“職業(yè)教育學(xué)”課程思政的探索與實(shí)踐

摘要：傳統(tǒng)的“思政融入教學(xué)”實(shí)踐存在整體性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、融入性不顯的問題。針對(duì)這些問題，“職業(yè)教育學(xué)”課程組以教師、教材和教法改革為抓手，開展課程思政的整體設(shè)計(jì)；建構(gòu)了貫穿“課前、課中、課后”的一體化的課程思政教學(xué)模式，增強(qiáng)了系統(tǒng)性；將學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科德育特色、課程反身特色融入到課程思政實(shí)踐之中，強(qiáng)化了融入性?！奥殬I(yè)教育學(xué)”課程思政改革在專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各個(gè)層面取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；課程思政；思想政治教育；思政融入教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）03-0080-05

作者簡介：梁卿（1978—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市職業(yè)教育“工匠之師”研究中心教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理與哲學(xué)、職業(yè)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：天津市職業(yè)學(xué)?！笆奈濉苯逃虒W(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20210007）；天津市首批文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科導(dǎo)向下的職業(yè)教育學(xué)課程教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)”（批準(zhǔn)文件號(hào)：津教高函[2021]13號(hào)）

一、研究背景

20世紀(jì)70年代末，為適應(yīng)改革開放對(duì)技術(shù)技能人才的需求，我國開始調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育發(fā)展需要大量高素質(zhì)職教師資，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校因此走上了歷史舞臺(tái)。為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，職業(yè)技術(shù)師范院校紛紛開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)”課程。時(shí)至今日，不僅老牌職業(yè)技術(shù)師范院校（如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、江蘇理工學(xué)院）面向職教師范生開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)”課程，新興的職技高師院校（如福建技術(shù)師范學(xué)院）、工科大學(xué)（如浙江工業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)）和普通師范大學(xué)（如內(nèi)蒙古師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)）等也將“職業(yè)教育學(xué)”課程納入職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的課程體系之中。不僅如此，為了實(shí)現(xiàn)與普通師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，凸顯職業(yè)教育特色，一些職業(yè)技術(shù)師范院校，如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院等，還將“職業(yè)教育學(xué)”課程納入教育學(xué)專業(yè)的課程體系?？偠灾?，“職業(yè)教育學(xué)”課程不僅是職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的一門必修課，而且也成為職技高師院校教育學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展的重要表征。

1981年，應(yīng)職業(yè)技術(shù)師范教育的需要，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)首次開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)”課程。自此之后，“職業(yè)教育學(xué)”課程一直是我校職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。1993年和2013年，我校相繼設(shè)置職業(yè)教育管理和教育學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)。“職業(yè)教育學(xué)”課程一直是這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。數(shù)十年來，課程組持續(xù)開展課程建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)改革，教改成果先后兩次榮獲天津市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。在長期的課程教學(xué)改革實(shí)踐中，課程組始終堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，注重在職業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中滲透思想政治教育。2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，要求“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為落實(shí)習(xí)近平總書記的講話精神，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，“職業(yè)教育學(xué)”課程組在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深入開展課程思政改革實(shí)踐，取得了明顯的成效。

二、“思政融入教學(xué)”實(shí)踐存在的局限

任何一項(xiàng)改革都始于問題，都應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)、界定、解決來設(shè)計(jì)改革方案?！奥殬I(yè)教育學(xué)”課程思政改革實(shí)踐也不例外。

教育科學(xué)明確認(rèn)為，各門課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德教育的關(guān)系，將思想政治教育融入知識(shí)學(xué)習(xí)之中，做到科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一[2]。這一要求可稱之為“思想政治教育融入教學(xué)”，簡稱“思政融入教學(xué)”。按照這一要求，“職業(yè)教育學(xué)”歷屆課程組都高度重視在教學(xué)過程中開展思想政治教育，取得了良好的效果。“職業(yè)教育學(xué)”課程先后獲批國家精品課程和教師教育國家精品資源共享課，但從“課程思政”的理念來看，“思政融入教學(xué)”的實(shí)踐還存在不足，還有進(jìn)一步深化和拓展的空間。

（一）“思政融入教學(xué)”的定位：整體性缺乏

傳統(tǒng)上，“職業(yè)教育學(xué)”課程注重將思想政治教育融入課程的教學(xué)過程之中，以培養(yǎng)學(xué)生較高的思想政治素養(yǎng)。在這種實(shí)踐中，“思政融入教學(xué)”改革主要是教學(xué)層面的改革，“思政融入教學(xué)”的設(shè)計(jì)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)該承認(rèn)，這種實(shí)踐具有焦點(diǎn)明確的優(yōu)點(diǎn)，但是，在推行課程思政改革的背景下，這種只注重教學(xué)層面的改革存在明顯的不足，這需要從課程思政的理念談起。

