唐群 庹勤慧 文紅艷 張熙 戴愛國

〔摘要〕 新醫(yī)科背景下，為進(jìn)一步落實醫(yī)教協(xié)同，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，提升中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)提出“一核心四融合”人才培養(yǎng)模式。該模式以“提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)”為核心，通過“醫(yī)學(xué)與思想教育、基礎(chǔ)教學(xué)與臨床、專業(yè)學(xué)習(xí)與科研、臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)”相互融合，培養(yǎng)“思想素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實、臨床技能強(qiáng)、科研能力突出、中醫(yī)情懷深”的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，為同類醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和可操作性的參考，為推進(jìn)健康中國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

〔關(guān)鍵詞〕 新醫(yī)科；醫(yī)教協(xié)同；中醫(yī)院校；臨床醫(yī)學(xué)；培養(yǎng)模式

〔中圖分類號〕R2 ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A ? ? ? ?〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674－070X.２０23.03.027

Innovation and practice of the cultivation model for clinical medical talents in Chinese medicine colleges under the background of new medical science and education collaboration： Taking

Hunan University of Chinese Medicine as an example

TANG Qun， TUO Qinhui， WEN Hongyan， ZHANG Xi， DAI Aiguo*

Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕 With the practice of "new medical science"， Hunan University of Chinese Medicine has proposed the cultivation mode of "one core and four integration" for clinical medicine students. It can further implement the coordination of medical education and education， promote the reform and development of medical education， and improve the quality of talents cultivation in colleges of Chinese medicine. The model focuses on improving the "professional quality of medical students guided by their post competency". In addition， it integrates "medicine and ideological education， basic teaching and clinical practice， professional learning and research， clinical medicine and Chinese medicine". The model helps to cultivate high-quality clinical medical professionals with "ideological quality， professional foundation， clinical skills， scientific research ability， and passions of Chinese medicine". In summary， the model provides theoretical basis and practical reference for talents cultivation in medical colleges， which contributes to promoting the construction of a healthy China.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕 new medical science; coordination of medical education and education; Chinese medicine colleges; clinical medicine; cultivation mode

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，明確指出要加快構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十九大作出“實施健康中國戰(zhàn)略”的重大決策，將維護(hù)人民健康提升到國家戰(zhàn)略的高度[1]。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，其中新醫(yī)科是構(gòu)建健康中國的重要基礎(chǔ)。2020年9月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2020〕34號），對我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)，但當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟須優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等問題[2]。因此，基于新醫(yī)科醫(yī)教協(xié)同背景下，探索和構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要理論意義和實踐價值。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

建設(shè)健康中國，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在人才[3]。醫(yī)學(xué)人才是推進(jìn)健康中國建設(shè)的關(guān)鍵生產(chǎn)力，也是辦好人民滿意醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)調(diào)研，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，很多醫(yī)學(xué)院校都做了積極有益的探索和實踐。長治醫(yī)學(xué)院堅持德育為先，能力為重，以提升醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生服務(wù)能力為導(dǎo)向，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列改革，取得顯著成效[4]。該培養(yǎng)模式注重德育和臨床實踐能力，但缺乏對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建了一套獨特的“理論實踐緊密結(jié)合，科研臨床相互促進(jìn)，醫(yī)學(xué)人文相映成輝”的長學(xué)制高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的臨床技能、科研能力及職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了長學(xué)制高等醫(yī)學(xué)精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。該模式注重理論與實踐、科研與臨床、醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合，但改革主要集中在后期臨床教學(xué)改革。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有機(jī)融合了本科醫(yī)學(xué)教育、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的多重要求，實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的無縫對接，符合臨床醫(yī)學(xué)人才的成長規(guī)律，提升了臨床醫(yī)師隊伍的整體水平[6]。該“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式注重醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，尤其是從本科教育過渡到研究生教育做了有意義的探索，但對醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面稍顯不足。上海健康醫(yī)學(xué)院重視臨床思維和臨床技能的培養(yǎng)，進(jìn)行“早期臨床、全程臨床、反復(fù)臨床”的實踐，依托醫(yī)院-社區(qū)聯(lián)盟化教學(xué)基地群加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)，同時將醫(yī)學(xué)人文精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿全程[7]。該模式亦重視臨床實踐能力的培養(yǎng)，但提出的醫(yī)學(xué)人文精神、職業(yè)素養(yǎng)實施措施不夠充分、具體。遵義醫(yī)科大學(xué)結(jié)合辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)推進(jìn)了“一軸三聯(lián)”（一軸心：以學(xué)生為中心，以崗位勝任力為導(dǎo)向；三聯(lián)動：“醫(yī)學(xué)科學(xué)”培養(yǎng)序列、“醫(yī)學(xué)人文”培養(yǎng)序列、“醫(yī)學(xué)實踐”培養(yǎng)序列三序列聯(lián)動）醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索[8]。該模式具有一定的借鑒意義，但未特別針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性提出具體的實施方案。

