“三緯四經(jīng)”構(gòu)建小學(xué)音樂大概念導(dǎo)學(xué)路徑

王雄云

【摘 要】本文提出“逆向設(shè)計”的理念，用“三緯四經(jīng)”構(gòu)建大概念導(dǎo)學(xué)路徑，把目標(biāo)導(dǎo)向的評價作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強調(diào)以清晰的、可檢測的教學(xué)目標(biāo)為起點，確定可操作的評估標(biāo)準(zhǔn)與方法，采用“學(xué)為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化”“精準(zhǔn)為先的教學(xué)評價量化”“多維整合的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”“思維創(chuàng)造的教學(xué)邏輯深化”四大策略，旨在解決“教—學(xué)—評”一致性問題，為一線教師提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】“三緯四經(jīng)” 逆向設(shè)計 大概念導(dǎo)學(xué)

落實學(xué)科核心素養(yǎng)是一線教師普遍關(guān)注的問題，素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，美國威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計”理論為教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)提供了重要的學(xué)理支撐，大概念教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)成為素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)的方向。基于此，筆者根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，力求解決實際問題，達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性。

一、審視：追根問底

新課改強調(diào)從學(xué)習(xí)本體出發(fā)，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷和理解的學(xué)習(xí)過程是教學(xué)活動的中心，也是教師教學(xué)設(shè)計觀念和能力的體現(xiàn)。筆者在音樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成、教學(xué)評價缺少目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)過程無序化等問題，從而導(dǎo)致課堂實效低下。究其原因主要有以下幾個方面。

1.“假中心”—目標(biāo)對象設(shè)計模糊

“假中心”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中心、學(xué)生主體、音樂本體定位不準(zhǔn)確上，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模糊。教師在設(shè)計教學(xué)時，多以內(nèi)容為主體，而沒有站在學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，也沒有根據(jù)大單元視角去設(shè)計、構(gòu)建目標(biāo)和知識體系，忽視目標(biāo)的導(dǎo)向性，從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑不夠清晰，達(dá)成效果不夠理想。

2.“搭架子”—邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計零散

“搭架子”體現(xiàn)在教師角色、內(nèi)容整合、教學(xué)邏輯混亂上，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計零散。人音版教材追求人文主題下的審美體驗，以音樂要素為線索，收集整理相關(guān)歌曲和欣賞曲目。教師容易按課時推進(jìn)教學(xué)而把教學(xué)素材割裂，根據(jù)自己的“教”在搭架子，而不是為學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)邏輯、安排課堂結(jié)構(gòu)。因為缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容零散、“碎片化”，從而影響了目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

3.“亞評價”—評價量化設(shè)計失準(zhǔn)

“亞評價”體現(xiàn)在評價的主體性、指向性、標(biāo)準(zhǔn)性和可操作性缺失上，導(dǎo)致教學(xué)評價失準(zhǔn)。教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)過程，但實施后卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價結(jié)果有差距，沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果。這樣的教學(xué)沒有以學(xué)生的需求為出發(fā)點，過程中沒有嵌入評價標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生知識習(xí)得和目標(biāo)達(dá)成，課堂上各環(huán)節(jié)的即時評價缺失，評價內(nèi)容沒有指向目標(biāo)，使得評價處于“亞健康”狀態(tài)。

4.“差融合”—學(xué)習(xí)理念設(shè)計陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，是一種“授受式”的教學(xué)，表現(xiàn)為“老師教，學(xué)生被教”，教師選擇內(nèi)容和方式，學(xué)生被動接受和適應(yīng)，以陳舊的教學(xué)設(shè)計觀念忽視學(xué)生需求，不站在學(xué)習(xí)經(jīng)歷起點，不以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為終點。以教師和內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計與新課改理念、教育技術(shù)創(chuàng)新融合較差，不能很好地建立主題指向的知識學(xué)習(xí)體系。

