曾志偉

【摘要】單元作業(yè)的設(shè)計與實施要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，設(shè)計合作探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的資源包，融入多元的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進教學(xué)評一體化的小學(xué)道德與法治課堂的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計；教學(xué)評一體化；教學(xué)實踐

隨著新一輪義務(wù)教育課程標準的頒布，教學(xué)評一體化理念已是大勢所趨。教學(xué)評一體化是指在教學(xué)過程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價有機結(jié)合，促進課堂的有效構(gòu)建。筆者基于小學(xué)道德與法治學(xué)科，結(jié)合思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式研究項目，通過實踐和探究，發(fā)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計是促進教學(xué)評一體化的重要載體。

一、單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與效應(yīng)

單元類作業(yè)是教師以教材的自然章節(jié)為基本單元，依據(jù)課程標準，基于學(xué)情，圍繞主題（專題/話題/問題）和活動等選擇學(xué)習(xí)材料，進行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)過程中的所有作業(yè)的集合。它立足課程視角，聚焦核心素養(yǎng)，以作業(yè)為突破口進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價，從而實現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。相較于其他類別的作業(yè)，單元類作業(yè)更能體現(xiàn)以下三大效應(yīng)。

1.“高結(jié)構(gòu)化”效應(yīng)

單元類作業(yè)作為一個系列支架，自帶“高結(jié)構(gòu)”的單元教學(xué)設(shè)計特征，使單元類作業(yè)最大化體現(xiàn)課時作業(yè)之間的統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)、遞進的同時，驅(qū)動孩子隨著單元課時的推進，經(jīng)歷“感知生活類比結(jié)構(gòu)—遷移應(yīng)用—情境實踐”的學(xué)習(xí)過程，最終完成具有一定難度的綜合應(yīng)用性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“強關(guān)聯(lián)化”效應(yīng)

單元類作業(yè)基于并指向單元目標，圍繞單元主題和核心內(nèi)容，縱向以單元知識為主線，橫向以圍繞主題的學(xué)科能力、思維品質(zhì)、文化意識提高為依據(jù)，為孩子創(chuàng)設(shè)體驗實踐、素養(yǎng)成長的途徑和平臺。核心素養(yǎng)視域下的單元類作業(yè)遵循“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—課時落實”這一課程發(fā)展與教學(xué)實踐環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，凸顯其“關(guān)聯(lián)性”，從而實現(xiàn)整體效應(yīng)。

3.“共成長性”效應(yīng)

對教師和孩子而言，完成單元類作業(yè)是一次彼此溝通、互相影響、共同成長的過程。單元類作業(yè)在減負的同時增效于孩子“學(xué)”的過程和結(jié)果，提高孩子“學(xué)”的品質(zhì)。單元類作業(yè)充分挖掘了教師的潛力，也提升了教師對學(xué)科課程的整體把握能力以及對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計能力。

二、單元作業(yè)設(shè)計與學(xué)科教學(xué)評的有機融合

作業(yè)是孩子獨立運用知識的初步實踐，也是連接教師教學(xué)與評價的重要載體。為凸顯單元類作業(yè)效果，教師在設(shè)計過程中需要遵循以下四大要則：一是一致性，包括單元作業(yè)目標與單元教學(xué)目標、內(nèi)容、重難點的一致性；與孩子“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)水平的一致性。二是統(tǒng)整性，包括單一教學(xué)目標和多維教學(xué)目標的側(cè)重與集合，單個知識技能與多個知識技能的關(guān)聯(lián)與遞進。三是多樣性，力求達成作業(yè)題型創(chuàng)意化的豐富性、作業(yè)形態(tài)生活化的體驗性、作業(yè)過程活動化的合作性、作業(yè)結(jié)果綜合化的表現(xiàn)性。四是差異性，應(yīng)關(guān)注個別化教學(xué)功能的達成，重視孩子不同學(xué)科學(xué)力水平、思維特征、學(xué)習(xí)風格、文化經(jīng)驗和興趣熱點?；谝陨献鳂I(yè)設(shè)計四大要則，可提煉出單元作業(yè)設(shè)計基本思路，如圖1所示。

