田云環(huán)

導(dǎo)讀：對荊門市東寶區(qū)某幼兒園小班幼兒閱讀興趣的調(diào)查顯示，處于閱讀發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒閱讀興趣總體表現(xiàn)一般，甚至1/4的幼兒對閱讀完全沒有興趣。對教師調(diào)查與訪談，結(jié)果顯示該園幼兒教師在早期閱讀興趣培養(yǎng)觀念上和實際教育活動中還存在許多偏誤，本文據(jù)此提出提升小班幼兒閱讀興趣的方法。

一、概念界定

（一）早期閱讀

閱讀是一個指向廣泛的定義，一切與文字符號等發(fā)生關(guān)系的活動都可以算作閱讀。早期閱讀是閱讀的一個階段，在年齡和方式上有特殊之處。目前比較通用的定義是：幼兒園、家庭通過為嬰幼兒提供視覺刺激的有關(guān)材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象的基礎(chǔ)上對獲取的信息進行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表觀點、見解，傾聽成人講述的認(rèn)知過程。由此可見，對幼兒來說，早期閱讀不僅是在視覺上輸入信息，也是在聽覺上獲取信息，甚至在觸覺上感知信息、在口頭上輸入和輸出信息的過程，是多種感官統(tǒng)合作用的過程。

（二）閱讀興趣

閱讀是增長知識的重要方式，考慮到幼兒這一群體的特殊性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣成為更重要的目標(biāo)。周兢教授認(rèn)為早期閱讀要達(dá)到三個目標(biāo)：一是使幼兒形成對書面語言的興趣；二是使幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系；三是掌握早期閱讀的技能，以及提高對書面語言的敏感性。因為閱讀興趣的培養(yǎng)是幼兒閱讀三重障礙中影響最關(guān)鍵的部分，所以我們將此次研究主題放在小班幼兒的閱讀興趣上。

興趣是指趨向某一對象的內(nèi)在傾向，這種傾向是在社會實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，包括直接興趣和間接興趣，屬于動機的一種。所謂閱讀興趣就是對閱讀活動的一種傾向。如果一個人對閱讀有了興趣，就能產(chǎn)生持久作用于閱讀的行為，從中體會閱讀的滿足感和益處。長此以往，當(dāng)閱讀形成一種習(xí)慣、成為一種內(nèi)需驅(qū)動，其便能持久地?zé)釔坶喿x。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、研究過程

本次對荊門市東寶區(qū)某幼兒園中4個小班幼兒閱讀興趣的實際情況進行調(diào)查，意圖從教師角度找到影響幼兒閱讀興趣的原因，有針對性地提出建議，促進小班幼兒早期閱讀興趣的提高。

該園是某幼兒教育集團幼兒園下設(shè)的普通民辦園，小班有4個，教師均為專科學(xué)歷。從園所綜合實力來看，實際代表了該市區(qū)一般幼兒園的水平。我們希望通過調(diào)查來窺見該市其他同層次幼兒園幼兒的閱讀興趣，為幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)提供參考。

本次研究對該園4個小班中94名幼兒的閱讀興趣進行調(diào)查，參考傅敏敏對幼兒閱讀興趣的評估方法，請主班教師綜合考慮幼兒閱讀的頻率和質(zhì)量，按照“不喜歡閱讀”（表1）、“一般喜歡閱讀”（表2）、“喜歡閱讀”（表3）的三級標(biāo)準(zhǔn)，對班級單位內(nèi)幼兒的閱讀興趣進行相對性評估。由于興趣難以精準(zhǔn)量化，我們在問卷上標(biāo)注了閱讀興趣的含義，幫助教師形成統(tǒng)一的概念?？紤]到閱讀興趣受到多種因素的影響，將評估放在班級團體中進行比較符合實際情況。