通過梳理近十年來各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，可以看出，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和衛(wèi)生體制改革的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育改革的重心已由單純提升學(xué)生衛(wèi)生服務(wù)能力轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的階段。目前，很多中醫(yī)院校開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案的改革與實踐少見報道。中醫(yī)院校的教育環(huán)境有著自身的人文底蘊(yùn)，且中醫(yī)傳統(tǒng)的師承教育對于西醫(yī)教育有很好的指導(dǎo)作用。因此，如何在中醫(yī)院校辦好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，既保留西醫(yī)專業(yè)的原汁原味，又能充分發(fā)揮中醫(yī)院校的獨特優(yōu)勢和作用，是值得所有中醫(yī)院校相關(guān)教育管理者思考的問題。

第三次醫(yī)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容是醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的“崗位勝任能力”[9]，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了對崗位勝任力的核心要求，主要包括醫(yī)學(xué)知識、臨床技能與醫(yī)療服務(wù)能力、疾病預(yù)防與健康促進(jìn)能力、信息管理與研究能力、人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、科學(xué)研究能力、核心價值觀和醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)8個方面。醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目的是解決醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題，遵循教育規(guī)律，接軌醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)和最基本要求，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。國內(nèi)調(diào)查結(jié)果顯示，年輕醫(yī)生在政治思想素質(zhì)、臨床實踐、科研創(chuàng)新等方面的能力均存在一定的缺陷和不足[10]。

為適應(yīng)我國衛(wèi)生健康事業(yè)不斷發(fā)展的實際需求，本校一直致力于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，并取得了一定的成績與經(jīng)驗[11-13]。本研究基于國家長期發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校辦學(xué)實際，在2017年修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，圍繞學(xué)校前期本專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，加強(qiáng)頂層設(shè)計，提前布局，著力培養(yǎng)具有中醫(yī)藥特色的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。并確立“以崗位勝任力為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)”為核心，以“思想素質(zhì)”“專業(yè)技能”“科創(chuàng)能力”以及“中醫(yī)特色”4個方面為切入點，通過“醫(yī)學(xué)與思想教育、基礎(chǔ)教學(xué)與臨床、專業(yè)學(xué)習(xí)與科研、臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)”相互融合，以達(dá)到綜合發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)了“一核心四融合”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1 ?醫(yī)學(xué)與思想教育貫穿不足

醫(yī)學(xué)是面向人類健康與生命的學(xué)科，其知識面廣、知識容量大、體系冗長[14]，學(xué)生學(xué)習(xí)時需付出大量時間和精力。醫(yī)學(xué)教育前期的人才培養(yǎng)過程中因側(cè)重專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，政治思想與人文素養(yǎng)教育相對不足，且人文課程多采用單一集中授課形式，授課內(nèi)容偏重理論知識的闡述，對實效性關(guān)注不夠，因此導(dǎo)致學(xué)生重知識，輕素質(zhì)，忽人文。

2.2 ?基礎(chǔ)教學(xué)與臨床結(jié)合不牢

以往教學(xué)中，教師偏重基本理論和基本知識的傳授，忽略了新的教育教學(xué)理念以及臨床思維方法。因此，課程教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)不知所用；臨床學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)理論聯(lián)系臨床困難，基礎(chǔ)知識與臨床實踐脫節(jié)嚴(yán)重。

2.3 ?學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新聯(lián)系不多

目前，本科生教育普遍存在科研表達(dá)能力欠佳、科研思維薄弱、獨立科研能力缺乏等問題[15]。師生對科創(chuàng)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠，科研與教學(xué)融合度低，科研育人功能滯后，科研難以融入專業(yè)學(xué)習(xí)的理論與實踐之中，學(xué)生科研思維和素養(yǎng)缺乏。

2.4 ?臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)融合不緊

在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程已成為我國醫(yī)學(xué)教育的一大特色。教育部、國家中醫(yī)藥管理局一直高度重視醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)教育[16]，目前中醫(yī)院校卻未能充分發(fā)揮中醫(yī)特色優(yōu)勢，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏對中醫(yī)的認(rèn)知和認(rèn)同，中醫(yī)元素融合育人體系缺乏探索和實踐，學(xué)生中醫(yī)情懷有待加強(qiáng)。