在單元類作業(yè)設(shè)計與實踐過程中，教師應(yīng)該始終堅持以單元目標為導(dǎo)向，以一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則規(guī)范作業(yè)設(shè)計，有機整合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使孩子將學(xué)習(xí)作為一個連續(xù)性的實踐與運用過程，這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、基于單元作業(yè)設(shè)計的教學(xué)評一體化實施策略

教師布置作業(yè)不能僅僅圍繞著知識的鞏固，還需通過作業(yè)的布置，讓學(xué)生能多感官、全方位、多角度地感知和認識事物。作業(yè)折射出的不僅有兒童的成長，更有教師對于作業(yè)的認識。如何通過單元作業(yè)設(shè)計去貫徹教學(xué)評一體化理念呢？下面以部編版小學(xué)《道德與法治》四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”作業(yè)設(shè)計為例，陳述五步推進法策略。

1.確定以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等?！白屔疃嘁恍┚G色”是一個環(huán)保教育主題單元，主要引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境污染問題入手，關(guān)注垃圾的再利用，倡導(dǎo)學(xué)生低碳、綠色生活，體現(xiàn)了從知到行的遞進過程。

學(xué)生在之前的《道德與法治》教材中已經(jīng)接觸過環(huán)境保護的內(nèi)容，如二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”。本單元承接低年級“認識并懂得節(jié)約日常生活中的各種資源，有保護環(huán)境意識，學(xué)習(xí)創(chuàng)意生活”的教學(xué)目標，進一步培養(yǎng)學(xué)生綠色的生活意識和生活方式。學(xué)生需了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境，參與力所能及的環(huán)境保護活動，增強環(huán)境保護意識。

針對課程標準和教學(xué)要求，結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的分析，筆者團隊設(shè)計了如下三個作業(yè)目標：

（1）通過實地調(diào)查、查閱資料等方法，認識、體會環(huán)境污染的現(xiàn)狀及其危害，在日常生活中增強環(huán)保意識。

（2）在小組交流和親子合作中增強合作意識，獲得能力與體驗的雙重提升。

（3）積極參與環(huán)保宣傳和實踐活動，提高自身環(huán)境保護的行動能力，培養(yǎng)社會責任感。目的在于呼吁本年級學(xué)生從日常生活切入，在實踐活動中主動去發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問題，探究污染產(chǎn)生的原因以及問題解決的路徑，逐步提升環(huán)保行動能力，增強環(huán)境保護的責任感。學(xué)生在認識垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的意義后，積極參與變廢為寶和垃圾分類宣傳活動，從而提高自身環(huán)境保護的行動能力。

2.創(chuàng)造以學(xué)生活動體驗為主體的教學(xué)情境

本單元以合作型、實踐型單元作業(yè)為主，以學(xué)生在校內(nèi)外的實踐活動為主要載體，強調(diào)學(xué)生在情境中綜合運用所學(xué)到的知識，增強學(xué)生的團隊合作、實踐創(chuàng)新能力。探究活動是聯(lián)系道德與法治課程和生活的紐帶，學(xué)生只有通過探究體驗，親身參與，才能在體驗中領(lǐng)悟教材內(nèi)容的要點，這樣才能使道德與法治課變得生動有趣，意義深遠。