所謂課程思政指的是“通過運(yùn)作整個(gè)課程，即顯性課程（包括思想政治教育理論課程和各學(xué)科課程）和隱性課程（包括物質(zhì)層面的、精神層面的、行為層面的、制度層面的隱性課程），在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動(dòng)與過程。[3]”按照這樣的認(rèn)識(shí)，在各門顯性課程中，課程思政改革最終的確要落實(shí)到教學(xué)層面，因?yàn)橹挥型ㄟ^教學(xué)活動(dòng)，一門課程才能對(duì)學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響。但是，課程思政強(qiáng)調(diào)的是將思想政治教育融入課程而不是教學(xué)，從這個(gè)角度講，傳統(tǒng)的“思政融入教學(xué)”的實(shí)踐就存在著過于注重微觀教學(xué)而忽視相對(duì)宏觀的課程，過于注重教學(xué)這一局部而忽視了課程這一整體的不足。

（二）“思政融入教學(xué)”的實(shí)踐：系統(tǒng)性不強(qiáng)

教育科學(xué)對(duì)教學(xué)這一概念是有著嚴(yán)格界定的。一般來說，教育科學(xué)中的教學(xué)指的是：“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”“具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。從時(shí)間序列看，教師和學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動(dòng)、共同進(jìn)行的課內(nèi)活動(dòng)、課后的作業(yè)批改、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)定等都屬教學(xué)活動(dòng)”[4]。顯然，從教育科學(xué)的角度看，教學(xué)活動(dòng)的具體形態(tài)是相當(dāng)多樣化的。但是，一方面由于教學(xué)工作的日常性使得人們往往只關(guān)注其中可見性比較好的環(huán)節(jié)，另一方面由于將“師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”理解為師生在時(shí)間上同時(shí)參加的活動(dòng)，使得人們或自覺或不自覺地將教學(xué)等同于課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師和學(xué)生同時(shí)參與的，且其可見性最強(qiáng)。在這一背景下，“思政融入教學(xué)”在實(shí)踐層面就局限于思想政治教育在課堂教學(xué)過程中的融入，而忽視了課堂教學(xué)之前和課堂教學(xué)之后這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“思政融入教學(xué)”的系統(tǒng)性不夠，影響了思想政治教育的效果。

（三）“思政融入教學(xué)”的方式：“融”的色彩不夠濃厚

思想政治教育既要解決學(xué)生在思想政治知識(shí)上知與不知的問題，也要解決學(xué)生在思想政治態(tài)度上認(rèn)同與不認(rèn)同的問題。作為思想政治教育的主渠道，專門的思想政治課程要在解決知不知問題的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于馬克思主義思想政治的認(rèn)同程度。思想政治類課程在解決“知不知”問題時(shí)，一般是通過公開的講授、辯論等顯性方式進(jìn)行。在解決認(rèn)同與不認(rèn)同問題時(shí)，既可以通過顯性方式展開，也可以在教學(xué)過程中通過隱性方式“潛移默化”地進(jìn)行。與專門思想政治類課程不同，“思政融入教學(xué)”主要是通過“隱性滲透”的方式，讓學(xué)生在不知不覺中接受影響?！八颊谌虢虒W(xué)”的效果如何在很大程度上取決于其“滲透性”的發(fā)揮情況。

課程思政本質(zhì)上就是要將思想政治教育融入各門課程，特別是非思政課程之中。對(duì)于非思政類課程而言，課程思政在教學(xué)層面的落實(shí)同樣要堅(jiān)持在教學(xué)中“潛移默化”地進(jìn)行的原則，否則，就有將非思政課程思政化之嫌。在課程思政實(shí)踐中，一些教師生硬地在非思政類課程中講解思想政治知識(shí)，效果并不讓人滿意?！奥殬I(yè)教育學(xué)”課程如何在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好思想政治教育的“隱性滲透”，更好地發(fā)揮課程的育人功能，是擺在課程組面前的一個(gè)問題。

三、“思政融入教學(xué)”到“課程思政”的升級(jí)