3 提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施

3.1 ?醫(yī)學(xué)與人文相融合，術(shù)德兼修

為落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國育才，全員全過程全方位進(jìn)行思想道德和人文素質(zhì)教育，本培養(yǎng)方案構(gòu)建了“課堂教學(xué)-校園文化-社會實踐”三位一體的醫(yī)學(xué)思想教育模式。

3.1.1 ?加強(qiáng)課堂教學(xué)，提升思想道德素養(yǎng) ?第一，加強(qiáng)課程思政，教師在專業(yè)授課過程中，以醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和時代精神為內(nèi)涵，深挖課程思政元素，并將其融入專業(yè)課堂教學(xué)過程中。第二，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文選修課程，設(shè)置人文基本素質(zhì)、道德倫理素質(zhì)、人格藝術(shù)修養(yǎng)、交往溝通能力4個模塊，開設(shè)相關(guān)選修課程31門，如近代湖湘文化概論、跨文化交際、國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、影視欣賞等。

3.1.2 ?強(qiáng)化校園文化，提升綜合文化素養(yǎng) ?第一，打造校園精品人文活動，開展“校長第一課”“校友講壇”“醫(yī)學(xué)人文論壇”等活動。第二，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的載體作用，成立岐黃醫(yī)學(xué)社、向日葵志愿者社、皓齒明眸暑期實踐團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，開展志愿服務(wù)活動。第三，做好班主任工作，專業(yè)任課老師擔(dān)任班主任，重點做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并著力組織好班級團(tuán)建、團(tuán)組織生活會、青年大學(xué)習(xí)等活動。

3.1.3 ?開展社會實踐，提升職業(yè)道德素養(yǎng) ?第一，開展校內(nèi)活動，通過一系列醫(yī)療診斷技能實訓(xùn)、臨床思維訓(xùn)練，國家衛(wèi)生政策宣講，參觀抗疫精神展覽、中醫(yī)藥博物館等活動，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和使命感。第二，組織校外實踐，建立長效穩(wěn)定的社會實踐平臺，高校-政府-社會三方合作，開展頂崗實習(xí)、下鄉(xiāng)調(diào)研、社區(qū)義診、公益服務(wù)、支教活動等活動，奉獻(xiàn)社會，服務(wù)群眾。

3.2 ?基礎(chǔ)與臨床相融合，學(xué)用結(jié)合

貫徹“多臨床、反復(fù)臨床、早期接觸臨床，后期回歸基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，多方位布局，提升學(xué)生臨床思維能力和實踐操作能力。

3.2.1 ?強(qiáng)化課程設(shè)置 ?第一，整合課程，建設(shè)“以基礎(chǔ)理論為依托的驗證性實驗、以課程整合為依托的綜合設(shè)計性實驗、以科學(xué)研究為依托的研究探索性實驗”的多層次課程體系。第二，開設(shè)選修課程群，增加臨床相關(guān)選修課程，增加學(xué)生接觸臨床的機(jī)會。如基于癥狀的臨床技能與思維訓(xùn)練、臨床病原生物學(xué)、臨床藥理學(xué)等。

3.2.2 ?采用多元化教學(xué)方法 ?采用以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。情境式教學(xué)能創(chuàng)設(shè)臨床情境，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得臨床經(jīng)驗。案例式教學(xué)采取臨床案例的形式，縮短基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實踐的距離，提高教學(xué)效率。

3.2.3 ?開展課外臨床實踐 ?第一，成立臨床興趣小組，把課堂搬進(jìn)病房，盡早培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。第二，開展臨床冬（夏）令營活動，寒暑假組織低年級學(xué)生臨床見習(xí)，讓學(xué)生提早到醫(yī)院熟悉病房環(huán)境，將醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐緊密結(jié)合。

3.2.4 ?舉辦基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn) ?編寫與臨床知識密切相關(guān)的實習(xí)專題輔導(dǎo)資料，舉辦對學(xué)生臨床實習(xí)有重要指導(dǎo)意義的解剖、生理、生化、病理、病生、藥理等方面講座專集。同時，實習(xí)點定期舉辦基礎(chǔ)教學(xué)班，邀請優(yōu)秀基礎(chǔ)課程授課老師與臨床醫(yī)生、學(xué)生交流。

