歡自然界中的植物，對(duì)它們有著強(qiáng)烈的探索興趣，教師可以帶領(lǐng)幼兒在樹林、校園等地搜集各種類型的樹葉、花朵等，也可以直接給孩子們投放這些材料，然后組織他們用不同的材料、盒子去包裝這些樹葉與花瓣等，制作成植物標(biāo)本供其他人欣賞；一些幼兒的空間思維能力很強(qiáng)，熱衷于玩這一類的游戲，教師可以利用硬紙片等材料制作迷宮模型，將其投放到區(qū)域活動(dòng)中，組織幼兒共同開展迷宮穿越游戲活動(dòng)。再以語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)為例，在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師通常帶領(lǐng)幼兒去說(shuō)，教給他們各種詞匯，以此發(fā)展其語(yǔ)言能力。這樣的區(qū)域活動(dòng)很難激發(fā)幼兒的興趣，活動(dòng)效果也不明顯。實(shí)際上，幼兒普遍喜歡看動(dòng)畫片，教師可以根據(jù)他們喜歡的動(dòng)畫內(nèi)容設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)方案，組織幼兒依據(jù)動(dòng)畫故事中的人物去扮演角色，也可以模仿動(dòng)畫中的情節(jié)自編故事等。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的參與性，可以提前根據(jù)幼兒的興趣需求準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)材料、道具等，確保他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中全身心投入。

（三）注重環(huán)境建設(shè)的自主性，充分尊重幼兒主體地位

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫、幻想、創(chuàng)作的世界里?！睂?duì)于這一點(diǎn)筆者深有感觸，很多時(shí)候，我們將自認(rèn)為對(duì)孩子有用的知識(shí)機(jī)械地“投喂”給他們，他們記得快忘得也快，這是因?yàn)樗麄儧]有真正去體驗(yàn)，所以未能形成深刻的印象。真正的愛是教師創(chuàng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)孩子的能動(dòng)性，讓他們自主參與知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程。同樣，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展需要建立在幼兒自主參與的基礎(chǔ)上，而自主性最大的特點(diǎn)是交還兒童掌控權(quán)、決定權(quán)，讓他們做區(qū)域活動(dòng)的主人，所以活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及環(huán)境的建立必須為他們“量身定制”。在具體的實(shí)踐操作中，教師應(yīng)深入研究幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平、理解能力等，結(jié)合這些要素去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒自主參與區(qū)域活動(dòng)搭建良好的平臺(tái)。以學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)為例，在實(shí)際生活中很多教師不知道孩子應(yīng)該去學(xué)習(xí)什么，實(shí)際上，可以提前與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的或者感興趣的東西，在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個(gè)性化發(fā)展需求適當(dāng)添加簡(jiǎn)單的算數(shù)課本、拼音課本、古詩(shī)詞繪本、兒童故事書等，還可以增添小算盤等材料，這樣可以讓幼兒從小感受到知識(shí)的力量。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平去選擇合適的學(xué)習(xí)材料，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與樂(lè)共存。例如，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師要秉持著讓幼兒自主創(chuàng)造的教育理念投放材料，確保幼兒能夠自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等。如投放“輪胎”這個(gè)材料，因?yàn)檩喬サ耐娣ㄓ泻芏喾N，所以這給幼兒自主選擇游戲方式提供了足夠的空間。在具體的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以滾輪胎，還可以鉆輪胎，又或者與同伴一起疊輪胎。除了在材料上突出自主性，教師還可以讓幼兒自主選擇伙伴，自主制定游戲規(guī)則等，給予他們充分的自由。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

