陶湘 張宏麗

摘? 要：講中國故事是時(shí)代命題，講好中國故事是時(shí)代使命。小學(xué)英語課程應(yīng)以國家課程為育人引領(lǐng)，以涵養(yǎng)家國情懷為育人目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力為育人基點(diǎn)，以講好中國故事為育人主線，以講什么、怎么講、怎么講好中國故事的課程育人實(shí)踐為途徑。本案例引入內(nèi)在序列進(jìn)階的“齒輪效應(yīng)”理念，旨在通過小學(xué)英語課程育人的探索與實(shí)踐提升師生講好中國故事，涵養(yǎng)家國情懷的責(zé)任感和使命感。

關(guān)鍵詞：“齒輪效應(yīng)”；講好中國故事；家國情懷；課程育人；小學(xué)英語

案例背景

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)語言和文化設(shè)置往往缺少中國話語體系，以外國文化為載體教授學(xué)生語言知識(shí)，學(xué)生缺少講好中國故事的語言知識(shí)儲(chǔ)備；課程育人體系缺乏母語文化的傳承和輸出意識(shí)，普遍存在輕源語言文化、重目標(biāo)語文化現(xiàn)象，導(dǎo)致語言教學(xué)脫離文化傳承的功能；青少年學(xué)習(xí)的責(zé)任動(dòng)機(jī)不足，基礎(chǔ)教育和高等教育缺乏聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制。針對(duì)以上問題，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)引入內(nèi)在序列進(jìn)階的“齒輪效應(yīng)”理念，探索小學(xué)英語課程的育人實(shí)踐：

1. 創(chuàng)建經(jīng)典+多元的環(huán)境文化，深挖教材中家國情懷元素，融入實(shí)踐體驗(yàn)，使顯性和隱性課程內(nèi)容同蓄能量。

2.建構(gòu)四維育人目標(biāo)鏈、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自主協(xié)商的教學(xué)模式，編制凸顯家國情懷的評(píng)價(jià)量規(guī)，利用課堂教學(xué)主陣地講好中國故事。

3.建構(gòu)基礎(chǔ)教育與高等院校雙向循環(huán)的縱向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“走出去、融進(jìn)來、增自信”的境外英語國家、境內(nèi)津隴和津黔文化互通的橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

具體實(shí)施

本案例研究歷時(shí)12年，引入“齒輪效應(yīng)”理念（見圖1），以進(jìn)階為內(nèi)在序列，即：能量蓄積薄發(fā)（講什么）、小齒嚙合傳動(dòng)（怎么講）、大齒縱橫聯(lián)動(dòng)（怎么講好）?；趯?shí)際問題在英語教學(xué)實(shí)踐中開展系列研究，實(shí)現(xiàn)講好中國故事、涵養(yǎng)家國情懷的課程育人目標(biāo)。

1.第一階段：以“齒輪效應(yīng)”中蓄積薄發(fā)的思想為動(dòng)量源，賦予家國情懷元素，儲(chǔ)存“講好中國故事”的能量（見圖2）（2010年9月—2014年8月）

（1）學(xué)校整體布局，處處可見“中國故事”

教師挖掘所在年級(jí)教材中有關(guān)中外文化特色對(duì)比的內(nèi)容，在教室坐落樓層的走廊上設(shè)計(jì)圖文并茂的長廊；班級(jí)內(nèi)，教師基于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、探究能力和繪畫基礎(chǔ)等不同層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，合作設(shè)計(jì)每月一次的“你說家鄉(xiāng)、我繪世界”的活動(dòng)。廣播站是校園宣傳的主陣地，在高校英語師范生的指導(dǎo)下，我校小廣播員以Hello， China（《你好！中國》）和China Daily（《中國日?qǐng)?bào)》）為藍(lán)本，每周四固定時(shí)間用英語講中國故事，引領(lǐng)全校同學(xué)共同開啟傳統(tǒng)文化之旅。

（2）將中華文化注入課程設(shè)計(jì)中

我校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“低段由小到大、中段由近及遠(yuǎn)、高段由己及人”的學(xué)段進(jìn)階培養(yǎng)途徑。師生利用課余時(shí)間瀏覽、聆聽國際理解教育板塊，在思辨中鞏固語言技能，汲取中國故事中的力量，建構(gòu)指向課程育人的多元學(xué)習(xí)資源。

2.第二階段：以“齒輪效應(yīng)”中嚙合傳動(dòng)的思想為驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建自主協(xié)商的“英語課堂實(shí)施細(xì)則”，聚焦“講好中國故事”的高效課堂（見圖2）（2014年9月—2018年8月）