3.3 ?學(xué)習(xí)與科研相融合，學(xué)研并進(jìn)

把科研創(chuàng)新能力貫穿于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，讓科學(xué)研究融入專業(yè)培養(yǎng)，激活科研育人功能，構(gòu)建課程融入、科創(chuàng)活動與科研實踐“三位一體”系統(tǒng)性培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

3.3.1 ?強(qiáng)化課程融入，培養(yǎng)科研思維 ?重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實驗教學(xué)和設(shè)計性實驗，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，開設(shè)《醫(yī)學(xué)科研方法與循證醫(yī)學(xué)》《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》等系列課程。進(jìn)行課程改革，把專業(yè)課程教學(xué)融入學(xué)術(shù)前沿，開展研究型教學(xué)，啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論。

3.3.2 ?開展科研活動，培養(yǎng)科研素養(yǎng) ?舉辦國醫(yī)大師系列講座，開設(shè)杏林學(xué)術(shù)講壇，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。定期舉辦科研基本功和實驗室操作培訓(xùn)，使學(xué)生掌握科研方法。開展動物實驗技能大賽、實驗設(shè)計大賽、論文比賽、創(chuàng)新論壇等活動，提高學(xué)生科研素養(yǎng)。

3.3.3 ?增強(qiáng)科研實踐，提升科研能力 ?指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，研究生、導(dǎo)師和學(xué)院三級全程指導(dǎo)和督促項目開展。每年舉辦級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計大賽、大學(xué)生生命科學(xué)競賽等系列學(xué)科競賽，選拔和培育優(yōu)秀的團(tuán)隊和項目參加省級、國家級比賽。開展助研計劃，邀請學(xué)生參與教師團(tuán)隊和課題，讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)和研究。

3.4 ?專業(yè)與中醫(yī)相融合，中西互補(bǔ)

中醫(yī)特色融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建中醫(yī)藥特色課程、課外實踐和中醫(yī)育人文化鏈，厚植臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“懂中醫(yī)、愛中醫(yī)”的中醫(yī)情懷。

3.4.1 ?建設(shè)中醫(yī)藥特色課程體系，熟悉中醫(yī)藥知識 ?開設(shè)中醫(yī)學(xué)概論必修課程夯實中醫(yī)基礎(chǔ)知識。同時，開設(shè)《中醫(yī)經(jīng)典選讀》《泛血管疾病的中西醫(yī)診療思維綜合訓(xùn)練》《詩意本草》等自建課程，提高學(xué)生中醫(yī)藥知識與技能。

3.4.2 ?開展中醫(yī)藥特色課外實踐，提升中醫(yī)藥素養(yǎng) ?成立中醫(yī)藥學(xué)術(shù)類和中醫(yī)藥文化類社團(tuán)，定期舉辦特色活動，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥科研興趣。開放中西醫(yī)結(jié)合心腦疾病防治等5個省重點實驗室，鼓勵中西醫(yī)交叉融合研究，立項中西醫(yī)結(jié)合研究課題，提高學(xué)生中醫(yī)藥科研思維和操作能力。

3.4.3 ?打造中醫(yī)藥特色育人文化，培植中醫(yī)情懷 ?鼓勵專業(yè)課程融入中醫(yī)藥特色文化，充分融入中醫(yī)藥人文元素與人文精神。打造藥植園—圖書館—雕像—展覽中醫(yī)藥文化長廊，讓中醫(yī)藥文化，深入人心。

4 結(jié)語

新醫(yī)科建設(shè)是實施健康中國戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，契合國家發(fā)展戰(zhàn)略，新形勢下醫(yī)教協(xié)同政策和健康中國戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)教育改革提出新要求。本研究基于國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略，通過對本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索和實踐，學(xué)生在思想素質(zhì)、知識技能、科研創(chuàng)新、中醫(yī)情懷等方面的素質(zhì)均有顯著提高，本校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生的思想站位，崗位勝任力和綜合競爭力也得到了有力提升。本校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)提出的“一核心四融合”人才培養(yǎng)模式展現(xiàn)出鮮活的生命力，為中醫(yī)院校培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提供了有益探索和示范引領(lǐng)作用。

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〔收稿日期〕2022-10-07

〔基金項目〕湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（XJK22BGD017）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（HNJG-2021-0580）；湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目（2020JGYB139）。

〔第一作者〕唐 ?群，男，博士，教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理。

〔通信作者〕*戴愛國，男，博士，教授，E-mail：1034654696@qq.com。