陳婉文

【摘 要】留守兒童面臨的成長(zhǎng)困境體現(xiàn)在教育資源、學(xué)業(yè)發(fā)展等方面，總的來說，包括經(jīng)濟(jì)條件與精神心理兩大方面的困境，需要融合多方力量給予留守兒童多元模式的支持。大量研究表明，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力作用，能對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生重大意義。文章從留守兒童心理健康發(fā)展的積極關(guān)注取向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探討留守兒童心理健康教育的困境及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康問題 關(guān)注取向

現(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距依然存在，在教育教學(xué)過程中，仍不可避免地面臨留守兒童的教育困境，需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力作用，但在實(shí)際教育教學(xué)工作中，對(duì)于留守兒童心理健康教育干預(yù)策略的有效性值得再探討。不同留守兒童的心理健康發(fā)展受到不同因素的影響，不僅僅是單一因素在起作用。另外，在不同年齡階段，留守兒童心理健康發(fā)展有階段性特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為對(duì)于留守兒童心理健康教育策略的建議，不能一概而論，需要從留守兒童概念的界定、留守兒童心理健康問題的關(guān)注取向方面入手，探索個(gè)性化的教育策略。

一、留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀

根據(jù)國務(wù)院相關(guān)文件的規(guī)定，留守兒童是16周歲以下兒童中的一個(gè)特殊群體，指父母雙方或一方因各種原因從生活的農(nóng)村進(jìn)入其他地區(qū)尋求工作，很少時(shí)間陪伴在兒童身邊，缺乏父母監(jiān)護(hù)的農(nóng)村兒童[1]136。一提起留守兒童，人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種標(biāo)簽效應(yīng)，很自然地把留守兒童與問題兒童或問題行為兒童關(guān)聯(lián)起來，這是不對(duì)的。但大量研究表明，留守兒童的心理健康問題需要引起重視。留守兒童的心理問題類型歸納如下。

1. 人際關(guān)系能力有待加強(qiáng)

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康問題主要體現(xiàn)為孤獨(dú)、敏感、自卑、人際交往能力弱、適應(yīng)社會(huì)能力弱等[2]；人際交往能力弱會(huì)引發(fā)系列的情緒困惑。筆者在日常教育教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，人際困惑引發(fā)的情緒表現(xiàn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相關(guān)，例如，性格內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)樽陨淼牧羰亟?jīng)歷，顯得自卑；有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為討好型的人際相處模式，希望得到同伴的關(guān)注，一旦同伴沒有表現(xiàn)出自己期待的被對(duì)待方式，結(jié)合學(xué)生本身個(gè)性的敏感因素，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，性格沖動(dòng)的學(xué)生，甚至?xí)憩F(xiàn)為人際沖突，也會(huì)造成自身的情緒困惑。

2. 心理韌性有待加強(qiáng)

從品質(zhì)性角度分析，將心理韌性認(rèn)為當(dāng)主體遭遇挫折時(shí)，能積極有效地走出困境，保持基本正常的心理和行為能力。有學(xué)者認(rèn)為，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛，監(jiān)護(hù)人的教育觀念有誤、文化程度不高、撫養(yǎng)方式不當(dāng)，容易存在心理承受力較弱、缺乏安全感、意志力不堅(jiān)定等消極心理，積極心理品質(zhì)如心理韌性則偏低[1]137-139。

3. 行為問題突出

從平時(shí)的教育教學(xué)反饋來看，教師反饋的留守兒童個(gè)案的情況，提及某些留守兒童存在情緒不穩(wěn)定或者行為問題，反映較多的問題為容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至故意破壞公共物品等不良行為。處于叛逆期的留守兒童，容易產(chǎn)生逆反心理。教師發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題之后，感到難以去輔助糾正，即使了解引導(dǎo)的方向，但感到收效甚微。

