馬金娟 溫靜

【摘要】本文論述問(wèn)題鏈教學(xué)法的基本特征，提出問(wèn)題鏈教學(xué)法運(yùn)用于高?！案耪摗闭n的實(shí)踐路徑，包括設(shè)計(jì)完整規(guī)范的問(wèn)題鏈、聚焦教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)、提升學(xué)生參與課堂的獲得感，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)“思維導(dǎo)圖與問(wèn)題鏈如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合”“‘主課堂+的教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效”“探求答案的過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)信仰的鑄就”等問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，為推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)相長(zhǎng)提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈教學(xué)法 思政課 “概論”課

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0039-04

辦好思政課是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、勇于擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任時(shí)代新人的重要保障。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深刻回答了學(xué)校思政課建設(shè)一系列重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向、提供了遵循。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是大學(xué)生讀懂弄通馬克思主義及其中國(guó)化發(fā)展歷程的關(guān)鍵課程，也是大學(xué)生學(xué)深悟透中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的主干課程，更是大學(xué)生深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論博大精深的核心課程。

問(wèn)題鏈教學(xué)法主要指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題鏈為紐帶、以知識(shí)鏈為銜接、以培養(yǎng)大學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動(dòng)為基本形式的教育教學(xué)方法，其具有互動(dòng)性、啟發(fā)性等特征，能讓枯燥的理論變得生動(dòng)有趣、富有活力。本文從實(shí)踐價(jià)值、過(guò)程應(yīng)用和教學(xué)反思等層面對(duì)問(wèn)題鏈教學(xué)法在高?！案耪摗闭n中的應(yīng)用進(jìn)行全方位探討，以更好地滿足新形勢(shì)下辦好思政課的要求。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)法的基本特征

注重問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性、邏輯性和系統(tǒng)性，這是問(wèn)題鏈教學(xué)法的基本特征，也是推動(dòng)銜接式、啟發(fā)式和互動(dòng)式課堂教學(xué)模式形成的重要條件，可以實(shí)現(xiàn)教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的幸福感與獲得感。

（一）導(dǎo)向性

注重問(wèn)題鏈的導(dǎo)向性設(shè)計(jì)是促進(jìn)大學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的重要燃點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“概論”課教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張耀燦、鄭永廷等在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中提到“在思想政治教育中，同時(shí)還存在著一種與此相反的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即客體轉(zhuǎn)化為主體思維結(jié)構(gòu)和本質(zhì)力量的因素的過(guò)程，這一過(guò)程稱之為客體主體化”，即在組織開(kāi)展思想政治理論課的教學(xué)中，要更加注重作為主體的教師和作為客體的學(xué)生之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。要有效實(shí)現(xiàn)客體主體化，做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。大學(xué)生的表達(dá)、表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，但長(zhǎng)期以來(lái)不少教師在“概論”課教學(xué)中對(duì)問(wèn)題鏈教學(xué)法重視不夠，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)陷入針對(duì)性不足、隨意性添加的尷尬境地，這加大了大學(xué)生回答問(wèn)題的被動(dòng)性和隨意性?！皢?wèn)題鏈教學(xué)的問(wèn)題只有抓得準(zhǔn)，才能真正吸引人，而要抓得準(zhǔn)就要提高問(wèn)題的針對(duì)性”。（王靜，2021）因此，找準(zhǔn)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，滿足大學(xué)生成才需要，點(diǎn)燃大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的初衷和使命。要讓問(wèn)題成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的燃點(diǎn)，要求教師重視問(wèn)題鏈的導(dǎo)向性設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等的需要做好做實(shí)三方面的功課。一是教師要全面且準(zhǔn)確地把握理論的邏輯關(guān)系及精髓，即教師自身要有“真材實(shí)料”，這是當(dāng)好思政課“大先生”的重要前提。二是為學(xué)生提供足夠的參與空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠想得到問(wèn)題、提得出問(wèn)題、回答得了問(wèn)題，這是破解思政課堂“教”與“學(xué)”互動(dòng)不足難題的有效方法。三是師生的互動(dòng)要有效，即要讓所提問(wèn)題扣得上、串得起、圓得回，切忌偏題、跑題、竄題，這是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。