三、小班幼兒早期閱讀興趣調(diào)查研究結(jié)論

經(jīng)過問卷收集與數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)該園小班幼兒對閱讀的興趣總體呈現(xiàn)“一般”水平，1/4的小班幼兒對閱讀沒有興趣；女生的閱讀興趣明顯高于男生；更喜歡進行自主閱讀，偏愛顏色鮮艷、以動物為主人公且圖畫和情節(jié)簡單的圖畫書。

（一）1/4的幼兒對閱讀沒有興趣

94名小班幼兒閱讀興趣均值為2.13，可知從總體上看，他們的閱讀興趣為“一般喜歡”。其中喜歡閱讀的人數(shù)占比為38.3%，尤其需要注意超過1/4的幼兒對閱讀完全沒有表現(xiàn)出興趣。說明該園小班幼兒在閱讀興趣上的表現(xiàn)較為一般，教師對部分幼兒需要特別關(guān)注。

（二）女孩對閱讀的興趣明顯高于男孩

由表可知，性別對閱讀興趣有顯著影響，當(dāng)df=92，t=-2.032，p=0.045。女孩在閱讀興趣上的平均得分為2.31，男孩的平均得分1.98，可見女孩的閱讀興趣總體上高于男孩。

這與男女之間的性格差異和發(fā)育程度有關(guān)，女孩相比男孩更安靜，更容易靜下來進行閱讀活動，而男孩更喜歡進行運動性比較強的活動。同年齡段女孩發(fā)育速度和水平略高于男孩，因此女孩在專注度上也好于男孩，更容易進行較長時間的閱讀活動。

（三）班級間差異不顯著

由表可知，“班級”這一變量對“閱讀興趣”的得分情況沒有顯著影響，F(xiàn)=0.877，p=0.456。并且，在假設(shè)“方差齊性”結(jié)果p=0.777，df1=3，df2=90的情況下，進行LSD（事后檢驗）結(jié)果得出：閱讀興趣在不同班級之間沒有顯著影響。也就是說，該園各小班幼兒的閱讀興趣水平?jīng)]有顯著差異。

（四）幼兒傾向于自主閱讀

該園小班幼兒在閱讀區(qū)常進行“自主閱讀”。問及什么是自主閱讀時，教師將其定義為幼兒在閱讀區(qū)拿著圖書一個人翻看，通常幼兒每次進入圖書角基本能翻看完1—2本書?！皫讉€幼兒一起翻看同一本書的情況較少，他們常常是各看各的”，這與小班幼兒的注意力發(fā)展水平以及游戲發(fā)展水平相符。教師也指出在自由活動時間選擇閱讀區(qū)的幼兒其實并不多，“這些能在閱讀區(qū)閱讀的常常是那些閱讀興趣較高的幼兒”?？梢?，喜歡閱讀的幼兒已經(jīng)能在閱讀區(qū)自主進行閱讀活動。

（五）幼兒對閱讀材料選擇存在偏好

幼兒存在著閱讀偏好。在談及小班幼兒喜歡何種圖畫書時，教師普遍反饋他們對具有“情節(jié)簡單、有動物或人、圖畫比較簡單、顏色艷麗”等特征的圖畫書比較喜歡。比如《好餓的小蛇》，幼兒常交流好餓的小蛇喜歡吃什么，還會尋找相應(yīng)的水果模型。這些圖畫書情節(jié)簡單有趣、顏色鮮艷、單頁單幅，圖畫設(shè)計也比較簡單，以動物或人為故事主人公，很有童趣，非常受歡迎。而那些稍微復(fù)雜的圖畫書被幼兒翻閱的頻率低了很多，比如《花婆婆》《可愛的鼠小弟》等，雖然也被擺放在圖書角，但鮮有人問津。

總的來說，該園小班幼兒在閱讀興趣上的表現(xiàn)一般，部分幼兒未能培養(yǎng)較為濃厚的閱讀興趣。調(diào)查在一定程度上暴露出幼兒早期閱讀興趣發(fā)展的特點和問題，能啟發(fā)我們找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)和提升他們的閱讀興趣。