二、探尋：覓樹見林

教學(xué)目標(biāo)是承載育人內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了基于課標(biāo)的價值導(dǎo)向?！凹纫姌淠居忠娚帧笔菍W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的深化課改的理性呼喚，在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)在“基于標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)導(dǎo)向、活動落實、精準(zhǔn)評價”等方面，這也是本研究的理論邏輯起點。

1. 探本溯源

（1）教育理念的呼喚

課標(biāo)基于內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求和評價導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，給一線教師確定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，從知識本位、教材地位和素養(yǎng)定位三個方面建立學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求與素養(yǎng)表現(xiàn)的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，圍繞大概念組織課程教學(xué)設(shè)計，可確保教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)生所需，可評價，有激勵性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升和能力發(fā)展。

（2）學(xué)生發(fā)展的需求

基于課標(biāo)面向全體學(xué)生的基本理念，指向音樂教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂基本情感體驗表達(dá)、音樂基本活動經(jīng)驗積累與音樂基本知識技能掌握統(tǒng)一起來。因此，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，音樂課堂須是有效的課堂，能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)其音樂能力。

（3）課程改革的需要

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計大多是根據(jù)課本內(nèi)容脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計，目的是使學(xué)生掌握知識，忽視了學(xué)為主體的本質(zhì)，造成目標(biāo)達(dá)成的低效。教師應(yīng)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從學(xué)的需求出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實效，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，逆向推進(jìn)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）學(xué)理意義的支持

“逆向設(shè)計”理念關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、過程、評價的內(nèi)在關(guān)系，從明確學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，設(shè)計精準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而設(shè)計以學(xué)生活動為中心的學(xué)習(xí)模型。理論與實踐相結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計更具邏輯性和整體性，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知鏈，提升課程的育人價值?！澳嫦蛟O(shè)計”理論下的教學(xué)對于小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義。

2. 尋真新法

（1）逆向設(shè)計

“逆向設(shè)計”是UbD（Understanding by Design）理論支撐下的教學(xué)設(shè)計理念。它是以目標(biāo)為開端、教學(xué)為手段、重視評價統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計。首先強調(diào)以確定學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果為起點，明確達(dá)到預(yù)期結(jié)果的路徑和方法，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，最后以教學(xué)活動指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“目標(biāo)—評價—活動”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！澳嫦蛟O(shè)計”以目標(biāo)教學(xué)為導(dǎo)向，以學(xué)生的“學(xué)”來評估目標(biāo)達(dá)成與否，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（2）大概念導(dǎo)學(xué)

以素養(yǎng)內(nèi)生指向?qū)W科核心概念，以具體知識背后抽象的、統(tǒng)整的、最具價值的內(nèi)容為中心，既立足知識與能力，又超越它，并促進(jìn)學(xué)生形成相對持久的深層次的理解，實現(xiàn)核心內(nèi)容可遷移應(yīng)用，進(jìn)而形成“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，揭示大概念，發(fā)掘素養(yǎng)成分—標(biāo)定學(xué)習(xí)水平，設(shè)計學(xué)習(xí)層級，領(lǐng)悟素養(yǎng)內(nèi)涵—細(xì)化具體目標(biāo)，建構(gòu)活動框架，外化素養(yǎng)點位—精準(zhǔn)評價任務(wù)，審定評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化素養(yǎng)達(dá)成”的導(dǎo)學(xué)鏈。

“逆向設(shè)計”與大概念導(dǎo)學(xué)關(guān)聯(lián)互照?！澳嫦蛟O(shè)計”帶給教學(xué)的變化在于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思維方式的深刻變化；大概念關(guān)注的是知識與技能背后的意義與價值，是超越學(xué)科知識與內(nèi)容本身的思想觀點、思維方式與價值觀念。通過大概念形成具有統(tǒng)領(lǐng)性、可遷移的深層次理解線索，指向需要解決的關(guān)鍵問題，聚焦知識的持續(xù)理解和遷移應(yīng)用是大概念導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，這與追求學(xué)科素養(yǎng)落地的目標(biāo)是一致的。

3. 三緯四經(jīng)

（1）橫向成緯

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)從音樂學(xué)科（音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造）三個維度橫向上構(gòu)建學(xué)習(xí)水平、具體目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)三個緯度上的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（2）縱向成經(jīng)

