鄉(xiāng)土情感融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

李青

鄉(xiāng)土情感包括鄉(xiāng)土依戀感、鄉(xiāng)土認(rèn)同感、鄉(xiāng)土歸屬感和鄉(xiāng)土責(zé)任感等。受多元文化的影響，部分學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗與文化傳統(tǒng)不夠了解，鄉(xiāng)土情感也日益淡化。每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，每個(gè)故鄉(xiāng)都有獨(dú)特的歷史文化，對(duì)于成長(zhǎng)在這片土地上的孩子而言，這就是“根”。學(xué)生要從家鄉(xiāng)的山川河流、文明古跡中感受自然之美，從人性之美中體味勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)故土。學(xué)生只有對(duì)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生認(rèn)同感，才能增強(qiáng)鄉(xiāng)土責(zé)任感，從而建立起服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。

一、提高語(yǔ)文教學(xué)能力，強(qiáng)化培育學(xué)生鄉(xiāng)土情感的意識(shí)

（一）增強(qiáng)培育學(xué)生鄉(xiāng)土情感的意識(shí)

教師要明確鄉(xiāng)土情感在提高學(xué)生素質(zhì)、傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化等方面所發(fā)揮的作用，在此基礎(chǔ)上更新自身的鄉(xiāng)土情感培育理念，領(lǐng)悟其中的教育思想，為國(guó)家培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義接班人。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程內(nèi)容，引入優(yōu)秀的社會(huì)資源。例如，教師可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者、民俗研究人員、文化藝術(shù)愛(ài)好者等開(kāi)展鄉(xiāng)土文化講座，向?qū)W生講述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名人事跡，強(qiáng)化學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同鄉(xiāng)土文化。

（二）豐富鄉(xiāng)土文化知識(shí)儲(chǔ)備

教師要經(jīng)常參觀當(dāng)?shù)氐拿斯示?、手工制作現(xiàn)場(chǎng)，感受鄉(xiāng)土文化的魅力，體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化背后所蘊(yùn)含的故事，從而加深對(duì)鄉(xiāng)土情懷的理解，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備。語(yǔ)文與文化、藝術(shù)等內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師不僅要具備語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，還要豐富自己的歷史文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文教學(xué)的人文情懷，這樣才能更好地培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。同時(shí)，教師要閱讀與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的書(shū)籍，拓寬個(gè)人的知識(shí)視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，依托小學(xué)語(yǔ)文教材中的鄉(xiāng)土元素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)、影視節(jié)目等學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高自己的欣賞能力，豐富自己的文化底蘊(yùn)，并從地方文化、方言、風(fēng)俗中提取鄉(xiāng)土素材，以便在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這些知識(shí)去培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

（三）提高培育學(xué)生鄉(xiāng)土情感的能力

語(yǔ)文教師要針對(duì)各學(xué)段教學(xué)方式、各教學(xué)單元內(nèi)容展開(kāi)研討交流，集思廣益，充分挖掘統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土元素。教師可以發(fā)揮個(gè)人智慧和備課組的群體優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土元素與教學(xué)內(nèi)容融合，更好地培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。教師還可以通過(guò)聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，針對(duì)鄉(xiāng)土情感培育中存在的問(wèn)題展開(kāi)交流，促進(jìn)教師間的資源共享，掌握培育學(xué)生鄉(xiāng)土情感的方法，提高培育學(xué)生鄉(xiāng)土情感的能力。