（二）邏輯性

馬克思在《資本論》中提到，“在形式上敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系”，這表明我們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，應(yīng)遵循“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯思路尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，從問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的邏輯體系中探索建立“概論”課的教學(xué)支點(diǎn)，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等層面上進(jìn)行科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。因此，要從“概論”課的整體內(nèi)容構(gòu)成、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成以及如何發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面進(jìn)行通盤(pán)考量。在形式上，不是只此一問(wèn)，而是一問(wèn)接一問(wèn)、一環(huán)扣一環(huán)；在內(nèi)容上，不是一問(wèn)一答案，而是問(wèn)問(wèn)相連、環(huán)環(huán)相扣；在目標(biāo)上，不是一問(wèn)即止，而是舉一反三、刨根問(wèn)底。此外，要明確在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中，教師是主干，學(xué)生是枝干，應(yīng)把“教師的精心設(shè)計(jì)、大學(xué)生的用心參與”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、新穎性，以增強(qiáng)“概論”課的吸引力；也要注重激發(fā)大學(xué)生參與“概論”課堂的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，從而激發(fā)大學(xué)生參與“概論”課的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，讓“概論”課切實(shí)成為啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)式教學(xué)相互融合、相互呼應(yīng)的生動(dòng)課堂。實(shí)踐表明，將問(wèn)題鏈教學(xué)法貫穿于“概論”課的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，系統(tǒng)謀劃課堂教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯層面提升問(wèn)題鏈的科學(xué)性，有助于激發(fā)大學(xué)生參與“概論”課教學(xué)的熱情，從而深化大學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的理論自信、制度自信、文化自信、道路自信。

（三）系統(tǒng)性

如果說(shuō)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的邏輯性是對(duì)教學(xué)主體提出的內(nèi)在要求，那么系統(tǒng)性則是對(duì)問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容提出的根本要求。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的靈活安排，更加注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和邏輯思維的培養(yǎng)?！凹磳で笤跉v史發(fā)展之鏈上建構(gòu)以問(wèn)題邏輯為基礎(chǔ)的體系，確立歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)歷史事件之間嚴(yán)密的邏輯體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史分析方法解決問(wèn)題的能力”，（陳殿林，2011）這就決定了教師必須注重問(wèn)題鏈的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須從多角度、多層次、多方位進(jìn)行探索。只有在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和規(guī)范性，才能讓學(xué)生在“概論”課教學(xué)中更好地收獲真知、吸取養(yǎng)分，更好地培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！案耪摗闭n是一門(mén)以講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程為主的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，要求教師重點(diǎn)對(duì)“馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系之間的邏輯機(jī)理是什么？如何看待馬克思主義對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)的指導(dǎo)意義？”等系列深層問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，對(duì)其內(nèi)在的邏輯機(jī)理進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、科學(xué)的剖析，讓學(xué)生在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成系統(tǒng)性和科學(xué)性思維。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)法運(yùn)用于高?！案耪摗闭n的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！备咝Ｋ颊n教師要從這一重要論述中提煉“通過(guò)提升教學(xué)內(nèi)容的親和力和針對(duì)性上好課”的關(guān)鍵思路，將問(wèn)題鏈教學(xué)法運(yùn)用到“概論”教學(xué)中，立足教材、深耕教材，緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，找準(zhǔn)大學(xué)生興趣的聚焦點(diǎn)，按照問(wèn)題和理論的邏輯機(jī)理，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)、編排、組合，從而在互動(dòng)教學(xué)中精準(zhǔn)、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是新時(shí)代推動(dòng)高校思政課教學(xué)取得理想成效的重要舉措。

（一）設(shè)計(jì)完整規(guī)范的問(wèn)題鏈

全面、完整的問(wèn)題鏈要求涵蓋整門(mén)課程的內(nèi)容，尤其是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。從內(nèi)容上看，“概論”課涵蓋了中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的整個(gè)歷史過(guò)程；從實(shí)踐上看，“概論”課論述了馬克思主義為什么行、共產(chǎn)黨為什么能、社會(huì)主義為什么好等問(wèn)題。因此，對(duì)“概論”課問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，必須圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)。以馬克思主義中國(guó)化的理論成果毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的具體內(nèi)容為例，較為全面、完整的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)考慮三個(gè)方面的因素。一是歷史環(huán)境（時(shí)間）因素，應(yīng)從“為什么是馬克思主義實(shí)現(xiàn)了中國(guó)化，是誰(shuí)（什么組織）讓馬克思主義實(shí)現(xiàn)了中國(guó)化，馬克思主義的中國(guó)化經(jīng)歷了哪些過(guò)程，分別有什么具體的內(nèi)容”等角度提出問(wèn)題；二是歷史人物因素，應(yīng)重點(diǎn)考慮“在馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程中誰(shuí)起了推波助瀾之作用，為什么是他（他們）”等問(wèn)題；三是歷史事件因素，應(yīng)以“在馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程中，發(fā)生了什么促成馬克思主義中國(guó)化的決定性事件，這一事件的發(fā)生對(duì)整個(gè)社會(huì)主義的建設(shè)和發(fā)展又有什么重要影響”為問(wèn)題視角。鑒于此，首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，要完全熟悉教材、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；其次，教師在講授第一堂課的時(shí)候，要積極且正確引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題鏈教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)知度和參與感；最后，教師要對(duì)學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)計(jì)提出要求，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、民主協(xié)商，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）聚焦教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)