筆者所在地區(qū)屬于一個高速發(fā)展的新城區(qū)，在城市化的進程中，仍有一些亟待解決的工業(yè)污染問題存在。如建筑施工產(chǎn)生的建筑垃圾以及噪音污染等，都需要學(xué)生通過親身調(diào)查或查閱資料才能有更深層的認識，從而提高環(huán)保意識，增強環(huán)境保護的社會責任感。同時普法學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生意識到法治的重要性，學(xué)會知法、守法、用法。因此，筆者在課前設(shè)計了環(huán)境污染調(diào)查活動，學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查，并選出組長，分別去調(diào)查本地區(qū)的大氣、噪音、水體污染等問題。調(diào)查內(nèi)容包括地區(qū)污染情況、污染產(chǎn)生的原因、造成的危害以及提出相應(yīng)環(huán)保建議。同時，我們把作業(yè)的時長設(shè)定為一個月，讓學(xué)生前期調(diào)查收集資料，后期整理分析資料形成報告，給予學(xué)生充裕的活動體驗時間。

3.設(shè)計以學(xué)生合作探究為任務(wù)的教學(xué)活動

在以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革之下，我們的教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，我們設(shè)計了課中分享環(huán)節(jié)—環(huán)境污染調(diào)查小組匯報。各小組整合課前收集的資料，采用思維導(dǎo)圖的形式進行展示，展示時由小組長主持。在課后拓展作業(yè)中，設(shè)置了“個人制作”和“團隊合作”兩種完成作業(yè)的方式供學(xué)生選擇。從實施效果來看，既能讓學(xué)生在“個人制作”中體驗自我解決困難的挑戰(zhàn)和勇氣，提升學(xué)生的自我效能感，實現(xiàn)自主發(fā)展；也能讓學(xué)生感受到團隊合作的強大力量，在活動中學(xué)會同伴互助，實現(xiàn)共同發(fā)展。

4.提供以學(xué)生自主閱讀為輔助的學(xué)習(xí)資源

在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師如果只關(guān)注教材內(nèi)容，或者只教授教材中的知識，顯然無法滿足學(xué)生的認知需求。為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可精心選材，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，推送給學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識視野，深化對教材的理解。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，筆者團隊主要研發(fā)了兩個學(xué)習(xí)資源包，一是環(huán)保知識科普資源包，用于課前學(xué)生開展環(huán)境污染調(diào)查活動時的知識鏈接，里面包含了常見的環(huán)境污染類型和成因以及防治污染的辦法。二是探究學(xué)習(xí)資源包，這是在課堂小組合作活動前供學(xué)生選擇的輔助資源，共有六個類別：工業(yè)大氣污染、生活大氣污染、工業(yè)噪聲污染、生活噪聲污染、工業(yè)水體污染和生活水體污染。這些資源包中還包含著資料類、工具類、方法類等指導(dǎo)材料。

新課程改革倡導(dǎo)多元化的教學(xué)理念，而學(xué)習(xí)資源包趣味性強，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，能夠有效形成多種教學(xué)方法，是順應(yīng)新課程改革的有效途徑。

5.探索以多元評價結(jié)合為反饋的評價方式

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學(xué)生發(fā)展和改進教師教學(xué)。教師應(yīng)該把評價貫穿于課程教學(xué)的整個過程中，注重過程性評價、激勵性評價。針對課前的環(huán)境污染調(diào)查和課中學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了相應(yīng)的評價表，如下表1所示。

在課后的“變廢為寶”和“環(huán)保宣傳微視頻錄制活動”實踐活動中，我們同樣有針對性地從“參與性”“環(huán)保性”“創(chuàng)造性”“技術(shù)性”“表達性”“形象性”等方面設(shè)計了具體的評價標準，評價主體包括自我、家長和教師。我們尊重學(xué)生有創(chuàng)意、獨特的表現(xiàn)，通過對學(xué)生的過程性評價和結(jié)果反饋，促進教學(xué)反思并改進教學(xué)方式，使教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

構(gòu)建教學(xué)評一體化的道德與法治新結(jié)構(gòu)課堂，是將教、學(xué)、評融于教學(xué)活動之中的有意義嘗試，而單元作業(yè)設(shè)計是推行教學(xué)評一體化的有效載體，讓學(xué)生無論是課前、課中還是課后，都能充分發(fā)揮主體性，實現(xiàn)全員參與、深度參與，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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