淺析理化綜合實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)策略

張娟

摘 ? 要：理化綜合實(shí)驗(yàn)題是河北省初中畢業(yè)生升學(xué)考試?yán)砜凭C合試卷中的必考題型之一，其既注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，又兼顧學(xué)科間知識(shí)的自然融合，是考試中學(xué)生得分率較低的一種題型。通過分析2013～2022年河北省中考理化綜合實(shí)驗(yàn)題，探索此類題目的復(fù)習(xí)策略，以期為廣大初中化學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué);理化綜合實(shí)驗(yàn)題;融合點(diǎn);氣體壓強(qiáng);復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）08-0045-04

化學(xué)、物理均是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)化學(xué)、物理的一種重要手段，這是因?yàn)橹庇^、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生持久關(guān)注，更好地幫助學(xué)生理解、掌握基本知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展等方面都具有不可替代的作用。理化綜合實(shí)驗(yàn)題是河北省初中畢業(yè)生升學(xué)考試?yán)砭C試卷中的必考題型之一，此類題型一般圍繞化學(xué)、物理基礎(chǔ)知識(shí)或研究方法的交叉點(diǎn)、融合點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念，又著重考查了學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力。因此，認(rèn)真領(lǐng)悟中考理化綜合實(shí)驗(yàn)題的選材特點(diǎn)、考查角度等，能有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)筆者對(duì)2013～2022年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)考試?yán)砭C試卷中的理化綜合實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行分析，以對(duì)此類題目的復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。

一、試題分析

中考理化綜合實(shí)驗(yàn)題既注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，又兼顧學(xué)科間知識(shí)的自然融合，所以是中學(xué)生得分率較低的一種題型。理化綜合實(shí)驗(yàn)題通常在試卷的第14、27、28題呈現(xiàn)。現(xiàn)對(duì)2013～2022年的河北省中考理化綜合實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行分析，從中可以看出中考理化綜合實(shí)驗(yàn)題的考查角度。

縱觀近10年的河北省中考題，理化綜合實(shí)驗(yàn)題的題型結(jié)構(gòu)和分值都較為固定，具體分析如下：

（一）拼盤題型

常見于選擇題第14題，分值為2分。此類題目是物理、化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)圖示的拼盤題，主要以圖文結(jié)合的方式考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的對(duì)比分析能力。每一個(gè)選項(xiàng)只涉及單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，4個(gè)選項(xiàng)即為4個(gè)獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)，一般無內(nèi)在聯(lián)系。

（二）融合題型

常見于填空及簡(jiǎn)答題的第27、28題，分值為5～6分。第27題一般借助物理、化學(xué)中的交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命題，如能量種類、能量轉(zhuǎn)化和有關(guān)熱量的計(jì)算等;第28題則力圖在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，即在解決某一問題時(shí)，既要用到化學(xué)知識(shí)（往往是化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)過程中的熱量變化等），又要用到物理知識(shí)（壓強(qiáng)、浮力等），即必須二者同時(shí)考慮才能解決。

二、復(fù)習(xí)策略

（一）注重回歸課本，重視教材實(shí)驗(yàn)

分析近10年的中考理化綜合實(shí)驗(yàn)題發(fā)現(xiàn)，第14題幾乎全部源自教材實(shí)驗(yàn)，比如2022年第14題的C選項(xiàng)源自人教版九年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“九下”）課本第18頁鐵釘銹蝕條件的探究，D選項(xiàng)源自人教版九年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“九上”）課本第13頁蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究;2021年第14題的A選項(xiàng)源自九上第76頁用肥皂水區(qū)分軟水和硬水，B選項(xiàng)源自九上第15頁對(duì)人體吸入的空氣與呼出氣體的探究等。而第28題則大多在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或創(chuàng)新，即以一種新的實(shí)驗(yàn)情境呈現(xiàn)出來，其旨在考查學(xué)生從物理化學(xué)結(jié)合的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與分析的能力，比如2013、2016、2020、2022年對(duì)可燃物燃燒條件的探究，試卷上呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)圖示雖不同，但實(shí)驗(yàn)原理和所得結(jié)論卻是不變的，因此試題考查的角度也是基本不變的，即分別考查了白磷燃燒的化學(xué)方程式、燃燒條件以及用化學(xué)和物理知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。

實(shí)驗(yàn)不管以哪種形式呈現(xiàn)，考查的都是學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，以及分析問題和解決問題的能力，所以在復(fù)習(xí)過程中一定要重視對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的分析。對(duì)此教師一是要引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材中的典型實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)，以理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的與功能，并使其學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、了解注意事項(xiàng);二是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并熟練掌握實(shí)驗(yàn)中所涉及的重要化學(xué)方程式等。