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)從“明確課程內(nèi)容，揭示大概念線索”“標(biāo)定學(xué)習(xí)水平，設(shè)計學(xué)習(xí)層級”“細(xì)化具體目標(biāo)，建構(gòu)活動框架”“精準(zhǔn)評價任務(wù)，審定評價標(biāo)準(zhǔn)”四條經(jīng)度上構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（3）交互成體

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)橫向上體現(xiàn)學(xué)科大概念、知識結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容序列化的學(xué)習(xí)進(jìn)階，縱向上基于學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成，體現(xiàn)不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，三緯四經(jīng)縱橫交織形成一體（見圖1），凸顯“教—學(xué)—評”一致性，體現(xiàn)完整的音樂認(rèn)知、音樂經(jīng)驗和音樂情感深度學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格的落地。

三、實踐：從理念到行動

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)采用“學(xué)為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化”“精準(zhǔn)為先的教學(xué)評價量化”“多維整合的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”“思維創(chuàng)造的教學(xué)邏輯深化”四大策略，建構(gòu)起更加完善的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我需求。

本文選取人音版五年級上冊《叮鈴鈴》一課進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐，具體操作如下。

1. 學(xué)為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化

依照課標(biāo)，五年級學(xué)生應(yīng)具備初步的音樂活動經(jīng)驗積累、音樂基礎(chǔ)知識與技能運用能力，掌握基本的歌曲演唱姿勢與呼吸方法，能分辨不同的音樂表現(xiàn)形式，并積極參與各種音樂活動。教師從學(xué)生音樂整體感知力和體驗音樂美感、音樂想象力、音樂創(chuàng)造力的角度出發(fā)，制訂了從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)從“教”的目標(biāo)到“學(xué)”的目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下。

（1）感知音樂風(fēng)格：通過擺手舞律動、勞動號子的加入以及特殊音調(diào)比較，體驗湘西地區(qū)民歌的意境和風(fēng)格特點。

（2）探索音樂形象：通過整體聽唱和圖譜體驗，在聽、說、唱等實踐活動中感知不同音樂形象，探索用和諧均衡的聲音協(xié)同演唱二聲部。

（3）解析音樂表現(xiàn)：能運用漸強漸弱力度變化，認(rèn)識鞏固升記號、前倚音、下滑音；結(jié)合旋律線譜分析樂句結(jié)構(gòu)記憶主題，用高位置歌聲親切活潑有表情地演唱歌曲。

（4）綜合音樂創(chuàng)造：通過課堂樂器的加入進(jìn)行“歌—舞—樂”編創(chuàng)拓展，多維體驗和表現(xiàn)音樂，抒發(fā)鄉(xiāng)間少年放牧?xí)r的愉悅心情，做熱愛生活和大自然的快樂少年。

2. 精準(zhǔn)為先的教學(xué)評價量化

對比課標(biāo)分析教材，發(fā)現(xiàn)這首歌曲對力度、速度變化及演唱方法要求較高，特別是前倚音和下滑音的使用，增強了歌曲的鄉(xiāng)土氣息和口語化。這首歌“5”音為地方特色音，需要學(xué)生能準(zhǔn)確把握音高、突出韻味。這首歌有一個二聲部合唱，著力表現(xiàn)不同音樂形象的特點，需要學(xué)生精準(zhǔn)演繹。由此，我們先設(shè)計以下四條精準(zhǔn)量化可操作的評價任務(wù)，以求檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）通過“任務(wù)板塊一”創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣的學(xué)習(xí)，在律動過程中觀察學(xué)生能否掌握穩(wěn)定的節(jié)奏，并做到“口、手、腳”的協(xié)同，能辨析并唱準(zhǔn)民歌的特色音“5”。

（2）通過“任務(wù)板塊二”要素解析、聲部探究的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生對音樂表情符號的反應(yīng)，做到低聲部持續(xù)穩(wěn)定；能區(qū)分和把握不同音樂形象的特點，解決二聲部的協(xié)同演唱問題。

