高校專業(yè)課教師課程思政實踐能力提升研究

劉曉燕　陳夢鴿　孫浩　張佩妍　于淼

［摘 要］高校專業(yè)課教師在課程思政中承擔著極為重要的角色，但當前專業(yè)課教師實施課程思政時面臨著教學理念有待更新、思政育人能力有待加強、協(xié)同育人觀念有待提升、考核評價機制有待完善等問題。文章針對這些問題，提出增強專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和育人意識、提高專業(yè)課教師課程思政教學水平、強化專業(yè)課教師協(xié)同育人能力和推進科學化獎懲評估機制建設等策略，以提升專業(yè)課教師課程思政實踐能力。

［關鍵詞］課程思政；專業(yè)課教師；實踐能力；能力提升

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0087-03

立德樹人是高校立身之本，思想政治教育是落實立德樹人根本任務的核心環(huán)節(jié)[1]。近年來，各高校不斷進行實踐探索，把課程思政作為加強高校思想政治教育、貫徹立德樹人根本任務的重要抓手。專業(yè)課教師作為高校教育教學工作的一線組織者和實施者，在完成思政教育任務過程中具有舉足輕重的地位。提升專業(yè)課教師的課程思政實踐能力有利于形成教育合力，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一，從而落實立德樹人根本任務。

一、高校專業(yè)課教師實施課程思政的必要性

（一）發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍作用的必然選擇

興國必先興教，興教必先興師。新時代高校教師隊伍面臨新任務，需不斷提升教師思想政治素質和師德師風。但目前部分高校專業(yè)課教師存在重科研輕教育、重專業(yè)教育輕思想政治教育的問題。專業(yè)課教師在自身專業(yè)領域的知識功底十分深厚，但思想政治理論知識距離踐行課程思政的要求還存在一定的差距。專業(yè)課教師的道德水平、思想政治素養(yǎng)和價值觀將直接影響大學生思想道德觀念的形成和發(fā)展。在課程思政的建設過程中，高校專業(yè)課教師要先具備先進的思想政治教育理念，加強思想政治理論學習，全面提升自己的思想政治素質，以充分發(fā)揮自己主力軍的作用。

（二）促進大學生全面發(fā)展的必然要求

大學生的價值觀正處在尚未完全形成的關鍵階段，具有很強的不確定性和可塑性。在當前經濟全球化背景下，西方多元文化思潮競相涌入我國，對大學生的價值觀塑造帶來了一定的沖擊。同時，我國改革開放和現(xiàn)代化建設的深入推進對大學生的思想政治素質提出了更高的要求，進而對高校的育人工作提出了更高的要求。在教學活動中，專業(yè)課程蘊含著豐富的育人資源，同時具有開設比重大、授課時間長、課程類型多等特點，擁有堅實的理論和實踐基礎，這是思政課程所欠缺的，也是專業(yè)課程的優(yōu)勢所在[2]。專業(yè)課教師可發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，將思政教育融入其中，能有效提升大學生的專業(yè)素質及思想政治素質。由此可見，提升高校專業(yè)課教師踐行課程思政的能力，是促進大學生全面發(fā)展的必然要求。

（三）提高高校思想政治教育質量的重要舉措

思想政治工作是學校各項工作的生命線。2017年出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》詳細規(guī)劃了高校思想政治工作質量提升的具體內容，其中放在首位的便是統(tǒng)籌推進課程育人。大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，將思政教育融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一[3]。這就要求專業(yè)課教師不僅要承擔傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)大學生專業(yè)能力和思維能力的主要任務，而且要承擔大學生思想政治教育工作。提高專業(yè)課教師實施課程思政的能力，是提高高校思想政治教育質量的重要舉措。

二、高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題

（一）專業(yè)課教師課程思政教學理念有待更新

要開展課程思政，教育主體要先樹立課程育人的教育理念。對專業(yè)課教師的首要要求是堅持“四個相統(tǒng)一”，爭做“四有”好老師，當好“四個引路人”，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”[4]。但在實際教學過程中，部分專業(yè)課教師尚未完全意識到思想政治教育工作在專業(yè)課教學中的重要性，未完全適應專業(yè)育人和思政育人的雙重身份，對專業(yè)教學的育人職責定位模糊[5]，認為高校思想政治教育工作應由思政部門、學工部門和宣傳部門的人員來做，對思想政治理論的學習不夠，把自己局限于專業(yè)內容的教授上。而在教學實踐尤其是專業(yè)課教學中，部分教師受到科學價值中立觀點的影響，排斥將價值觀融入專業(yè)課教學的做法，“唯書本論”“唯知識論”，這種“去意識形態(tài)”的做法給大學生造成了一定影響，同時影響了課程思政的有效推進。