針對(duì)教材中的典型實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，如此既可真正讓學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)并領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理及方法，又可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。如對(duì)空氣中氧氣含量的測(cè)定、分子運(yùn)動(dòng)的探究、電解水實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證、二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)、燃燒條件的探究、鐵生銹條件的探究、酸堿的化學(xué)性質(zhì)以及二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)。對(duì)于有條件的學(xué)校，教師還可以根據(jù)理化融合點(diǎn)編寫實(shí)驗(yàn)，以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，并用科學(xué)的方法來解決和解釋問題。

（二）注重總結(jié)歸納理化融合點(diǎn)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出化學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系。物理和化學(xué)學(xué)科間的融合在填空及簡(jiǎn)答題第27、28題體現(xiàn)。分析近10年的中考題，筆者發(fā)現(xiàn)掌握理化融合點(diǎn)即能量的轉(zhuǎn)化形式（10年9考）、能源的分類情況（10年5考）、有關(guān)熱量的計(jì)算（10年6考）以及氣體壓強(qiáng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用（10年6考）是解決此類問題的關(guān)鍵。

1.能量轉(zhuǎn)化。各種能量形式是可以相互轉(zhuǎn)化的。?？嫉哪芰哭D(zhuǎn)化有兩類：一是煤、石油和天然氣等常規(guī)能源通過燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。內(nèi)能既可以直接利用，比如燒水，又可以通過各種類型的熱機(jī)（如內(nèi)燃機(jī)、汽輪機(jī)和蒸汽輪機(jī)等）將其轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，以帶動(dòng)各類機(jī)械和交通運(yùn)輸工具工作，或是帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。二是通過一次能源轉(zhuǎn)化為二次能源后，再被人類利用，比如通過風(fēng)力機(jī)和水輪機(jī)將風(fēng)能和潮汐能轉(zhuǎn)化為電能，利用太陽能電池板將太陽能轉(zhuǎn)化為電能，通過核反應(yīng)堆、蒸汽輪機(jī)和發(fā)電機(jī)等裝置將核能最終轉(zhuǎn)化為電能等等。

2.能源分類。解決這類問題的關(guān)鍵在于理清分類標(biāo)準(zhǔn)，并從不同的角度對(duì)能源進(jìn)行分類。在復(fù)習(xí)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)其進(jìn)行匯總整理，如圖1所示。

3.熱量計(jì)算。此類試題主要是對(duì)于比熱容和熱值的計(jì)算，還有可能涉及效率的計(jì)算。解決此類問題的關(guān)鍵在于熟悉比熱容、熱值、效率的計(jì)算公式及其變化形式，并在解題過程中注意公式中物理量的單位。

4.氣體壓強(qiáng)。在解答第28題興趣小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們常用化學(xué)和物理知識(shí)相結(jié)合的方法來解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象（10年6考）。對(duì)此教師可通過引領(lǐng)學(xué)生回顧近10年的河北省中考第28題中有關(guān)壓強(qiáng)的考點(diǎn)，以總結(jié)出解決這類問題的一般思路和方法。

解決與壓強(qiáng)有關(guān)試題的關(guān)鍵在于使學(xué)生知道產(chǎn)生氣體或放出熱量均會(huì)使裝置內(nèi)的壓強(qiáng)增大，若氣體被吸收或吸熱則均會(huì)使裝置內(nèi)的壓強(qiáng)減小，具體實(shí)例如圖2所示：

（三）注重跨學(xué)科內(nèi)容的選擇和組織

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了對(duì)開展跨學(xué)科活動(dòng)的要求，并明確規(guī)定了此類活動(dòng)所用課時(shí)不少于本學(xué)科總課時(shí)的10%。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，跨學(xué)科試題也將出現(xiàn)在中考理綜試卷中，比如2022年的第29題以“?；~塘”為背景，考查了學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及理化綜合解決問題的能力（能量的轉(zhuǎn)化形式）。此類試題形式靈活多樣，題目設(shè)問思維含量高，所以對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也較高。因此解決這類問題，需要我們教師在復(fù)習(xí)過程中，以真實(shí)情境為背景，加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系，即引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的學(xué)科背景下綜合運(yùn)用化學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)分析、解決有關(guān)實(shí)際問題。

總之，解決理化綜合實(shí)驗(yàn)題，既需要我們?cè)诮虒W(xué)和復(fù)習(xí)過程中立足教材實(shí)驗(yàn)、掌握理化融合點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，又需要我們鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以提升學(xué)生綜合解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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