“學(xué)、練、賽”一體化視域下射門(mén)命中比賽單元教學(xué)效果研究

李樂(lè)　崔冬雪

摘? 要：為了落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化，促進(jìn)學(xué)生技能運(yùn)用能力的提升，探索球類教學(xué)中教學(xué)比賽要素，本文將足球、手球、曲棍球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)比賽，并進(jìn)行實(shí)踐，旨在挖掘教學(xué)比賽在球類教學(xué)中的育人價(jià)值，并根據(jù)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用球類教學(xué)比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)比賽；球類教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0021-04

隨著體育課程改革“學(xué)、練、賽”一體化的提出，要求學(xué)校要做到“教會(huì)、勤練、常賽”，要實(shí)現(xiàn)享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”的目標(biāo)，深化體育的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展。比賽已成為體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。但將比賽運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中，就不能照搬競(jìng)技比賽的方法和規(guī)則，需要體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去改造和設(shè)計(jì)比賽。在球類教學(xué)中，一直存在著學(xué)生“掌握了運(yùn)動(dòng)技能但不會(huì)運(yùn)用”的問(wèn)題，而教學(xué)比賽則是學(xué)生將所學(xué)技術(shù)、技能、知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。此外在球類教學(xué)中運(yùn)動(dòng)比賽不僅可以提高學(xué)生技能的運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律、關(guān)心集體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持拼搏、勝不驕，敗不餒的優(yōu)良意志品質(zhì)。在田麥久先生提出的項(xiàng)群訓(xùn)練理論中，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為不同的項(xiàng)群，每個(gè)項(xiàng)群都有其相同的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)相同項(xiàng)群的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析來(lái)探索各項(xiàng)目的訓(xùn)練方法。隨著時(shí)代的發(fā)展項(xiàng)群訓(xùn)練理論也已經(jīng)超越了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的邊界逐漸演變?yōu)轫?xiàng)群理論，因?yàn)槠鋵?duì)項(xiàng)群的分析不僅可以應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還可以應(yīng)用到體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)健身等領(lǐng)域。因此本文將嘗試把足球、手球、曲棍球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)射門(mén)命中比賽并在二年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，探索教學(xué)比賽在球類教學(xué)中的價(jià)值意義，也期望能夠啟發(fā)體育教師球類教學(xué)比賽的設(shè)計(jì)思路。

一、射門(mén)命中比賽的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）球類教學(xué)比賽因素

教學(xué)比賽是在競(jìng)技比賽的啟發(fā)下提出的，且有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)比賽是參考競(jìng)技比賽的規(guī)則或部分規(guī)則進(jìn)行的。但跟傳統(tǒng)意義上的競(jìng)技比賽又不一樣，其是綜合考慮學(xué)生、學(xué)校條件以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多種因素的比賽。教學(xué)比賽是指在體育教學(xué)中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，按照比賽的基本要素，設(shè)置比賽的實(shí)戰(zhàn)情境而組織進(jìn)行的具有對(duì)抗性的練習(xí)方式。其基本要素包含比賽方法、比賽規(guī)則、比賽時(shí)間、計(jì)勝方法、計(jì)分方法、比賽人員安排、比賽器材、比賽場(chǎng)地等要素。

（二）射門(mén)命中比賽的設(shè)計(jì)

足球在校園的開(kāi)展較為廣泛，也深受學(xué)生們的喜愛(ài)。足球比賽取得勝利的關(guān)鍵就是射門(mén)得分，射門(mén)也是足球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵技術(shù)之一。在其他球類運(yùn)動(dòng)中也有射門(mén)這一技術(shù)，如手球、曲棍球、冰球、三門(mén)球等。其區(qū)別在于不同的身體部位控球?qū)⑶蛏淙肭蜷T(mén)，以及使用器械將球射入球門(mén)，如手球、三門(mén)球是手控球?qū)⑶蛏淙肭蜷T(mén)；足球是腳控球?qū)⑶蛏淙肭蜷T(mén)、曲棍球和冰球是手持球棍將球射入球門(mén)；在運(yùn)動(dòng)技能的遷移理論中提出，在技能操作情境和認(rèn)知加工程序的相似性很大的情況下，運(yùn)動(dòng)技能的形成能夠產(chǎn)生正遷移，技能的學(xué)習(xí)能夠相互促進(jìn)。因此本研究試圖設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)比賽方案，利用相同的比賽方法和規(guī)則，使學(xué)生體驗(yàn)手控球射門(mén)、腳控球射門(mén)、手持球棍射門(mén)，不僅可以豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，還能促進(jìn)技能之間的相互學(xué)習(xí)。