二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因取向

1. 取向一：家庭教育因素

影響留守兒童心理狀況的原因是多樣的，人們比較容易想到的是家庭教育因素。無疑家庭教育因素是留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的重要誘因。即使當(dāng)今信息化技術(shù)的不斷發(fā)展帶來極大便利，如家長(zhǎng)可以通過視頻的方式與孩子進(jìn)行溝通交流，一定程度上可以彌補(bǔ)家長(zhǎng)對(duì)孩子陪伴的缺失，但孩子無法得到家長(zhǎng)隨時(shí)、及時(shí)引導(dǎo)，容易缺乏安全感，帶來無助感。家庭是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，身教大于言傳。家庭教育往往在親子互動(dòng)的細(xì)微處發(fā)生。

不同年齡階段，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的影響關(guān)鍵領(lǐng)域與影響力有所不同。例如，幼兒期的兒童在安全感獲得的關(guān)鍵時(shí)期，父母的親子撫養(yǎng)與陪伴顯得十分重要。美國發(fā)展心理學(xué)家哈洛（Harlow）做過一個(gè)有名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，即小猴子和“絨布媽媽”和“鐵絲媽媽”的實(shí)驗(yàn)。哈洛的研究表明，影響?zhàn)B育后代的變量，不只是接觸，與“愛”這種情感有關(guān)。因此，父母需要根據(jù)孩子的心理發(fā)展階段特點(diǎn)，進(jìn)行彈性調(diào)整，確保不錯(cuò)過孩子的各個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。

2. 取向二：學(xué)校因素

學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。兒童在學(xué)校與教師、同學(xué)相伴的時(shí)間不少，留守兒童與教師、與同學(xué)的關(guān)系，對(duì)他們心理健康發(fā)展有重要作用。

教師面對(duì)全體學(xué)生不一定能保持長(zhǎng)久的個(gè)性化輔導(dǎo)，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的留守兒童，他們因?yàn)槌煽?jī)的暫時(shí)落后，或個(gè)性的原因變得敏感自卑，或產(chǎn)生學(xué)業(yè)上的習(xí)得性無助感導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)，這需要教師進(jìn)行個(gè)性化跟蹤輔導(dǎo)，具備對(duì)學(xué)生心理問題的覺察能力與心理健康輔導(dǎo)能力。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校，如果沒有配備專業(yè)的心理教師，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，難以及時(shí)干預(yù)和糾正，可能對(duì)留守兒童心理健康問題的疏導(dǎo)發(fā)生滯后效應(yīng)。

3. 取向三：兒童重要他人的階段變化

重要他人是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)都關(guān)注的概念。早期家庭教育中的重要他人是家人。這個(gè)階段的父母以自己的言行潛移默化地影響孩子。家人給孩子的重要影響主要是生活能力和個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)齡兒童的重要他人是教師；青少年時(shí)期的重要他人是同伴，年齡再大一點(diǎn)兒的學(xué)生，想要擺脫家長(zhǎng)和老師的管理，渴望獨(dú)立自主，這時(shí)同伴對(duì)他的影響越來越大[3]。

4. 取向四：個(gè)體內(nèi)在因素

留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等發(fā)展有差異，其對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展同樣起著關(guān)鍵作用。研究發(fā)現(xiàn)，雖然留守兒童存在一定困境，但困境反而能培養(yǎng)個(gè)體的心理韌性。16周歲以下的留守兒童處在成長(zhǎng)發(fā)展期，如果缺乏正確的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致個(gè)性偏執(zhí)、內(nèi)向敏感、自信心不足等問題。

基于以上問題現(xiàn)狀與原因分析，總的來說，關(guān)注取向不同，應(yīng)對(duì)策略的探索方面也有所不同。如果更多地關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)的積極取向，關(guān)注點(diǎn)在于激發(fā)他們的內(nèi)在成長(zhǎng)力量，挖掘有利于留守兒童成長(zhǎng)的資源，逐漸減少對(duì)留守兒童“去標(biāo)簽化”的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，特別是減少消極方面的評(píng)價(jià)標(biāo)簽，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)共同探索有利于兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策。

三、留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策探索

目前，對(duì)于留守兒童心理健康問題教育對(duì)策的探討，一般從家庭因素、學(xué)校因素、獲得社會(huì)關(guān)注與支持入手，大量的文獻(xiàn)對(duì)于以上三方面已經(jīng)有了較為全面的論述，同時(shí)，在對(duì)策方面，較多的是基于留守兒童心理健康問題的消極關(guān)注取向，而從留守兒童心理健康發(fā)展的積極關(guān)注取向較少。