（1）落實(shí)國家課程及地方課程要求

根據(jù)教材單元話題編排的特點(diǎn)，整合單元內(nèi)容，開展協(xié)商教學(xué)。整合后，一、二、六年級(jí)每單元留出1節(jié)課作為英語拓展課，共6課時(shí)；三、四、五年級(jí)每周留出1節(jié)課時(shí)作為拓展課，共10課時(shí)。拓展課同樣納入課表。

（2）制訂單元主題與分課主題的目標(biāo)系統(tǒng)

基于多元英語目標(biāo)研究項(xiàng)目，結(jié)合我校現(xiàn)狀，筆者在五趣多元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了融合凸顯家國情懷的四維目標(biāo)（見表）。通過重構(gòu)目標(biāo)體系，將中華傳統(tǒng)文化故事置于主題語境中，設(shè)計(jì)凸顯涵養(yǎng)家國情懷的目標(biāo)索引圖。

每個(gè)單元的第1—4課時(shí)是對(duì)國家課程的重組創(chuàng)新，按照指向課程育人的主題重新規(guī)劃教材內(nèi)容；第5課時(shí)是與單元主題相關(guān)的拓展閱讀；第6課時(shí)是戲劇等實(shí)踐類活動(dòng)。每一個(gè)課時(shí)通過由淺入深的活動(dòng)加深對(duì)單元主題的探究，形成深度目標(biāo)系統(tǒng)。

（3）探究四種課型教學(xué)模式

筆者以“協(xié)商約定—實(shí)踐探究—展示反思”的模式為基礎(chǔ)，形成課前、課中及課后協(xié)商系統(tǒng)，展開對(duì)教、學(xué)、評(píng)各要素的分析，繼而探索出四種英語主題單元整合課型：單元導(dǎo)讀課、探究研學(xué)課、實(shí)踐展示課和總結(jié)評(píng)價(jià)課。

（4）設(shè)定由甄別走向發(fā)展、由重結(jié)果走向重過程的多元評(píng)價(jià)量規(guī)

筆者在每學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開展體現(xiàn)自主特色的校本化評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)等形式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步增設(shè)凸顯家國情懷的評(píng)價(jià)量規(guī)。

3.第三階段：以“齒輪效應(yīng)”中縱橫聯(lián)動(dòng)的思想為內(nèi)生軸，建構(gòu)“三聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“講好中國故事”的育人樣態(tài)（見圖3）（2018年9月—至今）

第一，我校開展多項(xiàng)海內(nèi)外研學(xué)互訪文化交流活動(dòng)，為校園文化和小學(xué)英語課程育人建設(shè)增添了國際化元素。2002—2019年，我校借助多種對(duì)外交流渠道，組織師生每年參加國際文化交流，參研人數(shù)近200人次。2018年以來，我校學(xué)生開展“共講我的好故事”線上交流活動(dòng)，與日本神戶小學(xué)學(xué)生每半年進(jìn)行一次線上交流，用英文介紹家鄉(xiāng)和校園的故事。

第二，2018年以來，我校與高校合作建立雙向循環(huán)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，簽署《“講好中國故事”實(shí)踐育人基地共建協(xié)議》。英語師范生組建“微社團(tuán)”，通過制作課件、道具、繪本動(dòng)畫片設(shè)置情境，帶領(lǐng)“微社團(tuán)”的小廣播員通過雙語朗誦詩文、角色戲劇表演、諺語積累和辯論比賽來領(lǐng)略文字之美、領(lǐng)悟先賢智慧?！拔⑸鐖F(tuán)”的小廣播員把體驗(yàn)到的內(nèi)容廣播出來，形成“一傳十、十帶百”的齒輪效應(yīng)。

第三，初步探索、創(chuàng)編個(gè)性化的“我主播，我發(fā)聲”講好中國故事成長袋，收集、記錄講述家國情懷故事的作品，嵌入不同階段的家、校、社會(huì)三方評(píng)價(jià)。積極營造講好中國故事的良好家校社氛圍，借助學(xué)校和社會(huì)的英語演講、辯論等實(shí)踐活動(dòng)，打造個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面為一體的協(xié)同教育樣態(tài)。

收獲與反思

第一，培養(yǎng)學(xué)生用英語講中國故事的綜合語用能力。學(xué)生在明確課堂目標(biāo)、路徑和評(píng)價(jià)后協(xié)商調(diào)查、分組合作、實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化故事的過程中培養(yǎng)綜合語用能力，涵養(yǎng)家國情懷，文化自信。筆者團(tuán)隊(duì)依據(jù)實(shí)踐撰寫和制作的相關(guān)案例及微課獲全國、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

