農(nóng)村幼兒園課程游戲化的推進策略

高艷霞

導讀：在幼兒園中，游戲是最基礎(chǔ)的一項活動，大部分幼兒園的教育目標也是通過游戲?qū)崿F(xiàn)。在幼兒園的保教和管理中，教學游戲化具有十分重要的現(xiàn)實意義。但在實際的教學工作中，很可能會出現(xiàn)一些問題，比如對游戲活動和課程關(guān)聯(lián)問題的處理不當、游戲組織方式不當、游戲化課程的建設(shè)內(nèi)容等沒有一個清晰的方向。因此，要從加強教師的培養(yǎng)、確定游戲化課程建設(shè)的方向與內(nèi)涵、優(yōu)化游戲活動的評價等方面入手，推進課堂游戲化。

“游戲活動”被《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件明確規(guī)定。近幾年，“以游戲為基本活動”的理念得到了越來越多幼兒教師的認同，但在實施過程中存在很多問題，這就需要我們對這一理念進行再認識，將其融入幼兒園教學中，推動幼兒園的“游戲”。

一、游戲化教學在課堂教學中的意義

從“游戲”的角度來看，對身體而言，恰當?shù)挠螒蚰芙o幼兒帶來合理的運動，對幼兒的骨骼和肌肉發(fā)育是有益的。從心理學方面來看，學前幼兒的認知能力、判斷能力發(fā)展水平與幼兒園的素質(zhì)教育有著密切關(guān)系。游戲的教育功能能從側(cè)面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與紀律遵守意識，讓他們對社會結(jié)構(gòu)有一個初步的認知。與德智體美勞有關(guān)的課程游戲，也能在促進幼兒心智發(fā)展的同時，通過游戲時與同伴之間不可避免的交流，提升其社會交流能力。

二、推進農(nóng)村幼兒園課程游戲化的必要性

（一）順應課程發(fā)展的要求

《指南》明確提出要“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”。游戲是幼兒園一日生活的主要組成，伴隨著社會的不斷發(fā)展和進步，越來越多人開始意識到游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。因此，幼兒園工作者們也做出了相應的反應，改變了傳統(tǒng)的教育理念，將游戲元素融入課程中，給幼兒帶來了更多快樂和舒適的學習環(huán)境和體驗。

（二）促進幼兒身心發(fā)展

我們常說，幼兒的微笑如天使，這是由于他們一直都在玩耍、在奔跑、在跳躍、在嬉戲，臉上永遠洋溢著青春的氣息。游戲是幼兒童年生活中不可缺少的一種活動形式，不僅具有娛樂功能，而且在幼兒的身體、智力、情緒和社會性等方面具有重要的發(fā)展價值。幼兒在游戲活動過程中，可以對基本動作和技能進行鍛煉和提高，從而更好地表達內(nèi)心的情感和需求。此外，還可以利用與游戲伙伴的交流與合作，提高組織語言的能力，獲得適應社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。

（三）提升幼兒教師專業(yè)能力

鄉(xiāng)村地區(qū)條件艱苦、資源落后、師資短缺，幼兒園教育水平不高。很多幼兒教師教育理念落后，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了“小學化”的趨勢。怎樣才能把游戲元素與幼兒園課程相結(jié)合，而不是讓游戲流于形式，這是對鄉(xiāng)村幼兒教師的一項很大的考驗。要想讓幼兒有更好的發(fā)展，幼兒教師必須時時刻刻鞭策自己，進行反思、進行學習，在實踐的同時提高專業(yè)水平。

三、幼兒園課程游戲化中存在的問題

（一）幼兒園對游戲和教育之間的關(guān)系處理不當

由于“游戲”的出現(xiàn)，使得很多幼兒園和教師對現(xiàn)行的教學組織方式猶豫不決，尤其對“集體教學”這一話題更是諱莫如深，覺得開展集體教學無異于走向“小學化”，所以害怕開展集體教學，或把集體教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[蔽性”的工作。

（二）游戲組織方式不正確

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要因為游戲過程始終處于教師的高度控制之下，幼兒根據(jù)教師的思維設(shè)置游戲的基本題材、情景、材料、角色、規(guī)則等。但在整個游戲的過程中，他們沒有自主探究和獨立建構(gòu)的經(jīng)歷，很難獲得快樂的游戲體驗。另外一種情況是，教師對幼兒的游戲置之不理，他們認為既然游戲是幼兒的自由活動，就應當將游戲內(nèi)容完全交給幼兒設(shè)計。當教師主動放棄對游戲的指導和組織而成為一名純粹的觀眾時，就難以實現(xiàn)游戲課程的教學目的，幼兒也只能獲得淺顯的快樂。

（三）游戲化課程建設(shè)，缺乏方向與目的

對大部分教師來說，課程游戲化仍然停留在概念階段，并沒有明確具體內(nèi)涵，更沒有深入把握本質(zhì)意義，無法把游戲作為幼兒園開展教學活動的一種最根本的方式。特別在鄉(xiāng)村幼兒園，在專業(yè)的幼兒教師比較匱乏的條件下，這種現(xiàn)象更加明顯。