面對(duì)“思政融入教學(xué)”的局限性，“職業(yè)教育學(xué)”課程組對(duì)課程思政理念進(jìn)行了深入研究，及時(shí)將“思政融入教學(xué)”實(shí)踐升級(jí)拓展為課程思政改革。在改革實(shí)踐中，課程組通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程思政的整體性；通過將課程思政貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程，增強(qiáng)課程思政的系統(tǒng)性；通過將學(xué)校、學(xué)科和課程三種特色全面融入課程與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課程思政的滲透性。

（一）頂層設(shè)計(jì)：以“三教”改革為抓手，增強(qiáng)課程思政的整體性

2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，將推動(dòng)實(shí)施職業(yè)教育教師、教材和教法改革，以促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人工作。教師、教材和教法改革被合稱為“三教”改革。眾所周知，課程思政改革最終需要落實(shí)到教學(xué)層面。從教學(xué)供給的角度看，教師是主體，教材是內(nèi)容，教法是方式，三者共同影響著教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果。學(xué)生雖然也是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，但是從改革的角度講，學(xué)生無法成為改革的直接要素。因此，將“三教”改革作為具體抓手推動(dòng)“職業(yè)教育學(xué)”課程思政改革恰如其分。

1.加強(qiáng)教師課程思政能力

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展過程中的矛盾可以分為主要矛盾和次要矛盾。矛盾又可以分為矛盾的主要方面和次要方面。在各項(xiàng)工作中，要善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，通過矛盾主要方面的轉(zhuǎn)化來帶動(dòng)矛盾的解決，通過主要矛盾的解決來帶動(dòng)次要矛盾的解決，以促進(jìn)工作不斷取得進(jìn)展[5]。那么，在“職業(yè)教育學(xué)”課程思政改革中，教師改革面臨的主要矛盾是什么呢？總體來講，不外乎兩個(gè)矛盾：一是教師的意識(shí)與課程思政改革之間的矛盾，二是教師能力與課程思政改革之間的矛盾。從“職業(yè)教育學(xué)”課程組的實(shí)際情況來看，由于各位教師均長期研習(xí)教育科學(xué)，熟悉各種教育教學(xué)理論，對(duì)于科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的道理了然于胸，因此，對(duì)于“職業(yè)教育學(xué)”的課程思政改革而言，教師改革的主要矛盾就不可能是教師意識(shí)與課程思政改革之間的矛盾，而只能是教師能力不適應(yīng)課程思政改革要求之間的矛盾。在教師能力與課程思政改革這一對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面是教師課程思政實(shí)施能力。因此，解決這一矛盾的著力點(diǎn)就是，提高教師實(shí)施課程思政的能力。課程組主要從兩個(gè)方面著力提升全體任課教師課程思政的實(shí)施能力。

（1）不斷提高教師的思想政治水平?！敖o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。同理，課程思政要通過課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，首先就要求教師具備較高的思想政治水平。可以說，教師的思想政治水平是課程思政改革的根本保障?；谶@一認(rèn)識(shí)，“職業(yè)教育學(xué)”課程組多措并舉，不斷提升教師的思想政治水平。一是配合學(xué)校和學(xué)院黨委的工作要求，支持并組織教師積極參加“不忘初心，牢記使命”主題教育活動(dòng)、“四史”教育活動(dòng)等各項(xiàng)思想政治教育學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是在平時(shí)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作中，深入踐行思想政治學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果落到實(shí)處，通過實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)成果，提高思想政治素質(zhì)。

（2）持續(xù)提升課程思政實(shí)施能力。具有較強(qiáng)的思想政治水平是教師落實(shí)課程思政的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該具有將思想政治水平落實(shí)到課程建設(shè)活動(dòng)之中的能力。為了提升教師的課程思政實(shí)施能力，“職業(yè)教育學(xué)”課程組主要從三個(gè)方面開展了工作。一是組織教師參加教學(xué)能力和課程思政相關(guān)方面的培訓(xùn)。如組織教師參加了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“深化課程思政建設(shè)，提升高校立德樹人成效”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班、“課程思政示范課”建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)分享研修班等培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的課程思政實(shí)施能力。二是開展教研活動(dòng)，深度研討各部分內(nèi)容如何落實(shí)課程思政。在研討中互相學(xué)習(xí)，共同提高，不斷提高教師的課程思政實(shí)施水平。三是組織教師建設(shè)課程思政資源，按照課程思政要求，組織任課教師修訂《職業(yè)教育學(xué)新編》教材，進(jìn)行課程思政實(shí)踐，在課程思政實(shí)踐中提高課程思政實(shí)施能力。

