【摘要】本文立足于新時代高職院校立德樹人的根本任務(wù)，分析新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境，提出新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對策：提高思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人意識、調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、構(gòu)建完整的課程思政體系、設(shè)計新型教學(xué)評價方式。

【關(guān)鍵詞】新建高職院校 思政課 專業(yè)課 協(xié)同育人

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0043-04

立德樹人是新時代高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)方向。高職院校要做好思政教育工作，必須強(qiáng)調(diào)以教師隊(duì)伍為“主力軍”、以課堂教育為“主陣地”、以課堂教學(xué)為“主渠道”。新建高職院校由于建校時間短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、師資力量不足，各專業(yè)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未能組建完善。高職思政課屬于公共必修課程，課時少、經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)吸引力不強(qiáng)，較難體現(xiàn)立德樹人關(guān)鍵課程的作用。專業(yè)課是高職院校的立身之本，是為培養(yǎng)社會所需的高等職業(yè)人才而設(shè)，其重要性不言而喻。新建高職院?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)思政課與專業(yè)課的協(xié)同、聯(lián)動，建立二者同向同行、協(xié)同育人的機(jī)制，構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)體系，打造全員育人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的教育目標(biāo)。

廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）于2019年5月經(jīng)教育部核準(zhǔn)備案，同年9月招收第一屆學(xué)生，屬于新建高職院校，其師資建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等尚未完善。本文以協(xié)同育人為視角，探討學(xué)院思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境與對策。

一、新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

（一）思政課教師與專業(yè)課教師之間協(xié)作的自發(fā)性不強(qiáng)

就本質(zhì)而言，專業(yè)課堂上的思政教育內(nèi)容與思政課堂上的教學(xué)內(nèi)容均屬于思政教育范疇的內(nèi)容，因此，思政課與專業(yè)課協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在于二者同向，即不同育人主體之間在思想認(rèn)知及價值觀念上保持一致，從而實(shí)現(xiàn)二者步調(diào)一致、協(xié)同合作。但是，鑒于新建高職院校辦學(xué)時間較短，各學(xué)科教師之間的協(xié)同育人尚處于磨合階段，并且思政課教師與專業(yè)課教師之間存在認(rèn)知差異，這個問題成為思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要解決的的首要問題。

在學(xué)科認(rèn)知方面，二者的差異多因教育背景不同導(dǎo)致，很多專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育只是一種實(shí)踐形態(tài)，未意識到思政教育其實(shí)是一門治黨治國的科學(xué)，包含理論研究、學(xué)科建設(shè)及實(shí)踐探索等多方面內(nèi)容。此外，部分專業(yè)課教師常常將思政教育等同為“思想教育”“道德教育”“心理健康教育”等具體的課程，未意識到思政教育還是一門通過多種教育手段幫助學(xué)生解決一些具有普遍性的思想政治、道德品質(zhì)方面的問題的學(xué)科。在育人方向上，二者的差異表現(xiàn)為專業(yè)課教師更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能的傳授，思政課教師則注重價值觀教育，二者未能在立德樹人的教育目標(biāo)下同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。在時代認(rèn)同方面，二者的差異多表現(xiàn)為視角的不同，思政課教師側(cè)重本土化，不善于用國際化眼光看待當(dāng)前面臨的問題；專業(yè)課教師側(cè)重用國際化的眼光看待問題，缺乏利用中國特色社會主義發(fā)展實(shí)踐改造西方專業(yè)理論的意識。此外，部分專業(yè)課教學(xué)涉及西方理論較多，其思維方式及價值觀念與本土思維為主的思政課教師之間存在文化認(rèn)同方面的差距。

新建高職院校思政課教師與專業(yè)課教師之間的認(rèn)知差異與協(xié)作自發(fā)性不強(qiáng)的問題，降低了不同育人主體之間發(fā)展協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自覺性和自組織程度，加重了協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)的無序性。

（二）思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的交匯性不足

共同前進(jìn)是思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)之一，其實(shí)現(xiàn)需要兩類教育主體相互配合、同向同行。但新建高職院校的軟硬件配置不夠完善，相對更注重專業(yè)課的特色建設(shè)和品牌建設(shè)，不夠重視思政課建設(shè)，尤其是對思政課教研經(jīng)費(fèi)投入不足，對思政課教師隊(duì)伍高水平建設(shè)關(guān)注不多；對課程思政建設(shè)的重視也不夠，導(dǎo)致專業(yè)課教師缺少思政方面的教育培訓(xùn)。這些因素導(dǎo)致思政課教師與專業(yè)課教師在思想觀念上未能保持“同向”，造成二者交匯性不足，減緩了二者協(xié)同育人的進(jìn)程。