（四）注重環(huán)境建設(shè)的教育性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)從表面上看是組織幼兒玩耍，但是它的性質(zhì)是教育。通俗來(lái)說(shuō)，不能為了玩而去玩，要讓幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)有所得，或是獲得知識(shí)，或是獲得技能，又或是形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師在建立區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中需要遵循教育性原則，基于科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒心理發(fā)展不夠成熟，不論在學(xué)習(xí)還是生活中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，所以教師應(yīng)依據(jù)幼兒實(shí)際需求與成長(zhǎng)狀況建立具有教育意義的區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念并且形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在具體的實(shí)踐操作中，教師要從各維度、各層面去觀察幼兒，再針對(duì)性地建立區(qū)域環(huán)境。例如，由于家庭環(huán)境的影響，部分幼兒養(yǎng)成了不良的消費(fèi)習(xí)慣，甚至有盲目攀比的心理。面對(duì)這一局面，教師可以組織幼兒制作存錢罐。首先投放包裝盒、橡皮泥等材料，再給他們展示各種存錢罐的照片，帶領(lǐng)幼兒一起發(fā)揮想象并用這些材料制作，定期存儲(chǔ)零花錢，以此培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的優(yōu)良美德。又如，部分幼兒有著急躁的性格，在生活中容易與他人發(fā)生矛盾，難以有效適應(yīng)新的環(huán)境?；诖?，教師可以帶領(lǐng)幼兒以團(tuán)結(jié)友愛、文明用語(yǔ)為主題制作海報(bào)并張貼，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)海報(bào)中人物交流方式，以此培養(yǎng)幼兒之間的友好、互助關(guān)系。再以前文中的“變廢為寶”活動(dòng)為例，教師可以組織幼兒從身邊搜集廢舊的材料，如瓶蓋、礦泉水瓶子、紙殼等，也可以給他們提供這些廢舊物品，然后組織幼兒開展集體活動(dòng)，以小組為單位共同交流、討論，將這些廢舊材料經(jīng)過(guò)改造后轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂杏^賞性或?qū)嵱眯缘奈矬w，譬如將洗衣液的空瓶子改裝成噴水壺，將破舊的鞋子改裝成有個(gè)性的花盆等。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，而且他們的創(chuàng)新思維、節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)。除此之外，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中也深刻地認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界上沒有絕對(duì)的壞事壞物，只要肯動(dòng)腦筋是可以將它們轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬潞梦锏摹?/p>

（五）注重環(huán)境建設(shè)的特色性，提升幼兒的參與積極性

教育教學(xué)需要凸顯出特色化，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境建設(shè)也是如此，不要千篇一律，要與眾不同，這樣既可以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展又能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育特色化，提升幼兒園的辦學(xué)水平。在這樣的背景下，教師要充分利用本土資源，從而創(chuàng)設(shè)具有特色的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展?；诒就临Y源建設(shè)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于：第一，孩子們對(duì)本土資源比較熟悉，所以運(yùn)用它們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境可以增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的熟悉感、親切感，有助于提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。第二，基于本土資源建設(shè)區(qū)域環(huán)境可以打造特色活動(dòng)，而且還能促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕膫鞒信c發(fā)揚(yáng)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況與幼兒共同探究本土資源并開發(fā)利用，如美工區(qū)域活動(dòng)中，可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去戶外搜集各種自然資源如樹枝、石頭等，鼓勵(lì)孩子們大膽想象和創(chuàng)作。譬如從溪邊撿一些光滑的石頭，組織幼兒在石頭上用顏料去創(chuàng)作，將平平無(wú)奇的石頭變成一個(gè)個(gè)藝術(shù)品。除此之外，教師應(yīng)深入挖掘當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源、體育資源，即引進(jìn)民間美術(shù)資源如刺繡、藍(lán)染、剪紙等，或者引進(jìn)滾鐵環(huán)、踢毽子、跳竹竿等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。這些資源的開發(fā)與運(yùn)用讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容變得更加豐富，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也更有特色。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)或游戲，不但可以調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性，而且他們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的熏陶下充分感受其魅力，這對(duì)提升幼兒的人文情懷、文化自信有重要意義，此外，傳統(tǒng)文化也因?yàn)橛變簣@的區(qū)域活動(dòng)得到傳承與弘揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育是啟蒙教育，這個(gè)階段的幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主性，而且他們的思維很活躍、學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。客觀來(lái)說(shuō)，環(huán)境具有良好的育人價(jià)值，對(duì)幼兒的影響不容忽視，而且區(qū)域環(huán)境間接地影響區(qū)域活動(dòng)氛圍，進(jìn)而影響育人效果。因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要從思想上重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并細(xì)致安排工作。筆者在文中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享了一些建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的方式方法，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的工作中筆者會(huì)繼續(xù)深入研究，找到更多科學(xué)的區(qū)域環(huán)境建設(shè)方法，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。