2.深入挖掘教材的思政元素

在教材建設(shè)上，為了落實(shí)課程思政要求，著力做好三件事情。一是每部分內(nèi)容的思政目標(biāo)明晰化。例如，在職業(yè)教育目的這部分內(nèi)容中，讓學(xué)生體會(huì)到國家職業(yè)教育目的的先進(jìn)性，對(duì)我國現(xiàn)行職業(yè)教育目的形成高度的認(rèn)同感，就是思想政治教育的重要目標(biāo)；在職業(yè)院校學(xué)生這部分內(nèi)容中，力圖讓學(xué)生樹立“人人皆可成才”的觀念。二是深入發(fā)掘教科書每部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政要素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的思政融入點(diǎn)。如表1呈現(xiàn)了課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的部分思政元素。三是收集、整理和建設(shè)課程思政素材。根據(jù)思政目標(biāo)和具體內(nèi)容，課程組著力加強(qiáng)課程思政的資源建設(shè)。例如，在職業(yè)教育的地位和作用部分，收集并推薦學(xué)生觀看《大國工匠》系列視頻，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)教育的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的信心；在職業(yè)教育歷史部分，搜集了關(guān)于天津半工半讀實(shí)踐的視頻，整理了改革開放以來，特別是黨的十八大以來黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人就職業(yè)教育做出的指示、批示以及國家和地方政府發(fā)布的各項(xiàng)政策文本；在職教教師部分，梳理了我校在職教教師教育領(lǐng)域所取得的代表性成果、職業(yè)教育領(lǐng)域教書育人楷模的事跡，用以熏陶學(xué)生的師德情感，增強(qiáng)學(xué)生從事職業(yè)教育教師工作的動(dòng)力。

3.多元方法滲透思政教育

課程思政在教學(xué)中的落實(shí)既要考慮到思政目標(biāo)，也要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容各不相同，其思想目標(biāo)也互有差異，有的旨在提升學(xué)生在思想政治上的認(rèn)識(shí)水平，有的致力于對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，有的試圖增強(qiáng)學(xué)生踐行思政要求的意志，還有的希望增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析職業(yè)教育問題的能力?！奥殬I(yè)教育學(xué)”課程組根據(jù)不同的課程內(nèi)容和思政目標(biāo)，靈活采取多元的方法落實(shí)課程思政。例如，在職業(yè)教育發(fā)展史等內(nèi)容的教學(xué)中，特別注意通過講授讓學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)分析職業(yè)教育發(fā)展問題。在職業(yè)教育功能、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容的教學(xué)中，重視通過案例幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更立體地去認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)中，讓學(xué)生回憶對(duì)自己的成長具有重要影響的教師，培養(yǎng)學(xué)生的師德修養(yǎng)；通過觀看優(yōu)秀職教教師的動(dòng)人事跡，增強(qiáng)學(xué)生踐行師德的意志。

（二）全程貫通：以增強(qiáng)系統(tǒng)性為旨?xì)w，將課程思政貫穿教學(xué)全過程

從過程的角度講，教學(xué)包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課程思政實(shí)踐就不能僅僅局限于課中，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過增強(qiáng)課程思政的系統(tǒng)性，提高課程思政的效果。在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，“職業(yè)教育學(xué)”課程組充分發(fā)揮線上和線下兩個(gè)渠道，嘗試建構(gòu)了貫穿“課前、課中、課后”的全過程一體化教學(xué)模式。

近些年來，“職業(yè)教育學(xué)”課程組充分利用線下和線上兩個(gè)渠道開展教學(xué)工作。在課前環(huán)節(jié)，課程組根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，將蘊(yùn)含有思政要素的相關(guān)內(nèi)容制作進(jìn)預(yù)習(xí)課件中，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者在前一次課結(jié)束時(shí)，將下一次課程所涉及的思政內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)堂向?qū)W生布置，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)探索，潛移默化地接受思想政治教育。在課中環(huán)節(jié)，課程組則根據(jù)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、原理性知識(shí)的不同特點(diǎn)，融合講授、案例教學(xué)、討論等多種方法，開展課程思政教學(xué)。在課后環(huán)節(jié)，布置拓展練習(xí)、閱讀、探索等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展課后的復(fù)習(xí)鞏固工作，將課程思政延伸到課后環(huán)節(jié)。例如，在職業(yè)教育功能的教學(xué)中，不僅通過課堂教學(xué)滲透思政教育，還要求學(xué)生課后觀看《大國工匠》視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的自信。在職業(yè)院校教師這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課后參觀校史館，了解我校在我國職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展過程中的獨(dú)特貢獻(xiàn)和歷史地位，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校和職教教師職業(yè)的情懷。