足球、手球、曲棍球等球類比賽最大的特點(diǎn)就是攻防對(duì)抗，在有攻有防、創(chuàng)造比賽的實(shí)戰(zhàn)情境中進(jìn)行比賽才更能提高學(xué)生的對(duì)戰(zhàn)能力和技能運(yùn)用能力。因本次教學(xué)比賽是針對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，其學(xué)情特點(diǎn)是善于模仿、勇于探索、喜愛(ài)新鮮事物，同時(shí)又具有年齡小、自控能力差、自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)、注意力不易集中等特點(diǎn)，教學(xué)比賽的規(guī)則和方法要通俗易懂，簡(jiǎn)單有趣。

比賽名稱：射門(mén)命中比賽。

比賽方法：進(jìn)攻方每人手持一球在進(jìn)攻區(qū)發(fā)起進(jìn)攻，防守隊(duì)員在防守區(qū)通過(guò)移動(dòng)并張開(kāi)手臂等進(jìn)行防守，且防守隊(duì)員只能在防守區(qū)防守，不能搶斷球。進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)攻時(shí)要通過(guò)移動(dòng)躲避防守并保護(hù)好自己手里的球進(jìn)入到射門(mén)區(qū)，將球放在射門(mén)區(qū)指定點(diǎn)（用手、腳或手持球棍）將球射入球門(mén)中。完成后立刻從端線退出比賽區(qū)域從場(chǎng)外繞行到進(jìn)攻區(qū)在進(jìn)行下一次進(jìn)攻（圖1）。

比賽知時(shí)間：2分鐘（可根據(jù)具體情況調(diào)整）。

比賽規(guī)側(cè)：

（1）進(jìn)攻方在裁判宣布比賽開(kāi)始后，方可發(fā)起進(jìn)攻否則進(jìn)攻無(wú)效；

（2）進(jìn)攻方在進(jìn)攻時(shí)不能出界、不得故意碰撞防守隊(duì)員、只能在規(guī)定的射門(mén)區(qū)內(nèi)進(jìn)行射門(mén)，不能踩彩線，否則得分無(wú)效且要重新發(fā)起進(jìn)攻；

（3）進(jìn)攻方用球棍射門(mén)完畢后立刻將球棍放入球棍放置區(qū)，否則得分無(wú)效；

（4）防守方在比賽時(shí)不得拉扯或碰撞進(jìn)攻隊(duì)員、不得進(jìn)入進(jìn)攻區(qū)和射門(mén)區(qū)，不能出界以及踩線。

計(jì)勝方法：2分鐘內(nèi)得分多的隊(duì)伍獲勝。

計(jì)分方法：若手持球射門(mén)命中則得2分，若腳控球射門(mén)命中則得3分，若手持球棍命中則得4分。

裁判員：記錄員、判罰人員、計(jì)時(shí)員等；參賽人員：進(jìn)攻方、防守方。

比賽器材：小皮球、球門(mén)、號(hào)衣、計(jì)分表、鉛筆、哨子、秒表等。

比賽場(chǎng)地：進(jìn)攻區(qū)、防守區(qū)、射門(mén)區(qū)、球棍放置區(qū)（比賽場(chǎng)地的大小可根據(jù)每組參賽人數(shù)及學(xué)校實(shí)際場(chǎng)地大小進(jìn)行規(guī)劃）。