有學(xué)者對(duì)留守兒童心理情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童長(zhǎng)期離開父母的照顧會(huì)變得更加獨(dú)立自主、更有主見，并不是所有的留守兒童均存在消極心理，他們身上也有許多值得其他孩子學(xué)習(xí)的地方，如堅(jiān)持不懈、獨(dú)立自主、刻苦努力等良好心理品質(zhì)[4]。此研究讓筆者看到另一個(gè)視角，嘗試探討挖掘留守兒童的積極成長(zhǎng)的內(nèi)在力量，即心理學(xué)探究提到的“心理資本”—從積極心理學(xué)的角度關(guān)注留守兒童的心理健康問題入手。心理資本指的是個(gè)體在生命過程中表現(xiàn)出一種內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，包含樂觀、希望、自我效能、韌性四個(gè)方面。研究表明，心理資本與心理健康存在正相關(guān)關(guān)系，心理資本越強(qiáng)，心理健康狀態(tài)越好，出現(xiàn)的心理問題越少[1]140。從留守兒童心理健康發(fā)展的積極關(guān)注取向出發(fā)，筆者嘗試從以下教育對(duì)策的探索作為切入點(diǎn)。

1. 親子共建“心理資本”

家庭教育方面，家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子樂觀、希望、自我效能、韌性方面的教育引導(dǎo)，加強(qiáng)留守兒童的心理資本建設(shè)。根據(jù)兒童不同發(fā)展階段重要他人的理論依據(jù)，在孩子的重要他人是父母的年齡階段，應(yīng)減少父母雙方都不能親自撫養(yǎng)的狀況。

第一，選擇多種形式的親子溝通方式，增加親子之間的有效溝通。因?yàn)榕惆闀r(shí)間少，父母需要采用不同的溝通方式，例如，運(yùn)用視頻交流時(shí)，不僅關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。親子間分享積極的事件，增強(qiáng)孩子的樂觀品質(zhì)培養(yǎng)，也可以通過傳統(tǒng)的信件、明信片等的交流方式，讓孩子在思念父母時(shí)，有可見的物品依戀，增加其安全感。家長(zhǎng)注重與孩子的溝通交流，加強(qiáng)情感的關(guān)愛方面的表達(dá)，讓孩子獲得安全的依戀感。

第二，注重親子溝通內(nèi)容的積極導(dǎo)向作用，培養(yǎng)孩子的積極個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)在與孩子的溝通交流中，以自身為榜樣，對(duì)孩子心理資本方面的樂觀、希望、自我效能、韌性方面進(jìn)行引導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)發(fā)揮言傳身教的作用，與孩子分享自己在工作經(jīng)歷中所見所聞，讓孩子開闊視野，可以分享自己經(jīng)歷的美好事件，或積極應(yīng)對(duì)困境的方法，引導(dǎo)孩子運(yùn)用自身的資源與力量健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的樂觀品質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子溝通時(shí)，也可以讓孩子分享學(xué)校有趣的事件，引導(dǎo)孩子關(guān)注事件的積極取向。與孩子分享交流后，家長(zhǎng)需要強(qiáng)化事件背后反映了個(gè)體擁有哪些優(yōu)勢(shì)品格，運(yùn)用了哪些積極應(yīng)對(duì)的方法，如堅(jiān)毅、勇敢、創(chuàng)造力等。這樣更能收到親子共建積極“心理資本”的效果。總而言之，家長(zhǎng)不僅重視在物質(zhì)上對(duì)孩子的滿足，更要重視對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期的“心理撫養(yǎng)”，避免錯(cuò)過孩子個(gè)性與習(xí)慣養(yǎng)成的成長(zhǎng)關(guān)鍵期。

2. “三全”心育路徑為學(xué)生的“心理資本”賦能

學(xué)校是學(xué)生重要的活動(dòng)場(chǎng)所。留守兒童在學(xué)校度過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)光，讓留守兒童在學(xué)校增加歸屬感，提升自我效能感，從而滿足自尊心與愛的需要，可以從以下關(guān)注取向入手。