四、小班幼兒早期閱讀興趣一般原因分析

（一）早期閱讀觀念存在偏誤

通過對教師的訪談，我們了解到他們對早期閱讀的看法還不夠科學(xué)，沒有把握早期閱讀發(fā)展的重點。2位教師認(rèn)為小班幼兒早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀技能，2位教師認(rèn)為其目的是學(xué)習(xí)更多知識。在談及早期閱讀與早期識字的關(guān)系時，2位教師認(rèn)為識字是閱讀的基礎(chǔ)。由此可見，幼兒教師對小班階段早期閱讀的認(rèn)識還存在誤區(qū)，可能忽略了幼兒發(fā)展的特殊性，未能把握相關(guān)發(fā)展目標(biāo)。

（二）閱讀材料投放不當(dāng)

該園小班教師投放閱讀材料的頻率、種類和方式不夠科學(xué)。

在問及閱讀材料的更新頻率時，3位教師選擇的更新頻率是一個月一次，1位教師是2—3周更新一次?？紤]到幼兒翻閱圖畫書的速度，這種更新頻率較低。幼兒可能在很短時間內(nèi)就將圖畫書看完了，圖書角的閱讀材料對幼兒來說就失去了吸引力，難以促使幼兒持續(xù)進入圖書角閱讀，在一定程度上影響了閱讀行為的穩(wěn)定持久發(fā)展，削弱了幼兒的閱讀興趣。

教師為幼兒提供的閱讀材料包括紙質(zhì)書籍和布藝書籍。首先，僅提供了視覺型材料，缺乏可以通過觸覺或聽覺獲取信息的閱讀材料。其次，缺乏生活化材料，如報紙、標(biāo)志等，閱讀材料整體較為單一。

在問及閱讀材料的選擇方式時，3位教師讓幼兒從家里帶來分享，1位教師使用幼兒園和自己購買的經(jīng)典繪本。這種選擇圖書的方式在一定程度上考慮了幼兒對圖書的興趣，但閱讀材料的質(zhì)量不能完全保障。

（三）缺乏對早期閱讀的專業(yè)學(xué)習(xí)

受訪教師都表示曾接受過幼兒閱讀發(fā)展方面的培訓(xùn)，也希望能再接受相關(guān)培訓(xùn)。進一步追問其接受了何種培訓(xùn)時，該園4位小班教師回答是園內(nèi)組織的教研活動和入職培訓(xùn)。而這些培訓(xùn)常以教師現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通常以教學(xué)活動的設(shè)計為主要內(nèi)容，非專門的早期閱讀培訓(xùn)，對教師的影響有限。

（四）缺乏對早期閱讀興趣培養(yǎng)的家園合作

在家園合作問題分項中，3位教師認(rèn)為自己向所有家長介紹早期閱讀的重要性和指導(dǎo)方法，1位教師偶爾向部分家長介紹早期閱讀的重要性和指導(dǎo)方法。進一步追問介紹方式和指導(dǎo)方法時，4位教師的答案大同小異，主要是“讓家長從家里帶來繪本以及做閱讀分享的文字介紹”“平時放學(xué)時跟家長說起幼兒在園情況時，會簡要談及閱讀表現(xiàn)”。

該園小班幼兒教師與家長溝通的方式缺乏系統(tǒng)性和針對性，未能向家長傳遞較為系統(tǒng)、完備的閱讀興趣培養(yǎng)知識和方法，容易導(dǎo)致家長斷章取義，反而會使閱讀興趣培養(yǎng)更困難。