二、豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)鄉(xiāng)土文化生活

（一）建構(gòu)多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土情感的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)囿于單純的讀寫，而要向口語(yǔ)交際、綜合性寫作等方面延伸，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間的滲透與關(guān)聯(lián)。首先，教師要讓學(xué)生從教材和課外閱讀材料中了解鄉(xiāng)土知識(shí)，在閱讀中內(nèi)化鄉(xiāng)土情感。其次，教師要深入挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土元素，依托學(xué)生的身心發(fā)展水平擬定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)他們對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的了解和感悟。再次，教師要讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生寫作與故鄉(xiāng)風(fēng)景、民俗有關(guān)的文章，要求學(xué)生在收集素材、組織內(nèi)容、寫作的過(guò)程中增加鄉(xiāng)土文化元素，從而豐富個(gè)人的鄉(xiāng)土情感；在寫作的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回味那些有趣的、能打動(dòng)人心的瞬間，表達(dá)自己的真實(shí)情感；在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師要放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)他們的作品，挖掘更多的民俗文化資源，進(jìn)一步豐富鄉(xiāng)土情感的教學(xué)內(nèi)容。最后，在口語(yǔ)交際與綜合性寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享鄉(xiāng)土故事，給學(xué)生提供講述民間故事的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們了解這些故事中的真、善、美，感受鄉(xiāng)土人情的深厚內(nèi)涵。

（二）建構(gòu)資源豐富的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土文化資源豐富多樣，教師要利用好語(yǔ)文教材，挖掘其中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土元素，并聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充、完善鄉(xiāng)土文化教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與自然風(fēng)景、文化習(xí)俗相關(guān)的鄉(xiāng)土文化資源，讓鄉(xiāng)土文化元素富有地方特色。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《海濱小城》一文向?qū)W生介紹了海濱小城的美麗風(fēng)景，展現(xiàn)出作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚情感。教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文化方面的引導(dǎo)，通過(guò)展示當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的圖片，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景的向往之情。學(xué)生的生活經(jīng)歷也蘊(yùn)含著鄉(xiāng)土文化素材，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己的生活故事，從而豐富學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土生活的情感體驗(yàn)。為培育學(xué)生豐富的鄉(xiāng)土情感，教師應(yīng)在教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。例如，教師可以舉辦“民俗文化知多少”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展。值得注意的是，教師在選擇鄉(xiāng)土文化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要富有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建構(gòu)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容

為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化鄉(xiāng)土情感，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)講練融合的方式建構(gòu)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生了解教材的背景知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的拓展，并根據(jù)學(xué)生的理解能力，開(kāi)展有層次、有梯度的探索活動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。在課后，教師需要注重對(duì)學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)的考查，促使學(xué)生鞏固知識(shí)、提高認(rèn)知。此外，在單元檢測(cè)、日常練習(xí)與寫作訓(xùn)練中，教師可以以鄉(xiāng)土文化為主題展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感體驗(yàn)

（一）在朗誦中體驗(yàn)鄉(xiāng)土情感

朗誦是學(xué)生捕捉情感、表達(dá)情感的重要方式，學(xué)生能通過(guò)朗誦了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、增進(jìn)情感體驗(yàn)。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，挖掘鄉(xiāng)土元素，精準(zhǔn)把握情感，進(jìn)行朗誦示范，以不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)給學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生的朗誦加以指導(dǎo)，讓他們注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，把握語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的起伏，讓朗誦的過(guò)程變得富有感染力。在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀鄉(xiāng)土文化片段，細(xì)細(xì)體會(huì)，把握其中的鄉(xiāng)土情感。教師還可以播放音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在沉浸式場(chǎng)景中體驗(yàn)鄉(xiāng)土情感。

（二）在寫作中加強(qiáng)情感訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土元素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土人情的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師要加強(qiáng)讀寫教學(xué)的融合，讓學(xué)生從閱讀中捕捉鄉(xiāng)土元素，從鄉(xiāng)土元素中獲得鄉(xiāng)土情感，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒，從而深化學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“除本文外，你還知道哪些描寫春節(jié)的文章？這篇文章描述了老北京的春節(jié)民俗，那么，你家鄉(xiāng)的春節(jié)是怎樣的，有哪些習(xí)俗讓你印象深刻呢？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞春節(jié)的習(xí)俗展開(kāi)討論交流，向?qū)W生展示有關(guān)春節(jié)的不同文章，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)不同地方春節(jié)習(xí)俗的印象，引發(fā)他們對(duì)故土風(fēng)俗的懷念之情。

（三）依托多媒體增進(jìn)感官體驗(yàn)