（三）特色融入：融入學(xué)校、學(xué)科、課程特色，增強(qiáng)課程思政的滲透性

“動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展”是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的辦學(xué)理念，融入在學(xué)校的各項(xiàng)具體工作之中。課程組注重在這一理念的指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”的價(jià)值，設(shè)計(jì)需要學(xué)生“動(dòng)手”才能完成的任務(wù)，讓學(xué)生在“動(dòng)手”的過程中“動(dòng)腦”，使學(xué)生在手腦并用的實(shí)踐中提高思想政治素養(yǎng)。例如，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，要求學(xué)生選擇相應(yīng)內(nèi)容編制教案。編制教案不僅旨在鍛煉學(xué)生的教案編寫能力，更在于通過教案的編寫，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教案的質(zhì)量事關(guān)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，事關(guān)學(xué)生的發(fā)展，從而增強(qiáng)未來職業(yè)教育教師的責(zé)任意識(shí)，熏陶其教育情懷。

2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中不僅要求高等學(xué)校在課程思政實(shí)踐中要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來展開，而且明確提出教育學(xué)專業(yè)要突出“師德師風(fēng)教育”。這一規(guī)定雖然是針對(duì)教育學(xué)專業(yè)而提出的，但也同樣適用于教育學(xué)專業(yè)之外的其他師范教育專業(yè)。據(jù)此，課程組在課程思政實(shí)踐中特別注意結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展師德師風(fēng)教育。例如，關(guān)愛學(xué)生是職教教師理應(yīng)具有的道德素養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)，課程組在職業(yè)學(xué)校教師、職業(yè)學(xué)校學(xué)生等內(nèi)容的教學(xué)中，特別注意培養(yǎng)未來職教教師關(guān)愛學(xué)生的意識(shí)和能力。

課程思政終歸要落實(shí)到課程和教學(xué)層面。相對(duì)于其他類課程來講，教育類課程具有明顯的反身性，即其課程與教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)在課程與教學(xué)內(nèi)容之中。從具體內(nèi)容來看，“職業(yè)教育學(xué)”課程的反身性比大多數(shù)教育類課程都要濃厚。例如，職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生、教學(xué)等都是“職業(yè)教育學(xué)”課程的主要內(nèi)容，“職業(yè)教育學(xué)”課程的任課教師應(yīng)該按照這門課程內(nèi)容的要求，做好教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升、學(xué)生的教育和管理以及教學(xué)工作。在課程思政實(shí)踐中，課程組充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，課前科學(xué)備課，課中認(rèn)真上課，課后有效輔導(dǎo)，通過教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)。

“職業(yè)教育學(xué)”課程組基于“思政融入教學(xué)”實(shí)踐的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)局限開展課程思政探索實(shí)踐，形成了“頂層設(shè)計(jì)，全程貫通，特色融入”的改革成果，產(chǎn)生了良好的效果。在課程建設(shè)上，2020年，“職業(yè)教育學(xué)”課程先后獲批天津市級(jí)和國家級(jí)一流本科課程。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，教師課程思政實(shí)施能力顯著提高，在已經(jīng)舉辦的兩屆普通高等學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中，一名教師獲全國三等獎(jiǎng)，一名教師獲天津市一等獎(jiǎng)。課程組還將課程思政改革成果融入《職業(yè)教育學(xué)新編》（第4版）的修訂工作，目前，該教材已經(jīng)由高等教育出版社出版并公開發(fā)行。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

The Exploration and Practice of Ideological and Political

Education in Vocational Pedagogy

LIANG Qing

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin， 300222）

Abstract： The traditional practice of "ideological and political integration into teaching" has some problems， such as incompleteness， weak systematization and inconspicuous integration. To solve these problems， the curriculum team of vocational pedagogy focuses on the reform of teachers， teaching materials and teaching methods to carry out the overall design of ideological and political education in curriculum; constructs an integrated ideological and political teaching model that runs through "before class， during class and after class" to enhance the systematicness; integrates the characteristics of school ， discipline moral education and curriculum reflexivity into the curriculum ideological and political practice， and? strengthens the integration. The ideological and political? reform of "vocational pedagogy" has achieved good results at all levels， including majors， courses， teachers and students.

Key words： vocational pedagogy; ideological and political education in curriculum; ideological and political education; integrating ideology and politics into teaching