（二）專業(yè)課教師思政育人能力有待加強

育人能力實質上與教師的基本功相關。課程思政是一種新的思想政治教育形式，專業(yè)課教師在踐行課程思政時，要先充分掌握該專業(yè)課程的內容和特點，進行“量體裁衣”，還要結合學生的具體情況進一步調整、改善思政教育內容與方式，從而“對癥下藥”。這對專業(yè)課教師的育人能力提出了較高的要求。由于課程思政實施時間不長，還處于探索階段，尚未形成成熟的實踐案例，可供借鑒的經驗并不多見[6]。同時，受傳統(tǒng)分科制和高校聘任制度的影響，大多數專業(yè)課教師在上崗前只接觸了基本的教育教學能力的培訓，幾乎未接觸過課程思政方面的系統(tǒng)培訓。且當前高校的專業(yè)教學普遍還是依托專業(yè)教材展開的，傳統(tǒng)的專業(yè)教材以介紹專業(yè)知識為主，缺乏鮮明的價值導向，這就使得專業(yè)課教師在發(fā)掘學科、專業(yè)、教材和思想政治教育內容之間的聯(lián)系時需要花費很大精力。雖然部分專業(yè)課教師在教學中偶爾會有思政內容的滲透，但多是蜻蜓點水、淺嘗輒止，隨機性較強，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，影響育人效果。

（三）專業(yè)課教師協(xié)同育人觀念有待提升

習近平總書記強調，專業(yè)課教師要“種好責任田”，要努力成為協(xié)同育人的重要力量，并將專業(yè)課教師與其他人員一同納入高校思政工作隊伍[7]。專業(yè)課教師在初接觸課程思政教育時，難以準確把握專業(yè)課中所蘊含的思政元素以及學生的個性特點，難以做到因勢利導、因材施教。這就需要專業(yè)課教師樹立協(xié)同育人觀念，搭建教師的思想政治教育交流平臺。但在實際教學過程中，高校尚未形成完善的協(xié)同育人管理制度，專業(yè)課教師、思政課教師和輔導員各自為政，三者之間的交流合作較少。同時，各專業(yè)課教師、思政教師和輔導員在完成日常教學任務時，存在管理不嚴格、職責分工不明確、獎懲措施不到位等問題。協(xié)同育人管理平臺尚未真正形成，導致專業(yè)課教師將專業(yè)教學內容與思政教育、學生個性特點相結合進行滲透教學的難度較大，無法形成育人合力[8]。

（四）專業(yè)課教師考核評價機制有待完善

課程思政作為一種新型的教育理念和教育實踐，需要良好的考評機制來保障，但目前高校課程思政的考核激勵制度、監(jiān)督評價機制尚未完善。一方面，高等院校對專業(yè)課教師的考核主要集中在課程的專業(yè)技能教育和科研能力方面，較少涉及專業(yè)課的思想政治教育方面；另一方面，思想政治教育工作尚無統(tǒng)一明確的評價指標，受條件限制和操作難度大等因素影響，難以有效開展和實施監(jiān)督評價[9]。而目前單一維度的考評機制使部分專業(yè)課教師實施課程思政的積極性遭到嚴重削弱。

三、高校專業(yè)課教師課程思政實踐能力提升路徑

（一）增強專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和育人意識

身正為師，德高為范。教師的個人品德乃至言行舉止，都對學生思想政治素養(yǎng)的培育有著重要影響[10]。專業(yè)課教師要從思想上認識到育人工作的重要性，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一的教學目標，做到言傳身教，起到示范引領的作用。專業(yè)課教師一方面要努力加強自身思想政治理論修養(yǎng)，提升自己的思想政治理論水平，并將主流核心價值觀融入教學始終；另一方面要加強時政學習，了解黨情、國情，關注國家重要方針政策，特別是與專業(yè)相關的時政信息，有針對性地將其融入專業(yè)課程教學中，增強課程思政教學的現(xiàn)實感染力，同時在專業(yè)課課程思政教學實踐中不斷總結先進教學經驗，以提升專業(yè)課課程思政育人效果。