（三）射門(mén)命中比賽的運(yùn)用

以北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校二年級(jí)7班學(xué)生（共52人）為授課對(duì)象，將射門(mén)命中比賽教材化，撰寫(xiě)為單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐（表1）。在每節(jié)課之前選取合適位置放置攝像機(jī)，將每節(jié)課錄制下來(lái)，過(guò)后對(duì)錄像進(jìn)行觀察分析上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題做出修改。下課之后利用部分課間時(shí)間給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查和分析學(xué)生課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析

1.學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)達(dá)成情況的分析

射門(mén)命中比賽單元的學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生參與體育課的積極程度、學(xué)生完成課上任務(wù)的認(rèn)真活動(dòng)程度、學(xué)生上體育課時(shí)的情緒體驗(yàn)三個(gè)方面。學(xué)生積極參與體育課活動(dòng)表現(xiàn)是在波動(dòng)中逐漸提升的（圖2）。第四次課中相比較其他課參與程度較低，是由于學(xué)生第一次體驗(yàn)比賽，在比賽中學(xué)生可能會(huì)遭遇失敗或困難，因此會(huì)稍微影響學(xué)生的參與程度，但隨著學(xué)生對(duì)比賽越來(lái)越熟練，學(xué)生在比賽中發(fā)揮越來(lái)越好，學(xué)生的參與程度也會(huì)大大提高；學(xué)生在體育課上認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)情況也是逐漸提高的，且學(xué)生完成任務(wù)的認(rèn)真程度也是隨著課的內(nèi)容有些許變化的；學(xué)生在上體育課時(shí)，都能保持愉快的心情，說(shuō)明學(xué)生都很喜歡、很開(kāi)心上比賽課。在第四次課上，由于部分學(xué)生第一次體驗(yàn)比賽失敗，且不懂得如何面對(duì)失敗，不能調(diào)整自己的情緒，因此學(xué)生難以保持愉快的心情。但是通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)比賽的熟練以及感受到自己的進(jìn)步，學(xué)生能夠在比賽中保持積極愉快的心情，并且很喜歡上比賽課。

2.運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況分析

運(yùn)動(dòng)技能的掌握為1～3課時(shí)的技能課的學(xué)習(xí)，技能的掌握程度分為不能掌握、初步掌握、基本掌握、熟練掌握四個(gè)水平。在4～6課時(shí)射門(mén)命中比賽中，三個(gè)課時(shí)都需要運(yùn)用持球變向跑去進(jìn)攻躲避防守且最后射門(mén)得分。比賽最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是進(jìn)攻得分和防守。因此將技能的運(yùn)用分為進(jìn)攻射門(mén)得分、防守方防守很難突破及學(xué)生自己衡量在比賽中運(yùn)用技能的程度。學(xué)生通過(guò)1～3課時(shí)的學(xué)習(xí)掌握技能的水平如圖3所示，學(xué)生運(yùn)用技能情況如圖4所示。

在第一課時(shí)手控球射門(mén)的學(xué)習(xí)中，有87%的學(xué)生基本掌握手控球射門(mén)；在第二課時(shí)腳控球射門(mén)的學(xué)習(xí)中，有89%的學(xué)生基本掌握腳控球射門(mén)；在第三課時(shí)手持球棍射門(mén)和進(jìn)攻與防守的學(xué)習(xí)中，89%的學(xué)生基本掌握手持球棍射門(mén)。93%的學(xué)生基本掌握持球變向跑躲避防守，88%的學(xué)生基本掌握防守動(dòng)作。三節(jié)比賽課中學(xué)生進(jìn)攻與防守能力是逐漸提升的，三節(jié)比賽課結(jié)束后，90%的學(xué)生能成功進(jìn)攻并射門(mén)得分，88%的學(xué)生覺(jué)得自己防守讓對(duì)方很難突破，86%的學(xué)生認(rèn)為自己在比賽中能很好地運(yùn)用所學(xué)技能。