（3）通過“任務(wù)板塊三”主題記憶、學(xué)唱歌曲的學(xué)習(xí)，根據(jù)旋律線“割補旋律”記憶主題，體驗音樂結(jié)構(gòu)特點，能完整、有表情地演唱歌曲，注意聲部和諧，能對演唱做出理性評價。

（4）通過“任務(wù)板塊四”編創(chuàng)拓展、舞樂融合的學(xué)習(xí)，探究奧爾夫樂器編配伴奏，增強音樂表現(xiàn)力，分組合作“聽—唱—奏—舞”，完整地表現(xiàn)歌曲（一聲部、二聲部、吆喝、叮鈴聲）。

3. 多維整合的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與思維創(chuàng)造的教學(xué)邏輯深化

在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)確定以后，學(xué)生心中已經(jīng)有了本課學(xué)習(xí)要點。

【任務(wù)板塊一】創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1）

本板塊屬于圖1第一緯度上“音樂感受與鑒賞”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平標(biāo)定A級，以體驗性活動為主，觀察“四反應(yīng)”評價。

評價一：在律動過程中觀察學(xué)生掌握穩(wěn)定的節(jié)奏的反應(yīng)，并做到“口、手、腳”的協(xié)同。

活動一：律動體驗擺手舞—模仿腳步、手舞，并逐漸加入號子“嘿喲”聲。

評價二：能否辨析并唱準(zhǔn)湘西地區(qū)民歌的特色音“5”。

活動二：探尋民族音調(diào)“5”，唱準(zhǔn)骨干音。

①在湘西土家族的擺手舞號子“嘿喲”聲結(jié)束后，探討最后一句的旋律特點。

②對比唱一唱“6 5 | 6 —”與 “6 5 | 6 —”，哪一種更適合表現(xiàn)湘西特色？

③熟記并唱準(zhǔn)民族音調(diào)“5”，點綴旋律韻味。

【任務(wù)板塊二】要素解析，聲部探究（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2）

本板塊屬于圖1第二緯度上“音樂表現(xiàn)”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平標(biāo)定B級，以表現(xiàn)性活動為主，觀察“四感知”評價。

評價一：觀察學(xué)生對音樂表情符號的反應(yīng)，以及能否做到低聲部持續(xù)穩(wěn)定。

活動一：音樂表情探究，低聲部持續(xù)穩(wěn)定。

①在頓音處加入聲音清脆的小樂器八音鈴，展現(xiàn)輕巧顆粒性強的特點，解決唱得太連貫的問題。

②請兩位小樂手先來試著循環(huán)演奏3 3 3 3│6 6 6 6│，其他同學(xué)跟隨小樂手一起唱起來。

評價二：能區(qū)分和把握不同音樂形象的特點，解決二聲部協(xié)同演唱問題。

活動二：圖譜聯(lián)覺形象，聲部體驗解決（見圖2）。

①分辨出在山坡上來了一群掛著鈴鐺、聲音從遠(yuǎn)到近的小羊。

②除了小羊和鈴鐺，還有看見小羊跑遠(yuǎn)了的牧童的吆喝歌聲。

③分組學(xué)習(xí)：牧童找到小羊，牧童的吆喝聲和小羊鈴鐺的聲音同時出現(xiàn)，讓一、二組同學(xué)來唱小羊的鈴鐺聲，三、四組同學(xué)來唱牧童的吆喝聲。傾聽各聲部，注意牧童是站在高高的山坡上呼喚小羊的，兩個聲音要和諧。

圖2 音樂形象體驗圖譜

【任務(wù)板塊三】主題記憶，學(xué)唱歌曲（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3）

本板塊屬于圖1第二緯度上“音樂表現(xiàn)”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平標(biāo)定B級，以表現(xiàn)性活動為主，觀察“四感知”評價。

