基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

董蓉蓉

隨著新課改的深入發(fā)展，初中英語(yǔ)課程教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這就要求初中英語(yǔ)教師構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在著讀寫(xiě)教學(xué)分離等問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚年U述了英語(yǔ)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則，根據(jù)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，以供參考。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主要指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以發(fā)展語(yǔ)言技能，深化自身對(duì)文化內(nèi)涵的理解，讓思維變得更加多元化。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的主題意義，深入挖掘文化價(jià)值，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)階段，部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然存在著一些問(wèn)題。比如，一些教師沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供充足的參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；一些教師的教學(xué)思想落后，教學(xué)模式不夠新穎，這都導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。要想妥善解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則

（一）對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)依托語(yǔ)篇對(duì)主題意義進(jìn)行探究，教師需轉(zhuǎn)變以往的碎片化教學(xué)方式，將探究主題意義作為教學(xué)活動(dòng)的主線。這就要求教師以語(yǔ)篇類型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作目的和文本內(nèi)容等，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視對(duì)課程內(nèi)容六要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合。在主題意義指導(dǎo)下，教師需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，初中英語(yǔ)教師需設(shè)計(jì)和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平選擇教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本理解類活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究類活動(dòng)，最后延伸至課外創(chuàng)新類活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)由淺入深的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)時(shí)間分配不合理

英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式主要指的是將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起的教學(xué)活動(dòng)。然而，部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有合理分配閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間。一些教師認(rèn)為閱讀理解比寫(xiě)作更加重要，他們更重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)為學(xué)生細(xì)致講解英語(yǔ)文章中的生詞、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等，故而會(huì)壓縮寫(xiě)作時(shí)間。由于教師為學(xué)生提供的寫(xiě)作時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間認(rèn)真思考、構(gòu)建優(yōu)秀的作文框架，只能匆匆下筆。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生雖然獲得了很多寫(xiě)作知識(shí)，積累了寫(xiě)作素材，但他們?nèi)鄙賾?yīng)用機(jī)會(huì)，難以提高寫(xiě)作能力。此外，還有部分教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將大部分時(shí)間用于寫(xiě)作訓(xùn)練，也無(wú)法取得良好的教學(xué)結(jié)果。

（二）存在讀寫(xiě)教學(xué)分離的現(xiàn)象

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離的現(xiàn)象普遍存在。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常采用逐字逐句翻譯的形式；在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通常利用范文引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作。當(dāng)前，一些教師雖然采用了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，但未能將二者很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致讀寫(xiě)分離現(xiàn)象依然存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)法將讀寫(xiě)教學(xué)有效結(jié)合的原因如下：其一，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，只能進(jìn)行快速閱讀，初步了解文章大意，忽視了文章中的寫(xiě)作素材；其二，教師為學(xué)生提供的閱讀材料的內(nèi)容和作文主題之間的聯(lián)系不夠緊密。在這種情況下，學(xué)生既難以提高自身的閱讀能力，也無(wú)法寫(xiě)出質(zhì)量較高的作文。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）整合課內(nèi)與課外資源

在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，有效利用課外資源。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文本的詞匯、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，并為學(xué)生提供豐富的相關(guān)素材與補(bǔ)充信息，使學(xué)生輕松、愉快地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。“讀”與“理解”并非閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，從閱讀中積累寫(xiě)作素材，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使寫(xiě)作過(guò)程變得更加順暢。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Dream homes”中的“Reading”板塊時(shí)，教師可以先利用1～3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生采用略讀與詳讀的方式，對(duì)文本的精華段落進(jìn)行細(xì)致分析。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，復(fù)述Neil、Anna、Stephen的自我介紹。在學(xué)生復(fù)述完文本之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，了解文本的基本句型，如“I live in ...”。另外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生提供素材，要求學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思寫(xiě)作，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（二）積累詞匯開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)

在閱讀過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。這是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效方式，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯。以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元“Welcome to Sunshine Town！”為例，教師在教學(xué)前應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀教材文本的各個(gè)部分，將課文重點(diǎn)詞匯初步勾畫(huà)出來(lái)。接著，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)文本的重點(diǎn)詞匯，如quiet、fresh、famous、theatre等，讓學(xué)生將其積累在單詞本上。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自主探究重點(diǎn)詞匯的不同含義和相應(yīng)詞組，并運(yùn)用積累的詞匯、詞組寫(xiě)一篇與所學(xué)文本相關(guān)的英語(yǔ)作文。另外，教師還要為學(xué)生留出充足的寫(xiě)作時(shí)間，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改正出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以提高學(xué)生的作文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（三）構(gòu)建趣味性情景教學(xué)模式

在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材為依托，結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇符合學(xué)生實(shí)際需求、充滿趣味性的主題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活中的實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力。從譯林版初中英語(yǔ)教材可以看出，教材涉及的內(nèi)容大多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)。因此，教師應(yīng)構(gòu)建生動(dòng)、有趣的生活化情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”時(shí)，教師可以組織“食物大賽”活動(dòng)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組圍繞主題進(jìn)行探討，選出最喜歡的食物。教師可以讓每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中，小組代表要一邊表達(dá)自己的想法，一邊在黑板上寫(xiě)下相應(yīng)的單詞，如hamburger、apple、chicken、watermelon等。學(xué)生在表述過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師不應(yīng)對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)給予相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，使其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生明確文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)展自身的邏輯思維。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Dream homes”時(shí)，教師在課前可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，共同繪制思維導(dǎo)圖，包括文中重點(diǎn)詞匯的解釋、課文的脈絡(luò)和小組成員對(duì)課文的總結(jié)等。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)小組派出一名代表，講解小組思維導(dǎo)圖的基本思路，讓學(xué)生交流想法。這可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更加深刻，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、客觀條件等，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累作文素材，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中輸出已掌握的知識(shí)，從而提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的科學(xué)性與合理性，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)與反思能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京市浦口區(qū)大橋中學(xué)）