通過(guò)學(xué)生自評(píng)表的填寫(xiě)情況可知，在射門(mén)命中單元的學(xué)習(xí)中，85%以上的學(xué)生都基本掌握了所學(xué)技能并且可以在比賽中運(yùn)用。在三節(jié)課的教學(xué)比賽中，學(xué)生的攻防能力逐步提升。具體而言，第一次比賽紫隊(duì)進(jìn)攻能力較強(qiáng)但防守能力較弱；黃隊(duì)進(jìn)攻能力和防守能力都不強(qiáng)；藍(lán)隊(duì)防守能力較強(qiáng)，但進(jìn)攻能力較弱。第二次比賽黃隊(duì)進(jìn)攻能力提高。第三次比賽，三隊(duì)比分接近且三隊(duì)進(jìn)攻和防守能力都有一定的提升。

3.身體健康目標(biāo)達(dá)成情況分析

圖5可知，1～3節(jié)技能學(xué)習(xí)課身體健康目標(biāo)的達(dá)成中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和要求，92%學(xué)生知道科學(xué)的鍛煉方式，并可以認(rèn)真做到熱身準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)。98%的學(xué)生知道并可以做到在運(yùn)動(dòng)中科學(xué)補(bǔ)水、飲水。在4～6節(jié)教學(xué)比賽課身體健康目標(biāo)的達(dá)成中，學(xué)生的靈敏素質(zhì)可以在教學(xué)比賽中得到鍛煉和提高，且隨著對(duì)射門(mén)命中比賽的熟練，92%的學(xué)生能夠在比賽中靈活躲閃，不與其他人相撞。

4.心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成情況的分析

射門(mén)命中比賽單元心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)中1～3節(jié)課以學(xué)生能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)中的困難、學(xué)生能夠堅(jiān)持上完整節(jié)體育課，且如果在課上不小心跌倒或有些許的傷痛還能堅(jiān)持上課、學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)交流討論所學(xué)技能或積極向教師提問(wèn)三個(gè)方面。4～5節(jié)課中除了積極面對(duì)困難、堅(jiān)持不放棄、交流討論外，還包括教學(xué)比賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，在比賽中遵守規(guī)則和尊重他人、做裁判時(shí)公平公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)，有為了團(tuán)隊(duì)的勝利去努力，為團(tuán)隊(duì)得分的集體精神和拼搏精神，自己的團(tuán)隊(duì)勝利了會(huì)非常開(kāi)心，擁有集體榮譽(yù)感，自己團(tuán)隊(duì)失敗了也不抱怨，并能鼓勵(lì)隊(duì)友，擁有勇于面對(duì)失敗、互幫互助、積極樂(lè)觀的團(tuán)隊(duì)精神等五個(gè)方面（圖6）。

學(xué)生在體育課上積極面對(duì)困難、堅(jiān)持上完體育課和完成比賽的人數(shù)都是在波動(dòng)中上升的，在與同學(xué)交流合作時(shí)，在第四課是下降的，由于是第一次比賽課，學(xué)生在比賽中不知怎樣去交流合作，只顧著自己去進(jìn)攻得分，不懂得在自己進(jìn)攻的同時(shí)還可以與隊(duì)友互相配合一起取得比賽的勝利。通過(guò)教師引導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)比賽越來(lái)越熟練，其在比賽中跟隊(duì)友有互動(dòng)，且在比賽后還會(huì)交流討論對(duì)策，如何去防守和進(jìn)攻。最終94%的學(xué)生都能夠在課上與同學(xué)交流談?wù)?。?～5節(jié)課的比賽中，學(xué)生在遵守規(guī)則、公平公正認(rèn)真負(fù)責(zé)意識(shí)、為團(tuán)隊(duì)努力得分的拼搏精神、集體榮譽(yù)感、勇于面對(duì)失敗并積極樂(lè)觀的關(guān)愛(ài)隊(duì)友的團(tuán)體意識(shí)都在逐步提高。