一方面，專業(yè)課教師更注重專業(yè)知識的傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學(xué)思維使其在思政教育實(shí)踐中沿用了專業(yè)課教學(xué)方式方法，認(rèn)為只要掌握理論就可以解決內(nèi)在的思想問題，或者認(rèn)為思政教育問題可以通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)解決。另一方面，部分思政課教師將思政教育與專業(yè)知識教學(xué)割裂開來，并將思政教育簡單理解為先進(jìn)政治價值觀念的灌輸，這一方式與專業(yè)課程常用的推理論證方式對立。這些做法不僅導(dǎo)致思政課教師與專業(yè)課教師缺乏必要的溝通交流，同時也窄化了思政教育場域，不利于解決學(xué)生的思政教育問題。

（三）思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的耦合性不高

新建高職院校進(jìn)行思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要取得良好的成效，除要求思政課教師與專業(yè)課教師保持同向同行之外，還要求二者同頻共振。但是，由于新建高職院校各方育人主體間缺乏足夠的交流，其在思政教育實(shí)踐中容易出現(xiàn)“頻道不同”的情況，主要表現(xiàn)在三個方面。

一是思政課教師與專業(yè)課教師開展思政教育實(shí)踐時未處于同一方向及維度，如思政課教師需要實(shí)施意識形態(tài)教育、心理健康教育、道德教育、公民教育、歷史教育及法律教育等多種內(nèi)容的教育，專業(yè)課教師實(shí)施的課程思政教學(xué)則包括融合思政元素與專業(yè)知識、解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題、傳授專業(yè)知識技能等多方面內(nèi)容。由于二者之間甚至同一主體中的不同個體之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教師實(shí)施思政教育時各自為政，思政教育內(nèi)容耦合性不高。二是專業(yè)課教師與思政課教師互不交流，專業(yè)知識技能教育與思政教育彼此孤立，形成背離狀態(tài)。三是專業(yè)課教師與思政課教師完全致力于思政教育，忽略了其他方面的教育。尤其當(dāng)專業(yè)課教師本末倒置地將思政教育置于專業(yè)課程之上，便會從認(rèn)知上模糊了專業(yè)課程與思政課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而導(dǎo)致課程目標(biāo)偏離、課程育人功能混亂的現(xiàn)象。

二、新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境化解之策

（一）提高協(xié)同意識，確保思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的同向性

同向是思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，其具體表現(xiàn)在思政課教師與專業(yè)課教師之間具有協(xié)同意識。新建高職院校進(jìn)行思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時，需要著重強(qiáng)調(diào)二者之間的聯(lián)動與協(xié)作，聯(lián)合開展專業(yè)課程思政與思政課程建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)院圍繞立德樹人教育根本任務(wù)，由校黨委牽頭，各學(xué)院協(xié)同聯(lián)動和部署推動，構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌部署、全員協(xié)同推動、師生共同參與”的實(shí)踐育人協(xié)同體系，推動專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等載體的有機(jī)融合。

例如，學(xué)院近期開展“繼往開來，傳承紅色基因”的實(shí)踐項(xiàng)目，突出了學(xué)院在實(shí)踐育人工作中“傳承紅色基因、弘揚(yáng)革命精神”的教育特色，總結(jié)了“將紅色基因融入主題社會實(shí)踐、將革命精神融入專業(yè)教育實(shí)踐、將理論研究與基層實(shí)踐緊密結(jié)合、將品牌培育與特色思政教育實(shí)踐相結(jié)合”的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)院開展了由思政課教師與專業(yè)課教師共同參與的黨性培養(yǎng)教育實(shí)踐項(xiàng)目、校地協(xié)同育人項(xiàng)目、紅色社團(tuán)實(shí)踐項(xiàng)目、便民志愿服務(wù)項(xiàng)目、民族團(tuán)結(jié)志愿服務(wù)項(xiàng)目等，將運(yùn)用專業(yè)知識技能與解決思政教育問題相互融合，促使兩大育人主體在共同實(shí)踐過程中明確自身的定位、職責(zé)和功能。同時，學(xué)院以項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，搭建常規(guī)交流平臺，促使各育人主體廣泛交流，幫助其擺脫對思政教育、思政理論學(xué)習(xí)及思政工作實(shí)施等的偏見，進(jìn)而形成良好的協(xié)同意識，確保各育人主體在協(xié)同育人實(shí)踐中保持同向性，成功構(gòu)建相互理解、相互支持、配合默契的協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的交匯性