教師要讓多媒體成為輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，利用直觀的圖片、視頻給學(xué)生帶來(lái)真切的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》一文時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)新疆吐魯番葡萄溝的圖片，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃?jiàn)所想。教師以圖片輔助教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力、拉近學(xué)生與文本之間的距離、增進(jìn)學(xué)生對(duì)葡萄溝的感性認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、特產(chǎn)、美食的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方特色的認(rèn)同，引發(fā)他們探索家鄉(xiāng)特色的興趣。

（四）在角色扮演中融入鄉(xiāng)土情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助角色扮演的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)文本情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)人物身上的鄉(xiāng)土情感，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)中的《桂花雨》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀與搖桂花相關(guān)的句子，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式體驗(yàn)孩童在家鄉(xiāng)搖桂花的歡樂(lè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

（五）參與活動(dòng)體驗(yàn)鄉(xiāng)土生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加豐富多彩的鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受自然風(fēng)景、民俗文化，豐富課程的情感培育內(nèi)容，促進(jìn)師生之間的情感交流。例如，“說(shuō)說(shuō)我的美麗家鄉(xiāng)”演講比賽、“美麗家鄉(xiāng)”手抄報(bào)繪制、“民俗知識(shí)知多少”競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)，能引領(lǐng)學(xué)生從鄉(xiāng)土生活中搜尋素材，促進(jìn)他們對(duì)家鄉(xiāng)民俗的了解。另外，教師可以開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展民俗考察、文化遺產(chǎn)參觀、傳統(tǒng)建筑鑒賞、郊游踏春等活動(dòng)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的人文美、自然美，感受這片土地上的歷史文化魅力。

四、整合多方教育資源，厚植鄉(xiāng)土文化情懷

（一）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

教師要借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)多維的感官體驗(yàn)，使抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為直觀的形象，拉近教材與學(xué)生生活之間的距離，進(jìn)一步培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。教師還要?jiǎng)?chuàng)造文化氣息濃厚的校園環(huán)境，通過(guò)地方歷史故事、名人名言、標(biāo)志景點(diǎn)等宣傳板塊拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)他們對(duì)家鄉(xiāng)文化美、自然美的了解，強(qiáng)化學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。學(xué)校要將校園環(huán)境打造成富有地方特色的文化名片，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集鄉(xiāng)土素材

教師要立足教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)文教學(xué)的需要出發(fā)，搜集具有地方特色的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土情感素材，并整合為鄉(xiāng)土文化教學(xué)資源庫(kù)，方便后續(xù)的選用。

（三）立足生本理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

鄉(xiāng)土素材能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解和對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師而言，鄉(xiāng)土素材的開(kāi)發(fā)要符合時(shí)代發(fā)展的潮流，在選擇、搜集與開(kāi)發(fā)素材時(shí)，要加以甄別，取其精華、去其糟粕，促進(jìn)經(jīng)典文化的傳承。對(duì)于學(xué)生而言，在搜集鄉(xiāng)土文化素材時(shí)，既要認(rèn)同家鄉(xiāng)的文化，也要尊重其他地方的文化，從而形成廣闊的文化視野。

（四）鄉(xiāng)土資源共建共享

統(tǒng)編版教材中涉及的歷史、文化、建筑等鄉(xiāng)土元素較為廣泛，資源的搜集依賴教師的個(gè)人力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，各地教育主管部門與學(xué)校需要統(tǒng)籌推進(jìn)，共同搜集、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。同時(shí)，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己搜集、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源的能力。鄉(xiāng)土素材的搜集、校本課程的開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)土資源的共建都離不開(kāi)政策的支持，教育主管部門要搭建資源共享平臺(tái)，建立鄉(xiāng)土素材教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)地方、學(xué)校、教師的資源共享。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視鄉(xiāng)土文化，教師要為學(xué)生搭建個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化知識(shí)、體驗(yàn)鄉(xiāng)土情感、認(rèn)同鄉(xiāng)土文化，在體會(huì)“鄉(xiāng)土味”的過(guò)程中形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學(xué)）