通過(guò)上述分析，在射門(mén)命中比賽單元中，學(xué)生每節(jié)課都有進(jìn)步，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用、學(xué)生上課的參與程度以及對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)都有一定程度的提高，且學(xué)生非常喜歡教學(xué)比賽課，教學(xué)比賽課也大大提升了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公平公正意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、拼搏精神、勇于面對(duì)失敗等，同時(shí)學(xué)生也對(duì)手球、足球、曲棍球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一定的了解和體驗(yàn)。

（二）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施

1.教學(xué)比賽方案的問(wèn)題和調(diào)整

在射門(mén)命中比賽中，由于學(xué)生之前沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)裁判角色，因此在設(shè)計(jì)的教學(xué)比賽方案中裁判的任務(wù)過(guò)于繁瑣和復(fù)雜，既要計(jì)分還要判罰是否出界。得分規(guī)則也是過(guò)于復(fù)雜，如有進(jìn)攻成功得分和防守成功得分。導(dǎo)致學(xué)生比賽得分記不清楚，為此在裁判職責(zé)以及得分規(guī)則上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。裁判的任務(wù)只記錄進(jìn)攻隊(duì)得分，得分規(guī)則改為進(jìn)攻射門(mén)得分。經(jīng)過(guò)修改后，教學(xué)比賽進(jìn)行得很流暢，學(xué)生在做裁判時(shí)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)能夠記錄每位同學(xué)的得分。因此在教學(xué)比賽的設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定比賽規(guī)則。

2.單元課時(shí)內(nèi)容安排出現(xiàn)的問(wèn)題及調(diào)整

在射門(mén)命中單元課時(shí)內(nèi)容的安排中，一開(kāi)始第一節(jié)課安排的內(nèi)容為手球、足球、曲棍球項(xiàng)目的了解學(xué)習(xí)、球性練習(xí)、手控球射門(mén)以及持球跑移動(dòng)。但是由于場(chǎng)地器材不充足，學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致第一節(jié)課沒(méi)有學(xué)習(xí)持球跑動(dòng)。因此在接下來(lái)的課重新做出安排，每節(jié)課復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)一個(gè)技能，持球變向跑和防守安排在第三課時(shí)。通過(guò)總結(jié)射門(mén)命中比賽單元中課時(shí)內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題。因此在球類教學(xué)比賽教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的具體水平設(shè)置，要簡(jiǎn)而精，確保學(xué)生能夠掌握，才能在比賽中更好地運(yùn)用。且要提前準(zhǔn)備上課所需要的場(chǎng)地及器材，預(yù)設(shè)上課會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活調(diào)整。

3.課上教學(xué)組織中出現(xiàn)的問(wèn)題及措施

在技能課的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，由于教學(xué)組織隊(duì)形過(guò)于傳統(tǒng)和單一、場(chǎng)地小器材少等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)次數(shù)少。采取的措施為增加學(xué)生分組，利用其他器材和物品充當(dāng)器材。如球門(mén)少，可利用紙箱子或標(biāo)志桿、錐桶做球門(mén)。如果一節(jié)課有兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如手持球棍射門(mén)和持球變向跑及防守，就可以讓一半學(xué)生先練習(xí)手持球棍射門(mén)，一半學(xué)生練習(xí)持球變向跑和防守，然后再交換場(chǎng)地和器材進(jìn)行練習(xí)另一項(xiàng)內(nèi)容，從而保證學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和密度。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)射門(mén)命中比賽的設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)現(xiàn)在球類教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)比賽，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的掌握，還能提高學(xué)生運(yùn)用技能的能力。教學(xué)比賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體榮譽(yù)感、勇于挑戰(zhàn)及面對(duì)失敗、討論交流等心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力有著重要作用。但是不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的場(chǎng)地條件、不同的學(xué)生水平等對(duì)教學(xué)比賽的設(shè)計(jì)有著較高的要求，稍有疏漏教學(xué)比賽能夠發(fā)揮的價(jià)值就會(huì)有所下降。因此教師要想通過(guò)教學(xué)比賽促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要全面考慮，不斷嘗試和總結(jié)，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。