劉楊 李寶琴

[摘要] 伴隨新一輪科技革命的到來，使得醫(yī)學(xué)教育和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，為滿足健康中國戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求及社會對復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需要，新醫(yī)科應(yīng)運而生。在新醫(yī)科背景下，為推進健康中國戰(zhàn)略的實施，加速中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高等中醫(yī)藥院校作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的搖籃，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力從轉(zhuǎn)變教育理念、改進實踐平臺、完善保障體系等方面探索重構(gòu)新醫(yī)科時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為培養(yǎng)符合新時代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才提供有益啟鑒。

[關(guān)鍵詞] 新醫(yī)科;中醫(yī)藥院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G647? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）09（c）-0193-04

Reform and exploration of innovation and entrepreneurship education system in the higher school of Chinese medicine under the background of new medicine

LIU Yang? ?LI Baoqin

Humanity and Management College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Harbin? ?150040， China

[Abstract] With the arrival of a new round of scientific and technological revolution， medical education is deeply integrated with the internet， big data， artificial intelligence and other modern information technologies. In order to meet the realistic demand of healthy China strategy and the social demand for compound medical talents， new medical science was born. Under the background of new medicine， in order to promote the implementation of the healthy China strategy and accelerate the development of traditional Chinese medicine health industry， the higher school of Chinese medicine which is the cradle of cultivating high-quality talents with innovative consciousness and spirit， should conform to the trend of the times and reform the education system for innovation and entrepreneurship. They should focus on changing the concept of education， improving practice platform and the security system to optimize the education system for innovation and entrepreneurship in the higher school of Chinese medicine. In this way， it can provide beneficial guidance for training top-notch innovative talents in traditional Chinese medicine industry that meet the requirements of medical development in the new era.

[Key words] New medicine; Traditional Chinese medicine college; Innovation and entrepreneurship education; Cultivation of talents

隨著第四次工業(yè)革命爆發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用普及、健康中國戰(zhàn)略的推進，對高等醫(yī)學(xué)教育提出了新的時代要求——建設(shè)發(fā)展新醫(yī)科教育。在此背景下，高等中醫(yī)藥院校必將更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與變革。因而，以新醫(yī)科對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求為出發(fā)點，從理論體系、實踐體系、保障體系三方面著手，深入探討高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的變革與發(fā)展。這對培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥人才以及推動中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，都具有重要意義。

1 新醫(yī)科對高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

1.1 新醫(yī)科帶來的挑戰(zhàn)與機遇

中醫(yī)藥作為中華文明的瑰寶，它從形成后經(jīng)歷了實用經(jīng)驗發(fā)展、理論總結(jié)與探索、傳統(tǒng)延續(xù)與創(chuàng)新以及中西醫(yī)交匯碰撞等多個發(fā)展過程。醫(yī)學(xué)模式也從經(jīng)驗醫(yī)學(xué)模式發(fā)展為生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式[1]。為主動迎接全球工業(yè)革命4.0和生命科學(xué)革命3.0帶來的機遇與挑戰(zhàn)，滿足實施“健康中國”戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求，2018年教育部在“六卓越一拔尖”計劃2.0的基礎(chǔ)上，提出加快實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0”，著重強調(diào)建設(shè)發(fā)展新醫(yī)科。與傳統(tǒng)的以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為主的醫(yī)學(xué)教育不同，新醫(yī)科旨在推進“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”相融通，是為了適應(yīng)新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展需求的產(chǎn)物[2]。這是新時代黨和國家對高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求，也是健康中國戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)能力提出的新要求[3]。

1.2 新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系變革

隨著第四次科技革命浪潮的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、生物新材料等高科技領(lǐng)域的快速發(fā)展深刻改變著人們的學(xué)習(xí)、工作或生活的思維方式，同時也推動著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的變革。新醫(yī)科提出依靠以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù);以預(yù)防治療康養(yǎng)生命健康全周期的健康管理模式為醫(yī)學(xué)發(fā)展方向;培養(yǎng)具備實踐能力，醫(yī)工理文融通的高層次醫(yī)學(xué)人才[4]。創(chuàng)新成為了高等中醫(yī)藥教育在新醫(yī)科背景下實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的硬性指標?！爸嗅t(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要多元化人才，但傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式，難以滿足中醫(yī)藥行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求和學(xué)生個性化發(fā)展訴求”[5]。這對承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才重任的高等中醫(yī)藥院校，提出了更高層次的要求。因此，高等中醫(yī)藥院校必須以“傳承精華、守正創(chuàng)新”為根本原則，緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢，推進中醫(yī)藥學(xué)科與工理文學(xué)科的交叉融合，探索基于“學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新”理念的中醫(yī)藥復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，變革發(fā)展高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進我國中醫(yī)藥事業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新性發(fā)展。