五、小班幼兒早期閱讀興趣提升應(yīng)對策略

（一）樹立對早期閱讀的正確認(rèn)識

早期閱讀是什么、早期閱讀應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)是什么、早期閱讀的科學(xué)操作方法是什么，這些都是一線教師應(yīng)科學(xué)把握的標(biāo)準(zhǔn)。周兢教授專門撰文澄清早期閱讀的幾個錯誤認(rèn)知，區(qū)別早期閱讀與早期識字，提出早期閱讀應(yīng)訓(xùn)練的三大技能：一是認(rèn)讀文字技能，即通過語音和字形規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對應(yīng)文字的能力；二是理解語義，也就是通過使用綜合認(rèn)知策略，利用已有知識、口語詞匯來理解文字意義的能力；三是流暢閱讀技能，能流利認(rèn)讀文字，理解閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣。

（二）優(yōu)化閱讀材料的投放方式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在閱讀材料投放過程中存在諸多問題。在閱讀活動中，閱讀材料是幼兒閱讀時直接作用的對象，對幼兒具有最直接的影響，應(yīng)引起高度重視。

針對閱讀材料的投放，應(yīng)在考慮幼兒閱讀興趣的同時，關(guān)注圖書的構(gòu)成比例和圖書質(zhì)量，既可以請幼兒從家里帶來，也應(yīng)考慮增添有價值的新圖書，讓閱讀材料在主題和功能上保持相對合理的比例。閱讀材料的內(nèi)容不僅局限于紙質(zhì)版書籍，一些可觀察、可觸摸的字符材料或標(biāo)志同樣適用，在選擇上應(yīng)多樣化、生活化。

同時，閱讀材料應(yīng)按一定比例循序漸進地更新，讓幼兒能從圖書角中發(fā)現(xiàn)新的驚喜。相較于現(xiàn)在一個月更新一次，應(yīng)提高更新頻率，及時清理幼兒幾乎沒有翻看過或內(nèi)容同質(zhì)的書。

為幼兒提供富有吸引力且有價值的閱讀材料，能吸引幼兒參與閱讀活動，讓幼兒真正從圖書材料中體會閱讀帶來的諸多樂趣，形成持久的閱讀興趣。

（三）提升早期閱讀指導(dǎo)能力

提供更多關(guān)于早期閱讀專業(yè)學(xué)習(xí)的機會，是促進教師早期閱讀指導(dǎo)能力提升的關(guān)鍵。普惠性民辦幼兒園更應(yīng)加強師資培養(yǎng)，針對性地提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。教師在培訓(xùn)后，要及時將自身所學(xué)運用于教育實踐之中，檢驗并調(diào)整實踐成果。

（四）注重男女差異化培養(yǎng)

在調(diào)查中我們已經(jīng)看到男女性別對閱讀興趣的顯著影響。因此，在閱讀興趣的培養(yǎng)中也需要考慮到性別差異。女孩比男孩更喜歡閱讀，教師可以利用這一差異，通過在男女生群體中各自樹立榜樣，激勵不愛閱讀的幼兒慢慢接納閱讀并體會閱讀的快樂。

因性別而教，運用不同的激勵方式激發(fā)閱讀興趣。比如，在故事講述時，如果出現(xiàn)動作性比較強的環(huán)節(jié)，可以邀請男孩進行表演活動，讓他們體會閱讀蘊含的快樂；當(dāng)涉及男孩比較擅長的話題時，多請男孩回答，讓他們找到滿足感和成就感，從而提升閱讀興趣；在材料投放時也可以考慮稍微多投放一些男孩喜歡的材料，吸引他們參與閱讀活動。

（五）尊重幼兒自由表達(dá)的權(quán)利

幼兒對世界懷有極大的好奇心，他們的想法很少受到限制和約束。對幼兒在閱讀活動中產(chǎn)生的異想天開的想法，幼兒教師應(yīng)表示寬容和支持，鼓勵他們自由思考、自由表達(dá)。這將有助于幼兒體會閱讀的成就感和快樂，增強思維發(fā)散性、提升思維流暢性，形成良好的閱讀興趣。

六、結(jié)語

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要提早引起重視。教師要樹立科學(xué)的早期閱讀發(fā)展理念，掌握培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的技巧，以自身的專業(yè)培養(yǎng)一批快樂的、主動的閱讀者。