在全員育人的要求下，高職院校全體教師都是設(shè)計、開展思政教育活動的主體，尤其是課程思政理念提出之后，思政課教師及專業(yè)課教師都是思政教育實(shí)踐的主力軍，應(yīng)促使二者組成協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使思政教育取得更顯著的效果。值得注意的是，思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個系統(tǒng)、連貫和持續(xù)發(fā)展的過程，需要從制度建設(shè)、理念指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面提供保障。

相對老牌的高職院校，新建高職院校雖然在辦學(xué)時間、師資力量及資金投入等方面優(yōu)勢不明顯，但其新制度易于實(shí)行、教師隊(duì)伍相對年輕化、教育理念更貼近時代，也表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。學(xué)院立足立德樹人的任務(wù)要求，從“思政課教師專業(yè)化、專業(yè)課教師思政化、教育教學(xué)一體化、教師角色協(xié)作化”四個維度入手，重組教師隊(duì)伍，確保思政課教師與專業(yè)課教師這兩大育人主體保持密切的交匯性。

思政課教師的專業(yè)化主要由學(xué)校教務(wù)處牽頭，以馬克思主義學(xué)院為平臺，通過與二級學(xué)院對接，構(gòu)建馬克思主義學(xué)院思政課教師與各二級學(xué)院專業(yè)課教師結(jié)對共建的教育機(jī)制，形成馬克思主義學(xué)院內(nèi)部資深教師帶年輕教師、馬克思主義學(xué)院教師指導(dǎo)各二級學(xué)院專業(yè)教師開展課程教學(xué)活動的協(xié)作教學(xué)模式。思政課教師每個學(xué)期到二級專業(yè)學(xué)院開展聽課、思政教育研討、教學(xué)實(shí)踐問題及對策交流等活動，協(xié)助專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)工作。

專業(yè)課教師的思政化則采取“雙負(fù)責(zé)制”，每個專業(yè)的黨支部書記兼任專業(yè)負(fù)責(zé)人，成為一崗雙責(zé)的“雙負(fù)責(zé)人”。同時，建立“一導(dǎo)多”機(jī)制，“一”即思政課教師，“多”是指專業(yè)課教師，由一名思政課教師兼任專業(yè)教研室的課程思政指導(dǎo)，在重大問題上發(fā)揮領(lǐng)航作用，專業(yè)課教師則各司其職，確保專業(yè)課程教學(xué)與思政課程在價值觀念、思想引導(dǎo)等方面保持一致，實(shí)現(xiàn)二者在思政教育實(shí)踐上的融合交匯。

通過這樣的結(jié)對共建模式，促進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師相互交流、相互融合，消除專業(yè)隔閡，促進(jìn)教師育人觀念的融合轉(zhuǎn)變，使二者保持密切的交匯性，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育相結(jié)合。

（三）構(gòu)建課程思政體系，提高思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的耦合性

思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的本質(zhì)在于通過課程教學(xué)將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，因此構(gòu)建科學(xué)的課程思政體系，讓思政課教師與專業(yè)課教師能夠用相同的“語言”開展教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。依據(jù)這一思路，學(xué)院構(gòu)建了“四語”課程思政體系，即“黨性語言、思政語言”專業(yè)課及“專業(yè)術(shù)語、行業(yè)用語”思政課，充分發(fā)揮了課堂育人“主陣地”的作用。

思政課程強(qiáng)調(diào)“專業(yè)術(shù)語、行業(yè)用語”，旨在以課程思政為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程思政與其他教學(xué)模式的協(xié)作。學(xué)院采取合作學(xué)習(xí)的方式，建立集體備課制度及“教學(xué)合作社”，思政課教師深入?yún)⑴c專業(yè)課程的集體備課，廣泛了解專業(yè)的行業(yè)特征、專業(yè)術(shù)語、職業(yè)規(guī)律、就業(yè)趨勢、行業(yè)需求等，收集整理適用于思政課教學(xué)的專業(yè)案例，同時發(fā)掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素，為專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)提供參考與借鑒。如對化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，專業(yè)課教師結(jié)合中美稀土貿(mào)易摩擦的時事，介紹物理化學(xué)家、無機(jī)化學(xué)家、“稀土之父”徐光憲先生在艱難歲月中刻苦求學(xué)、奉獻(xiàn)祖國的事跡：堅(jiān)持“立足基礎(chǔ)研究，面向國家目標(biāo)”的研究理念，投身稀土元素分離提純的國防科研任務(wù)，所提出的稀土串級萃取理論使我國實(shí)現(xiàn)了從稀土資源大國到生產(chǎn)和應(yīng)用稀土資源大國的轉(zhuǎn)變。將生動的、具思政教育意義的人物故事融入專業(yè)課教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時受到愛國主義思想熏陶，從而自覺樹立崇高理想信念，激發(fā)刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力。