2 構(gòu)建新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系

2.1 樹立以需求為導(dǎo)向的教育理念

高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)著為國家發(fā)展培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的根本任務(wù)，特別是中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才[6]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須以現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，從實際問題出發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所進步，才能讓其立足于中國大地，為國家中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、推進健康中國戰(zhàn)略乃至提升人類命運共同體的健康水平貢獻一己之力。但傳統(tǒng)意義上的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以理論教學(xué)為主，實踐課程也大多局限于對理論知識的驗證。因此，要轉(zhuǎn)變高等中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，與新醫(yī)科教育、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升國民健康水平等一脈相承，著重培育學(xué)生解決問題的創(chuàng)新和實踐能力。

高等中醫(yī)藥教育必須借助大量的實驗設(shè)備、臨床實踐和師承學(xué)習(xí)等方式手段，決定了其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)具有臨床實驗的特點[7]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中，沒有做到以充分考慮當(dāng)下中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新設(shè)計思維及實操機會。要解決好這一系列問題，真正實現(xiàn)中醫(yī)藥事業(yè)的傳承與創(chuàng)新，必須堅持以需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮出高等中醫(yī)藥院校的學(xué)科優(yōu)勢和附屬醫(yī)院的臨床資源優(yōu)勢，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強高等中醫(yī)藥院校學(xué)生對新醫(yī)科時代的適應(yīng)性。

2.2 構(gòu)建以新醫(yī)科為核心的理論課程體系

當(dāng)下大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算機技術(shù)、人工智能、3D打印等許多前沿技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了可復(fù)制的寶貴經(jīng)驗。在新醫(yī)科背景下，高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以“學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新”為基準，構(gòu)建以新醫(yī)科為核心的課程體系，體現(xiàn)祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的前沿性和時代性，探索醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)文融合教育，逐步實現(xiàn)從純醫(yī)到大醫(yī)的變革。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科交叉融合課程體系并不僅是簡單的講授關(guān)于計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、物理、化學(xué)等諸多跨界學(xué)科基礎(chǔ)知識理論。而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，以預(yù)防治療疾病、促進人們健康、獲得最大健康效益為教學(xué)目標，采用案例分析法或以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過鏈接豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及其他高等院校的多樣化學(xué)科資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的某個具體案例，讓學(xué)生掌握更多中醫(yī)藥學(xué)科之外的前沿知識[8]，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生運用交叉學(xué)科知識理論解決中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)實難題的能力，培養(yǎng)一批高層次、多學(xué)科背景的中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)中醫(yī)藥領(lǐng)域高層次創(chuàng)新團隊。

2.3 素質(zhì)教育突出人文素養(yǎng)

教育部高等教育司司長吳巖說：從1999年第三次全國教育大會提出培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”至今已有20年時間，新時代的學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)該從小情調(diào)走向大情調(diào)，年輕大學(xué)生要有家國情懷和“敢闖會創(chuàng)”的血性、狼性。與現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)不同，中醫(yī)藥融合了中國古代哲學(xué)、天文、地理、數(shù)學(xué)、氣象等人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的優(yōu)秀成果，是具有中國特色的文化，關(guān)系到生命、每個人的精神內(nèi)涵和人格的確立，有著豐富、深刻的內(nèi)涵[9]，這為高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中人文素質(zhì)教育提供了得天獨厚的資源[10]，對于中醫(yī)文化核心價值觀中涉及的“天人合一”“醫(yī)乃仁術(shù)”“大醫(yī)精誠”等觀點[11]，應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中重點強調(diào)，將具有中醫(yī)藥特色的人文素養(yǎng)內(nèi)容凝練出來，突出對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[12]，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)具有大醫(yī)大愛人文情懷的中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才為終極目標。