第二，橫縱聯(lián)動(dòng)機(jī)制產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)量。（1）基礎(chǔ)教育與高校聯(lián)動(dòng)。課程建議落實(shí)專家引領(lǐng)、師生主體、家長參與，確保高校師范生定期到中小學(xué)開展講中國故事的實(shí)踐，遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求，響應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，順應(yīng)新文科建設(shè)背景的需要。（2）建立基于時(shí)間軸的自我發(fā)展成長機(jī)制，嵌入三方評(píng)價(jià)，嚙合、聯(lián)動(dòng)、進(jìn)階，使學(xué)生將成長外化于行、內(nèi)化于心。（3）2010年以來，多名師生參加國際文化交流活動(dòng)，增強(qiáng)講好中國故事的社會(huì)責(zé)任感和使命感，現(xiàn)已有多名學(xué)生在海外從事傳播中華傳統(tǒng)文化的交流工作。

第三，本案例以《課標(biāo)》為引領(lǐng)，推動(dòng)英語課程以“考試導(dǎo)向”向“育人導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。案例成果發(fā)表在SSCI檢索期刊4篇；在《外語界》等期刊發(fā)表42篇；在2019年11月第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上展示。300多名學(xué)生參加全國、市區(qū)級(jí)演講比賽獲獎(jiǎng)；2位教師獲全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、3位獲市優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，5位獲區(qū)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)；團(tuán)隊(duì)成果獲市優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、天津市第七屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。集團(tuán)和學(xué)區(qū)內(nèi)8校聯(lián)合實(shí)施，在貴州安龍3校、甘肅兩縣一市7校推廣。20余次在市、區(qū)教研上作為典型，接待英、美、泰訪學(xué)師生400余人，參與天津—神戶小學(xué)生線上英語講本地文化故事活動(dòng)，在全國各類英語教師培訓(xùn)活動(dòng)上進(jìn)行展示。

第四，隨著“雙減”政策出臺(tái)，我們要繼續(xù)思考如何高效地運(yùn)行基礎(chǔ)教育和高校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更好地發(fā)揮二者的育人功能，如何在英語表達(dá)中國故事文本上建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，處理好個(gè)性化學(xué)習(xí)與普適的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，從“為講而學(xué)”（learn to tell）走向“為講好而學(xué)”（learn to tell well）。

案例點(diǎn)評(píng)

上海道小學(xué)在七十余年的發(fā)展歷程中，堅(jiān)持走“科研興校，創(chuàng)新謀發(fā)展”的教改之路，逐漸形成以校為本、創(chuàng)新實(shí)踐的課程文化。身兼管理和一線教學(xué)雙重職責(zé)，陶湘老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校和區(qū)教研室的大力支持和指導(dǎo)下，從2010年開始不斷深化以進(jìn)階為序列的“齒輪效應(yīng)”的研究與實(shí)踐，案例研究日臻完善。

1.針對(duì)英語教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容偏少、無法提供講好中國故事語言支撐的現(xiàn)實(shí)問題，團(tuán)隊(duì)圍繞單元主題，重新梳理國家課程資源，整合課程內(nèi)容，融入中華傳統(tǒng)文化故事，指導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中用英語講好中國故事，涵養(yǎng)家國情懷。

2.依托上海道小學(xué)育人目標(biāo)和學(xué)生需求，本案例按照課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等體系要素，優(yōu)化課程實(shí)施路徑，拓展課程間的聯(lián)系，編制實(shí)施細(xì)則，形成以國家課程為育人引領(lǐng)、以涵養(yǎng)家國情懷為育人目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力為育人基點(diǎn)，以講好中國故事為育人主線，以講什么、怎么講、怎么講好中國故事的課程育人實(shí)踐為途徑，引入內(nèi)在序列進(jìn)階的“齒輪效應(yīng)”理念，契合當(dāng)前“講好中國故事，傳播好中國聲音”的時(shí)代命題。

3.根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在跨文化交流中頻頻出現(xiàn)的文化失語狀況，與高校建立完善的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)共同努力形成縱向軸，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“講好中國故事”成長袋的自生聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校在二十幾年的對(duì)外交流互訪中形成橫向聯(lián)動(dòng)軸，由此共同形成“三聯(lián)動(dòng)”機(jī)制。

該案例研究契合時(shí)代背景、實(shí)踐成果豐富，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了可選擇的路徑。