（四）課程內(nèi)容“小學化”

經(jīng)過對幼兒園進行調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)在山區(qū)的農(nóng)村幼兒園，不僅存在著師資不足、游戲材料缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施缺乏等問題，而且在課程實施上也存在著很大問題。農(nóng)村幼兒園主要是在室內(nèi)進行小組學習，主要學習內(nèi)容是“識字”“齊讀”“算術(shù)”，還有一所幼兒園無論內(nèi)容還是形式都和小學沒有太大區(qū)別，就是在教室前面的一塊黑板上貼著一張識字的圖片，幼兒整整齊齊地坐成一排，跟隨教師的指示，一起朗誦一首古詩。另外，我國貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園中，大部分教室沒有明確的分區(qū)，教室內(nèi)的區(qū)角也不夠充分，可供選擇的活動項目很少。

（五）師幼“游戲困境”

隨著《指南》的發(fā)布，如何將游戲融入課程，讓幼兒在游戲中學習，成為很多幼兒教師關(guān)注的焦點。但在農(nóng)村幼兒園中，因為教師專業(yè)知識不夠、缺少培訓和指導，所以完全不知道怎樣才能具體地實現(xiàn)課程游戲化。不少教師“知難而退”，盡管在理論、言語上對游戲給予高度重視，但在實際行動上卻對游戲不屑一顧，形成了一種“游戲困境”。

（六）幼兒家長的質(zhì)疑

在農(nóng)村，幼兒的父母多為農(nóng)民。還有很大一部分幼兒是留守幼兒，隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，而老人教育理念相對落后。當幼兒完成一天的園內(nèi)活動，等待家長接送離園時，我聽到最多的就是：“老師今天教你什么了？”“今天有沒有淘氣？”“今天有沒有認真上課？”對此，我感到非常困惑，對一個六歲以下的幼兒而言，難道最主要的事情不是開心地長大？在家園交談中，我發(fā)現(xiàn)很多父母都不贊成幼兒在園開展游戲。他們對“玩?！钡睦斫馐牵河變翰豢赡芡ㄟ^玩耍獲得知識，在幼兒園就該學習算術(shù)、畫畫等文化課程，因為父母不在家幼兒也能自己去玩，所以游戲活動不需要教師的陪同和引導。

四、幼兒園課程游戲化中存在問題的根源

課程游戲化并不意味著用游戲代替其他教學活動，旨在將游戲思想滲透到所有教學活動中，促進幼兒身心健康、快樂地發(fā)展。出現(xiàn)這些問題的原因有以下幾點。

1.目前一些幼兒園和教師沒有建立科學、系統(tǒng)、完善的幼兒觀、教育觀和游戲觀，沒有與幼兒教育發(fā)展的時代需求相適應。事實上，幼兒正是在與外界環(huán)境持續(xù)互動的過程中，獲得經(jīng)驗、知識和技能，從而實現(xiàn)自主的構(gòu)建。這個過程一定要是主動的、自由的，不能被成人預先設(shè)定和安排。因此，在幼兒園教學中，應注重幼兒的主觀能動性，實現(xiàn)從“重教”到“重學”的轉(zhuǎn)變。游戲活動是幼兒除了生活活動和學習活動之外，出現(xiàn)次數(shù)最多、活動范圍最廣泛的一項活動，一定程度上幼兒的生活狀態(tài)可以被視為一種游戲狀態(tài)。從這一點可以看出，“游戲”是連接幼兒與“課程”的一座橋梁，中心意蘊是“游戲”的教學思想。如果教師用成人的評估方式評估幼兒，就不可能把握游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義和影響，也不可能對課程游戲化產(chǎn)生科學認識，在游戲化教學中很容易迷失方向。

2.教師的培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，長期積累的教育經(jīng)驗使其在教育理念、行為技巧等方面形成了一定的僵化，不能科學地開展游戲教學。在對教師進行培訓的過程中，存在著重理論知識、輕技術(shù)技能的偏差，知識化的趨勢造成教師在實際操作技能方面的不足，進而導致教師不能滿足幼兒游戲教學活動中綜合施教能力的需求。

3.父母對幼兒的施壓。特別是對農(nóng)村地區(qū)的幼兒父母來說，他們對學前教育目標沒有足夠的了解，經(jīng)常將其誤解為“小學教育”，再加上迫切希望自己的幼兒進入幼兒園，所以覺得幼兒必須學習很多小學知識，比如拼音、寫字和算術(shù)。否則，會覺得教師的教育工作不夠認真，把教師逼上“學前教育小學化”的路子，不重視游戲作為一日活動的最基本形式，而把文化課知識作為幼兒重點掌握對象。