3 新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的變革

3.1 探索多主體共育實踐模式

按照新醫(yī)科卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標，高等中醫(yī)藥院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系改革，應(yīng)在利用學(xué)?，F(xiàn)有附屬醫(yī)院資源的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌省內(nèi)、國內(nèi)乃至國外先進資源，推動醫(yī)教協(xié)同、科教協(xié)同、科衛(wèi)協(xié)同的“新體系”發(fā)展，最終建成醫(yī)教研協(xié)同型健康服務(wù)體系，以產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈布局創(chuàng)新鏈，完善中醫(yī)藥產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新模式，形成多方合作的共育實踐模式。總體上說，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方式。一方面，聯(lián)合智慧化醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)企業(yè)、人工智能實驗室等最新資源，開展多樣化的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐活動，挖掘和充實醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)文類跨界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源[13]。另一方面，可以邀請專業(yè)協(xié)會、醫(yī)療AI企業(yè)、中醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)等部門的產(chǎn)品研發(fā)人員、一線工程師和知名企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顧問，用他們生動的成功實踐經(jīng)驗為醫(yī)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人，打開校企合作的雙贏局面[14]。

3.2 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺

適逢互聯(lián)網(wǎng)時代，高等中醫(yī)藥院校可以通過“線上+線下”融合的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共建共享平臺。首先，高等中醫(yī)藥院校可以借助“慕課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源，將大量的優(yōu)質(zhì)課程資源納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案中，并統(tǒng)籌校內(nèi)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)課程資源，建設(shè)具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程，突破以往教育教學(xué)資源在時間、空間上的傳遞限制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，尤其是優(yōu)質(zhì)稀缺名師教學(xué)資源的共享[15]。同時，高等中醫(yī)藥院?？膳c省內(nèi)其他以理工科及文科為專長的高校合作，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，來彌補中醫(yī)藥院校在工科、理科、文科類師資及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上的短板，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺。

3.3 探索“中醫(yī)藥+X”競賽實踐平臺

李克強總理強調(diào)：“學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，既要認真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力?！盵16]因此，高等中醫(yī)藥院?？筛鶕?jù)自身學(xué)科及專業(yè)特點，探索構(gòu)建與中藥基礎(chǔ)實驗、中醫(yī)學(xué)專業(yè)實訓(xùn)、中醫(yī)藥特色診療項目相結(jié)合的“中醫(yī)藥+X”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生挖掘自身的強項，了解存在的不足，明確未來發(fā)展方向，從而激發(fā)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力[17]。具體來說，開展“中醫(yī)藥+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的內(nèi)涵包括兩個層面：一是“中醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)部+”，即整合中醫(yī)藥領(lǐng)域的內(nèi)部學(xué)科，在原有分科的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部交叉乃至進行必要的融合創(chuàng)新;二是“中醫(yī)藥學(xué)+X”，即實現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)與其他學(xué)科的多學(xué)科交叉，從真正意義上打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，在新醫(yī)科的視角下多方位促進高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展[18]。

4 新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系探索

4.1 建設(shè)多學(xué)科知識背景師資隊伍

在新醫(yī)科背景下，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)建設(shè)具有中醫(yī)藥學(xué)科、工科、理科、文科等多種學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這是培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才和推動我國中醫(yī)藥事業(yè)長遠發(fā)展的重要保證。首先，校方可以通過廣泛聘請掌握現(xiàn)代新興科技的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，促進醫(yī)教產(chǎn)研的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，讓醫(yī)學(xué)生汲取多個學(xué)科領(lǐng)域的營養(yǎng)，賦予他們扎實的數(shù)理化基礎(chǔ)、卓越的醫(yī)療技能、跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、廣闊的全球視野以及引領(lǐng)科技發(fā)展的創(chuàng)造力，構(gòu)建一個醫(yī)、文、工、理協(xié)同共建的中國特色“新醫(yī)科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[19]。其次，學(xué)校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師開展相關(guān)培訓(xùn)工作，通過崗前培訓(xùn)、外出研修、專題培訓(xùn)以及到企業(yè)掛職鍛煉等一系列舉措，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的創(chuàng)新視野和知識體系，建設(shè)一支具有多學(xué)科知識背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提高中醫(yī)藥院教師培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力[20]。