專業(yè)課強(qiáng)調(diào)“黨性語言、思政語言”，旨在將思政元素充分融入專業(yè)課教學(xué)中，并提高專業(yè)課教師在專業(yè)課中開展思政教學(xué)的能力。因此，在教師培養(yǎng)方面，學(xué)院開展了專業(yè)課教師“雙培”項(xiàng)目，即將優(yōu)秀專業(yè)教師培養(yǎng)成為黨員、將先進(jìn)教師黨員培養(yǎng)成為優(yōu)秀黨員。通過提升教師的思想境界與政治覺悟，提高教師課程思政教學(xué)水平，進(jìn)而提高課程思政內(nèi)容的針對性、時效性、感染力和說服力。在課程設(shè)計方面，學(xué)院由單門專業(yè)課程與思政元素的融合，逐漸擴(kuò)展為多門課程的橫向及縱向融合，形成課程思政集群，確保思政元素與專業(yè)知識高度融合。

（四）設(shè)計新型教學(xué)評價，掌握思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的漲落規(guī)律

新建高職院校的許多教育教學(xué)活動都具有“新”這一特點(diǎn)，思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也不例外，思政課育人主體與專業(yè)課育人主體處于不斷磨合和校正之中，以期通過不斷協(xié)調(diào)配合達(dá)到一種平衡有序的共同進(jìn)步狀態(tài)。因此，高職院校要密切關(guān)注思政課與專業(yè)課協(xié)同育人主體之間的同向同行情況，隨時掌握其漲落規(guī)律。所謂“漲落規(guī)律”，指一個系統(tǒng)尚未進(jìn)入平衡有序狀態(tài)之前出現(xiàn)的相對于平均值的偏差，這種漲落往往是隨機(jī)的、無序的和偶然的。協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)的漲落主要是因思政課教師及專業(yè)課教師自身所具有的獨(dú)立性及專業(yè)特點(diǎn)造成，具體表現(xiàn)在二者主體功能不明確、協(xié)同不暢，同向同行時效低于預(yù)期。

為預(yù)防出現(xiàn)這一不良狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注二者的背離現(xiàn)象。針對思政課教師而言，應(yīng)促使其樹立“大思政”協(xié)同育人觀念，轉(zhuǎn)變由思政課教師獨(dú)立承擔(dān)思政教育這一傳統(tǒng)教育理念。針對專業(yè)課教師而言，應(yīng)強(qiáng)化其課程思政意識，提升其思政素養(yǎng)，使其有意識地將課程思政與思政課程相結(jié)合，共同發(fā)揮思政教育功能，促進(jìn)專業(yè)課教師保持與思政課教師同向同行。為此，學(xué)院設(shè)計了多元化的課堂教學(xué)評價機(jī)制：專業(yè)課及思政課均采用“全員評價、全程評價、全堂評價”的教學(xué)質(zhì)量考核方式，將每一門課程的負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一名授課教師均納入考核范疇，將所有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課也納入考核之列，設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，對照評價其課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，并將課堂教學(xué)的課前、課中和課后合并實(shí)施一體化評價，考核專業(yè)課教案設(shè)計、教法運(yùn)用及教風(fēng)塑造等，密切關(guān)注協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同向同行情況，促進(jìn)思政課與專業(yè)課的有機(jī)融合，確保課程思政具有時效性、思想性、前沿性和時代性，以盡可能發(fā)揮思政教育功能。

總之，新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)需要多方參與的系統(tǒng)工程，高職院?？梢酝ㄟ^提高各育人主體間的協(xié)同意識、重組教師隊(duì)伍、構(gòu)建課程思政體系、設(shè)計新型教學(xué)評價等途徑，推動思政課與專業(yè)課同向同行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

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作者簡介：劉平（1967— ），湖南常德人，碩士，教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。