五、推進幼兒園課程游戲化的實施策略

幼兒教育的本質(zhì)就是使幼兒獲得一種健康、幸福的生活經(jīng)歷。在這一過程中要充分尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和個性差異，注重幼兒的興趣愛好和需要。這就要求幼兒園游戲具有豐富的情景、開放的特點，而且必須以良好的環(huán)境為依托。

（一）加強教師培訓，著力提高教師游戲化施教技能

教師自身的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造力是有效實施游戲式課程的先決條件。幼教主管部門、師資培訓機構(gòu)及幼兒園應當對教師進行廣泛的、有針對性的培訓，采用集中訓練、專項匯報、主題沙龍、新老結(jié)對、場景追蹤等方式，幫助教師對課程游戲化建設(shè)過程中存在的“課程即課程、游戲即游戲，課程與游戲脫節(jié)”的問題，以及組織游戲時“要么全權(quán)控制、要么袖手旁觀”的問題進行正確應對。

（二）加強課程體系構(gòu)建，確定學科游戲化的目標方向

在幼兒園教育中，以“游戲”為中心的活動是最基礎(chǔ)的教育方式。要想將游戲化作為幼兒園主要的教學組織方式，就必須進一步強化游戲化課程體系的建設(shè)，突出自主、獨立、創(chuàng)新、快樂的游戲觀念，這是游戲化教學建設(shè)工作的發(fā)展趨勢。此外，還要把握好游戲形式的生活性和生成性，在環(huán)境設(shè)計和材料的投放上保持一定的開放性。無論何種形式和內(nèi)容的游戲，都要以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣愛好為基礎(chǔ)，注重幼兒的活動感受和自主探究能力，并對活動進行及時調(diào)整和修正，避免使用過度統(tǒng)一和量化的標準評價幼兒。

（三）改革教學管理與評估制度，優(yōu)化幼兒園游戲教學活動

與團體課程類似，“游戲”也是一種較為靈活的課程組織形式，但兩者在教育目標上又有不同的側(cè)重點。課程游戲化更多關(guān)注將游戲概念融入課堂教學之中，以及如何保證幼兒有足夠的玩耍機會，這就需要對課程信息的管理和評價系統(tǒng)進行更深層次的變革，使教師對游戲教學活動的評價獲得最大程度的優(yōu)化。與此同時，在適當時機對原本的剛性管理模式進行突破，實施因人而異、因活動內(nèi)容而異、因活動目標而異的教學評估體系，并對過程引導進行重點關(guān)注，這樣才能為課程游戲化提供更多發(fā)揮空間。所以，對新入崗或課堂組織能力較弱的教師，可提出更加明確和剛性的教學指引與評估方法，由這部分教師根據(jù)方法組織與實施各種游戲。對理論功底較深厚、施教能力較強的教師，應允許他們根據(jù)課程需求與課堂實踐組織各類活動，在實踐中進一步提高對教學游戲化的理解及游戲組織能力。

（四）提高幼兒園師資水平

在幼兒園游戲化教學中，幼兒是主體，而最重要的是教師。轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學觀念、提高其專業(yè)能力和教學技巧，是非常有必要的。對幼兒園來說，師資培養(yǎng)也是一個很大的問題，鄉(xiāng)村幼兒園因為師資力量不足，一個班級僅有一名教師，如果教師到外地訓練，幼兒就會失去教師，訓練時間將受到很大制約，并且需要更多時間。我建議，園長應對教師開展相應的內(nèi)部培訓，定期開展專題研討，加強教師間的交流與討論，鼓勵教師互相學習并共享一些好的教案。通過對這些好的教案的反思與學習，提升整體教學水平，從而消除“小學化”的傳統(tǒng)教育弊病。

（五）打造游戲環(huán)境幫助課程“游戲化”

如何具體運作游戲，讓游戲更好地與課堂融合，成為當前迫切需要解決的問題。首先，我們應該認識到，幼兒園的游戲不應停留在一個形式上，否則就會成為幼兒的消遣。其次，因為鄉(xiāng)村幼兒園教室簡陋、游戲設(shè)施和材料缺乏，幼兒的學習興趣也很低，所以教師一定要從幼兒的視角出發(fā)，為幼兒著想，盡可能利用廢棄材料，為幼兒營造溫暖而舒適的游戲環(huán)境，并在室內(nèi)設(shè)立有價值的、種類繁多的區(qū)域，將區(qū)域活動游戲化。最后，在教學過程中，要對游戲環(huán)境進行靈活利用，不對幼兒的自主游戲時間進行限制，時刻觀察幼兒的游戲活動，給予及時且適當?shù)闹笇В層變涸谕嫠Ｖ袑W會知識、在玩耍中長大。

六、結(jié)語

在學前教育重要性日益凸顯的今天，幼兒園的課程游戲化以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點，對幼兒的自然本性進行了充分考慮，最大程度地促進了幼兒學習興趣提升和身心健康發(fā)展。