首先，把握好重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)兩條途徑明確“概論”課每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。一是教師直接從教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)確認(rèn)，這是編寫(xiě)組給出的最具權(quán)威的重點(diǎn)；二是教師從教學(xué)過(guò)程中總結(jié)確認(rèn)，這包括了教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解和教師破解教學(xué)難點(diǎn)后的總結(jié)、提煉。通過(guò)這兩條途徑明確的教學(xué)重點(diǎn)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的支點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，把握好焦點(diǎn)。“概論”課教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，獲得拋磚引玉的效果。在教師拋出的“磚”中，必須有學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，這些焦點(diǎn)可以激活課堂的氛圍。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)際上是教學(xué)相長(zhǎng)中重要的一環(huán)。最后，把握好難點(diǎn)。如何把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是有效開(kāi)展思政課教學(xué)的核心問(wèn)題，也是推動(dòng)思政課走深走實(shí)的難點(diǎn)所在。要讓學(xué)生“知其所以然”則必須“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以大學(xué)生為本”，教師真正扮演“人師”角色，努力把大學(xué)生往“我要學(xué)”的方向上引導(dǎo)，使其想學(xué)、真學(xué)和會(huì)學(xué)。

（三）提升學(xué)生參與課堂的獲得感

提升學(xué)生參與“概論”課的獲得感，關(guān)鍵在教師、核心在問(wèn)題、根本在學(xué)生，迫切要求在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間，通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)法這一紐帶推動(dòng)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中收獲知識(shí)、深化感悟。傳統(tǒng)的高校思政課堂中，不少教師的角色定位停留在“經(jīng)師”層面，認(rèn)為思政課教學(xué)只要謳歌、灌輸、解讀相關(guān)先進(jìn)思想與理論即可，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生“知其然”而“不知其所以然”。如在“概論”課教學(xué)中只告訴學(xué)生“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，就沒(méi)有社會(huì)主義今天的成就”，缺乏對(duì)“為什么沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，就沒(méi)有社會(huì)主義今天的成就”的歷史問(wèn)題進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感不強(qiáng)。而針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容采用問(wèn)題鏈教學(xué)法，可以通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)層層剖析，使學(xué)生既知其“果”，也理解其“因”，使理論入腦入心。運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法提升學(xué)生參與“概論”課獲得感，必須要把握好教師與學(xué)生之間的互動(dòng)點(diǎn)和“教”與“學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)。首先，教師是關(guān)鍵。教師是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，起到校正、穩(wěn)固的作用，這就要求教師具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅要有“經(jīng)師”的水平，更要有“人師”的境界。其次，問(wèn)題是核心，也是連接教學(xué)過(guò)程的重要基點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯機(jī)理，通過(guò)“一環(huán)扣一環(huán)、一問(wèn)接一問(wèn)”設(shè)問(wèn)拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的距離。最后，學(xué)生是根本，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求、普遍喜好以及成長(zhǎng)成才客觀需要，通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)法的創(chuàng)新提升學(xué)生參與課堂的獲得感和幸福感，這也是高校思政課實(shí)現(xiàn)為國(guó)育人、為黨育才目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)。

三、問(wèn)題鏈教學(xué)法運(yùn)用于高?！案耪摗闭n的教學(xué)反思

問(wèn)題鏈教學(xué)法運(yùn)用于高校“概論”課，能有效提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，但也存在不足之處，需要改進(jìn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，對(duì)運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法上好“概論”課仍存在的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了反思。