第一，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。“三全”心育（全員、全方位、全過程的心育模式）通過全員的心理健康教育能力的學(xué)習(xí)提升，專職心理教師、班主任、科任教師能對(duì)需要關(guān)注的留守兒童進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，及時(shí)覺察可能存在心理問題的兒童，掌握其心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)有需要的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)和支持工作。從積極心理取向的角度切入，通過全方位的心理健康知識(shí)宣傳，如心理健康課宣傳欄、校園廣播、團(tuán)體活動(dòng)等，增加學(xué)生培養(yǎng)積極心理資本的途徑，形成系列課程，讓學(xué)生看到希望，培養(yǎng)心理韌性。

第二，抓住重要他人的階段變化契機(jī)。學(xué)齡兒童的重要他人是教師，青少年時(shí)期兒童的重要他人是同伴。在不同的年齡階段，結(jié)合重要他人的引導(dǎo)力量，例如，在教師為重要他人的階段，教師給予留守兒童的關(guān)愛，能增強(qiáng)兒童的歸屬感，滿足兒童愛的需要。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，教師都要根據(jù)留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)于內(nèi)斂的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)其表達(dá)自己的感受與想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓其有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于情緒穩(wěn)定性有待提高的學(xué)生，教師要多關(guān)心學(xué)生的情緒變化，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自身的情緒，增強(qiáng)適應(yīng)能力。在同伴為重要他人的階段，教師注意發(fā)揮學(xué)生同伴的榜樣力量，產(chǎn)生積極影響，讓留守兒童互幫互助、積極進(jìn)步。同學(xué)之間因?yàn)楣餐哪繕?biāo)、共同的興趣產(chǎn)生積極互助作用。例如，教師與學(xué)生共建班級(jí)、宿舍的文化，一起設(shè)計(jì)班級(jí)的班名、班級(jí)成長(zhǎng)口號(hào)、班級(jí)公約等，讓學(xué)生發(fā)揮自主管理能力，營造積極向上的班級(jí)與宿舍氛圍，激勵(lì)留守兒童發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，與優(yōu)秀的同伴一起為班級(jí)或宿舍承擔(dān)協(xié)助管理的任務(wù)。教師通過多種形式的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，營造向上向善的班級(jí)同伴交往氛圍，讓留守兒童在學(xué)業(yè)發(fā)展或同伴交往中，收獲自我效能感，提升自信心，增加積極心理資本。

3. 學(xué)校、家庭、社會(huì)達(dá)成一致的關(guān)注取向

眾所周知，學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同教育對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。如果學(xué)校、家庭、社會(huì)達(dá)成共識(shí)，有具體的協(xié)同教育的目標(biāo)導(dǎo)向，更能起到有效的教育引導(dǎo)作用。例如，學(xué)校、家庭通過多種形式對(duì)留守兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)，同樣，在社區(qū)開展加強(qiáng)留守兒童心理資本的培養(yǎng)，依托社工的支持，讓兒童有機(jī)會(huì)通過志愿服務(wù)提升自我效能感與心理韌性；通過社區(qū)團(tuán)體心理活動(dòng)的開展，讓兒童感到同伴支持的力量，收獲歸屬感、希望感。

教師借助學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人的力量，依托“三全”心育的實(shí)施路徑，從積極的關(guān)注取向，激發(fā)留守兒童“心理資本”的內(nèi)在力量，可以讓可能出現(xiàn)的心理問題成為轉(zhuǎn)變的契機(jī)，為留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1] 周洋，李陽，彭家璇，等.心理資本在農(nóng)村留守兒童心理健康中的應(yīng)用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（4）.

[2] 馮研，張俊.淺析留守兒童心理健康問題[J].智力，2021（13）：151-152.

[3] 郭婧.例證學(xué)生的重要他人的積極與消極影響[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（3）：76-78.

[4] 馬偉成，向芬.留守兒童心理健康教育的研究綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（5）：29-31.

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“以實(shí)踐研究為特征的教師適切性成長(zhǎng)路徑探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：202213824）研究成果。

（作者單位：廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：李莎