評價一：根據(jù)旋律線“割補旋律”、記憶主題，體驗音樂結(jié)構(gòu)特點。

活動一：畫旋律線，記憶主題。

①請跟隨牧童的腳步畫旋律線，根據(jù)旋律線唱主題，感受旋律的變化。

②發(fā)現(xiàn)樂句結(jié)構(gòu)特點：第一部分齊唱，第二部分二聲部合唱。

評價二：通過模仿、想象、肢體動作參與等多種方式，能完整、有表情地演唱歌曲，注意聲部和諧，對演唱做出評價。

活動二：填詞演唱，豐富情感。

①完整演唱第一段歌詞。第二段歌詞接二房子，歌詞是“那是我們在彈琴”。

②解決表情符號，跟伴奏完整演唱歌曲：“嗬”向著大山喊去，“啰”唱倚音還有下滑音，輕輕地做揚鞭動作提示、“羊群”威風(fēng)自豪的動作提示。

【任務(wù)板塊四】編創(chuàng)拓展，舞樂融合（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)4）

本板塊屬于圖1第三緯度上“音樂創(chuàng)造”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平標(biāo)定C級，以創(chuàng)造性活動為主，觀察“四運用”評價。

評價一：探究奧爾夫樂器編配伴奏，分組合作聽唱奏舞，完整表現(xiàn)歌曲（一聲部、二聲部、吆喝、叮鈴聲）。

活動一：聽唱奏舞，探究演繹（見圖3）。

拓展聆聽，分組合作完整表現(xiàn)歌曲，加入擺手舞與奧爾夫樂器編配伴奏，再次感受湘西地區(qū)民歌的風(fēng)格，讓我們和歡樂的牧童一起愉快歌唱，做快樂少年。

圖3 拓展樂器伴奏編創(chuàng)

四、成效：正本還元

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)，從學(xué)的視角出發(fā)，估計預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果，確定清晰可操作的評價任務(wù)，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，具有導(dǎo)向調(diào)控、評價激勵的作用。以評促學(xué)、以評促教，追求“教—學(xué)—評”一致性，在教學(xué)實踐中具有明顯的成效。

1. 建構(gòu)“學(xué)習(xí)中心”，突出“學(xué)法設(shè)計”

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往是針對“怎么教”，而“逆向設(shè)計”追求的是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了”，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注的要素，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范精確，直接反映了學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的目標(biāo)，構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)為中心”的“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)系統(tǒng)?！澳嫦蛟O(shè)計”突出強調(diào)了“學(xué)”為出發(fā)點的學(xué)法設(shè)計，教學(xué)設(shè)計“不是教的方案，而是學(xué)的方案”，“不是教的目標(biāo)，而是學(xué)的目標(biāo)”，“不是教的評價，而是學(xué)的評價”，強調(diào)了學(xué)法設(shè)計的重要性。基于學(xué)情、發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)是“逆向設(shè)計”的核心指向。

2. 優(yōu)化“多元化選材”，追求“個性化發(fā)展”

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)，承載著課改的價值理念，思考探究基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的“行動綱領(lǐng)”， 打破了課時的限制，對單元主題的知識內(nèi)容進(jìn)行深挖深耕，將課程內(nèi)容進(jìn)行融合，實現(xiàn)資源的整合。探尋“評價前置，教—學(xué)—評一體化”的策略，構(gòu)筑科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層次，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個性和個性化音樂理解，重視音樂活動創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)。

3. 強調(diào)“教—學(xué)—評”一致性，注重“預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一”

“逆向設(shè)計”理念下的音樂大概念導(dǎo)學(xué)，突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程設(shè)計是預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是生成，而學(xué)習(xí)評價則是中間環(huán)節(jié)，它既是學(xué)習(xí)活動的風(fēng)向標(biāo)，又是目標(biāo)檢測達(dá)成的指向標(biāo)。三者之間是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，是辯證的、相輔相成的關(guān)系。精心的預(yù)設(shè)就是教學(xué)設(shè)計，通過課堂生成而實現(xiàn)其價值。只有處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，在精心設(shè)計、追求動態(tài)生長的基礎(chǔ)上，視教學(xué)實際變化而靈活調(diào)整，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，才能最終指向人的發(fā)展。

（作者系浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)副校長，高級教師）

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