（一）思維導(dǎo)圖與問(wèn)題鏈如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合

20世紀(jì)80年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)，它作為一種實(shí)用性思維工具，最初是幫助學(xué)習(xí)上有困難的人學(xué)習(xí)，后來(lái)廣泛應(yīng)用于工商界，后經(jīng)教育界專家學(xué)者的研究、實(shí)踐及改進(jìn)，形成了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”并運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中。近年來(lái)，在教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國(guó)家實(shí)施教育改革的策略之一。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中將思維導(dǎo)圖與問(wèn)題鏈有機(jī)融合，通過(guò)思維導(dǎo)圖把“概論”課的各章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖與問(wèn)題鏈的結(jié)合中更加立體地把握馬克思主義中國(guó)化理論成果的內(nèi)在邏輯、演進(jìn)機(jī)理、歷史地位、精神實(shí)質(zhì)及指導(dǎo)意義，使“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有所提高，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“理論體系—教材體系—教學(xué)體系—知識(shí)體系—價(jià)值體系”的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化?；谶@一目標(biāo)轉(zhuǎn)化，教師可以通過(guò)三個(gè)步驟推動(dòng)思維導(dǎo)圖與問(wèn)題鏈有機(jī)融合。首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，通過(guò)思維導(dǎo)圖勾勒問(wèn)題鏈的整體輪廓，組成龐大的問(wèn)題組群，這有助于教師厘清思路、廓清知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理順各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生在設(shè)定的范圍內(nèi)發(fā)散思維，參與問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)；最后，思維導(dǎo)圖與問(wèn)題鏈融合發(fā)揮作用有賴于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和把控，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力有較高的要求。因此，建議教師自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在積累深厚學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上練就“過(guò)硬本領(lǐng)”，謹(jǐn)防問(wèn)題鏈教學(xué)陷入無(wú)的放矢或一發(fā)不可收拾的困局。

（二）“主課堂+”的教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效

讓“主課堂+”與問(wèn)題鏈教學(xué)法產(chǎn)生交集，是因材施教的要求。通常我們理解的“主課堂+”教學(xué)模式，就是“主課堂+專業(yè)”“主課堂+實(shí)踐”“主課堂+活動(dòng)”等，是比較普遍的教學(xué)模式。但是，基于問(wèn)題鏈教學(xué)法的“主課堂+”，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，要針對(duì)學(xué)生的需求而“+”，如“+興趣”“+焦點(diǎn)”等。例如，體育專業(yè)的大學(xué)生，他們更應(yīng)該知道體育強(qiáng)國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)中的重大意義，“體育能”與“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”的關(guān)系，“體育好”與“社會(huì)主義為什么好”的關(guān)系，因此可以實(shí)施“主課堂+思政教育”；藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，他們更應(yīng)該知道藝術(shù)是不同民族、國(guó)家的共同語(yǔ)言，藝術(shù)是聯(lián)通過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的橋梁，因此可以實(shí)施“主課堂+中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。在未來(lái)的問(wèn)題鏈教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中加入一些屬于不同專業(yè)的大學(xué)生群體的興趣、需求，讓課堂氛圍“燃”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的有效性。

（三）探求答案的過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)信仰的鑄就

在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法，實(shí)際上就是探求馬克思主義中國(guó)化及其相關(guān)問(wèn)題的答案的過(guò)程。既要從理論上溯源馬克思主義為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、社會(huì)主義為什么好，更要從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中闡明毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)在邏輯，增進(jìn)大學(xué)生在“概論”課中的獲得感和幸福感，從而使大學(xué)生更加自覺(jué)地捍衛(wèi)“兩個(gè)確立”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想信念。那么，如何在探求答案的過(guò)程實(shí)現(xiàn)信仰的鑄就？激發(fā)思政課堂共鳴點(diǎn)是關(guān)鍵。共鳴點(diǎn)的伏筆在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)之初就要開(kāi)始謀劃，要求師生互動(dòng)共創(chuàng)。當(dāng)完整的問(wèn)題鏈在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生都躍躍欲試探索問(wèn)題，爭(zhēng)相回答問(wèn)題。如此有激情的課堂教學(xué)，能進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，鑄就學(xué)生偉大的共產(chǎn)主義信仰。

總而言之，“概論”課的任務(wù)是講明、講透、講實(shí)“馬克思主義為什么行、共產(chǎn)黨為什么能、社會(huì)主義為什么好”這三個(gè)根本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深刻掌握好馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，采用馬克思主義根本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、研究和解決問(wèn)題。同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法進(jìn)行高?！案耪摗闭n教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思和檢視，實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新，這是教師在教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持立德樹(shù)人、保持踔厲奮發(fā)精神狀態(tài)的關(guān)鍵舉措，也是新時(shí)代持續(xù)深化思政課改革創(chuàng)新、辦好思政課的重要保障。

參考文獻(xiàn)

［1］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2001.

［2］王靜.高校思政課問(wèn)題鏈教學(xué)法的運(yùn)用與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（11）.

［3］馬克思.資本論（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2004.

［4］陳殿林.從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（7）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“問(wèn)題鏈教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課中的運(yùn)用研究”（GXGZJG2021B067）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬金娟（1987— ），廣西隆安人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；溫靜（1989— ），廣西柳州市人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 黃健清）