（二）提高專業(yè)課教師課程思政教學水平

思政教育承擔著塑造學生精神品質的重要職能，要達到這樣的目標，就必須提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)[11]。第一，廣共享。構建課程思政優(yōu)質資源共享機制是施行課程思政教育的重要保障。各地各高?？纱罱ㄕn程思政建設交流平臺，分學科專業(yè)開展經驗交流，共享教學教材、教學方法以及教學經驗，增加專業(yè)課教師思政育人知識儲備。第二，強培訓。通過常態(tài)化的培訓幫助專業(yè)課教師掌握思政教育的內容體系，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓以及師德師風專題培訓內容中，使專業(yè)課教師理解其基本內涵和邏輯，逐步具備思政教育的基本能力與素養(yǎng)[12]，從而實現(xiàn)對思政教育體系的理解和運用。第三，樹表率。專業(yè)課教師開展課程思政實踐教學，需要一批課程思政教學名師、教學團隊和示范課程做表率。鼓勵支持院士、長江學者、杰出青年、國家級教學名師等帶頭開展課程思政建設，講授課程思政示范公開課。同時，打造課程思政示范教學團隊，以點帶面，充分發(fā)揮示范的引領作用，切實為專業(yè)課教師實踐課程思政提供參考范例。第四，深研究。鼓勵專業(yè)課教師開展專業(yè)領域與思想政治教育相統(tǒng)一的相關課題研究，利用相關課程挖掘專業(yè)課中所蘊含的思政元素，加強對課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究，提高專業(yè)課教師思政教育教學水平[13]。

（三）強化專業(yè)課教師協(xié)同育人能力

課程思政有效推進的關鍵是提升各專業(yè)課教師的政治覺悟與思想道德修養(yǎng)。為此，高校應當搭建思政教育交流互助平臺，打造一批兼具專業(yè)知識與思政理論素質的教師人才隊伍[14]。首先，學校層面應做好頂層設計，制定完善各學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程思政實施方案以及課程思政教學大綱等，同時圍繞課程思政打造教學共同體，形成常態(tài)化運行機制。搭建課程思政工作平臺，整合學校各方面資源組建課程思政教研團隊，通過教研團隊的集體備課、科研討論、成果展示、骨干隊伍建設等環(huán)節(jié)，達到專業(yè)課與思政課相互融通的效果，進而提升教師的軟實力。其次，加強各專業(yè)學科教研室與思政教研室的合作對話。通過各教研室共同備課，共同修訂教學計劃、調整教學方案、設計教學方法等方式，鼓勵專業(yè)課教師與思政教師加強交流，互相借鑒學習對方的教學經驗，促進課程思政教師團隊的建立。最后，各學院內部應加強專業(yè)課教師與輔導員之間的溝通交流，這有利于專業(yè)課教師更好地了解每個學生的特質，從而在進行思想政治教育時更具針對性。

（四）推進科學化獎懲評估機制建設

高校須建立一套科學合理的考核評價系統(tǒng)。高校人才培養(yǎng)、內涵建設以及教育管理都離不開科學合理的獎懲評估機制。首先，要建立健全科學有效的質量保障和評估機制，堅持導向性、科學性、客觀性、多樣性、定性與定量評價相結合的評價原則。將課程思政的各項指標量化、細化，聚焦到立德樹人的各個細節(jié)，改變以往重科研輕思政教育的評價系統(tǒng)，從而使考評結果更直接、準確。其次，要建立健全激勵制度，采取“單項評優(yōu)、多方引領”的激勵機制，在不同課程、不同專業(yè)、不同院系中樹立典型，激發(fā)專業(yè)課教師的先進性意識，形成“一個帶動一片”的良好格局，進而提高專業(yè)課教師團隊從事課程思政建設的素養(yǎng)和能力。

在新時代中國特色社會主義強國建設背景下，我國高等教育向高質量方向發(fā)展，要求高校教師不僅是知識的傳播者，還應是幫助大學生形成正確價值觀的指導者。加強專業(yè)課教師課程思政能力建設，教師要從自身做起，轉變教學觀念，提高思政素養(yǎng)；高校要構建協(xié)同育人平臺，建立合理的獎懲評估機制，提升專業(yè)課教師思政育人能力。通過全方位多舉措提高專業(yè)課教師實踐課程思政能力，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中不斷提升思政素養(yǎng)，從而進一步構建全員全過程全方位育人的思政工作格局。

［ 參 考 文 獻 ］

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71206/sfcl/201712/t20171206_320713.html.

[4] 教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].（2021-01-08）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

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[14] 周興志，張興，馬卓.“課程思政”背景下應用型高校教師能力提升路徑研究[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：263-264.

［責任編輯：鐘 嵐］