4.2重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系

高等中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和使用，因此重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系，對于建設(shè)新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系至關(guān)重要[21]。教育部高等教育司司長吳巖說：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機，我國高等教育將形成新的‘教學(xué)質(zhì)量觀。在教與學(xué)層面，從教師單向灌輸?shù)摹畣温暤滥Ｊ较驇熒拥摹p聲道模式轉(zhuǎn)變;對學(xué)生的評價標準，也會從‘我能行、我會干向‘我敢闖、我會創(chuàng)方向轉(zhuǎn)變。最終實現(xiàn)中國從高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變。”當(dāng)下，國家和社會對創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的能力需求在不斷變化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才評價體系應(yīng)根據(jù)新醫(yī)科標準建立多層次、立體化的評估方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和多元化發(fā)展。比如：在高等中醫(yī)藥院校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，允許醫(yī)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請獎學(xué)金和學(xué)位論文答辯。同時，傳統(tǒng)的靜態(tài)評價體系已無法滿足對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的評估，建議評價體系應(yīng)趨于動態(tài)化，重視學(xué)生的培養(yǎng)全過程。

新一輪科技革命給高等醫(yī)學(xué)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)是巨大的。高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟新醫(yī)科發(fā)展趨勢，推進中醫(yī)藥學(xué)與工、理、文等學(xué)科以及中醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)部交叉融合創(chuàng)新，探索從理論體系、實踐體系、保障體系等方面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力培養(yǎng)一大批既精通傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識又懂現(xiàn)代科技應(yīng)用，既有家國情懷又敢闖敢創(chuàng)的中醫(yī)藥復(fù)合型創(chuàng)新人才，為推動我國中醫(yī)藥事業(yè)傳承發(fā)展、實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的偉大復(fù)興做出更多貢獻。

[參考文獻]

[1]? 范舜，談在祥.人工智能背景下“新醫(yī)科”建設(shè)的挑戰(zhàn)與變革[J].中國高校科技，2019（7）：56-59.

[2]? 樊代明.整合醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵及外延[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（A），2017， 38（1）：7-13.

[3]? 何珂，汪玲.健康中國背景下“新醫(yī)科”發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國工程科學(xué)，2019，21（2）：98-102.

[4]? 夏青，王耀剛.新醫(yī)科視角下公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)策略[J].中國公共衛(wèi)生，2019，35（10）：1453-1456.

[5]? 姚鳳禎，王賀，于欽明.“健康中國”戰(zhàn)略下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].時珍國醫(yī)國藥，2019，30（6）：1479-1481.

[6]? 龍泳伶，梁沛華，史亞飛，等.高等中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016， 15（12）：1215-1219.

[7]? 張文龍，旋靜，旋菲，等.中醫(yī)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（77）：220-221.

[8]? 談玉平.WPBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用與探討[J].大眾科技，2019，21（9）：102-103.

[9]? 魏琴.中醫(yī)文化融入醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育研究[J].西部中醫(yī)藥，2013，26（11）：60-61.

[10]? 熊偉，郭敏.醫(yī)生人文品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2016，13（5）：51-54.

[11]? 李昂，李寶琴，李曉，等.中醫(yī)文化融入中醫(yī)院校人文社科教育現(xiàn)狀及對策分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2018，15（19）：53-56.

[12]? 李曉，李寶琴，李昂.中醫(yī)藥文化視角下關(guān)于中醫(yī)藥人文教育的理性思考[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2019，25（21）：116-119.

[13]? 李莉.大健康背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化探討[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）：120-122.

[14]? 李慧芬，張曉平，李靜，等.培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才 助推中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2018，42（4）：276.

[15]? 呂爽，羅曉娜.基于校企合作的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2017，19（6）：58-61.

[16]? 彭天昊，楊可伊.地方本科院校如何加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（36）：104-105.

[17]? 夏爽.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，16（2）：40-42.

[18]? 張冀東，劉琦，葉培漢，等.基于“中醫(yī)+”思維促進中醫(yī)治未病學(xué)術(shù)的傳承與創(chuàng)新[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017（2）：133-136.

[19]? 顧丹丹，鈕曉音，郭曉奎，等.“新醫(yī)科”內(nèi)涵建設(shè)及實施路徑的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（8）：17-18.

[20]? 楊光英.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（22）：10-11.

[21]? 尚麗麗.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)研究生教育的思考[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報，2018，31（10）：1078-1081.

（收稿日期：2020-01-09）