“雙減”背景下提升教師德育素養(yǎng)的中小學(xué)德育工作探究

王海慶

［摘 要］“雙減”政策的頒布與實(shí)施為中小學(xué)德育工作帶來(lái)重大機(jī)遇，也對(duì)中小學(xué)教師德育素養(yǎng)提出了更高更嚴(yán)的要求。助推“雙減”落地，教師是關(guān)鍵。文章旨在通過(guò)對(duì)教師的德育素養(yǎng)探究來(lái)優(yōu)化中小學(xué)德育工作實(shí)踐路徑，以期提高中小學(xué)德育工作水平和質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)德育工作實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；德育工作；中小學(xué)；教師

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）06-0087-03

一、引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，特別是中小學(xué)教師。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），其目標(biāo)是為學(xué)生作業(yè)和課外培訓(xùn)減負(fù)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)憂(yōu)學(xué)生減負(fù)后成績(jī)有所下降，學(xué)校擔(dān)憂(yōu)教師壓力增大，紛紛提出“為學(xué)校減負(fù)”“為教師減負(fù)”。在此背景下，更加凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本任務(wù)“立德樹(shù)人”和新課改的核心理念“以人為本，一切了學(xué)生的發(fā)展”?！耙匀藶楸尽钡摹叭恕睉?yīng)包括“教師和學(xué)生”，只有教師得到發(fā)展，才能真正落實(shí)“以生為本”的理念；只有“先立教師的德”，才能“樹(shù)學(xué)生的德和學(xué)生的人”?！半p減”政策為開(kāi)展德育工作提供了發(fā)展契機(jī)，拓寬了德育教育面。一切教育政策都要通過(guò)教師積極參與、有理、有力地落實(shí)到日常教學(xué)中，才能轉(zhuǎn)化到學(xué)生的身心健康發(fā)展上，所以在“雙減”背景下，須提高教師的德育素養(yǎng)，這樣才能將立德樹(shù)人落到實(shí)處。

二、提升德育工作的實(shí)踐途徑探索

中小學(xué)校是德育工作的主陣地、班級(jí)是主戰(zhàn)場(chǎng)、教師是排頭兵，要實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，基礎(chǔ)在教師、根基在教師。學(xué)校的德育教育就像一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)英魂喚醒另一個(gè)英魂一樣，教師要靠精神力量去影響學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到立德樹(shù)人的根本任務(wù)。而教育部早在2017年印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中就明確提出，要將中小學(xué)德育融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程。要想在“雙減”的大背景下實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，應(yīng)深入理解、分析、研究德育素養(yǎng)價(jià)值，建立健全相應(yīng)的機(jī)制，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，開(kāi)展德育活動(dòng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，從教師自身的內(nèi)外修養(yǎng)和德育情境出發(fā)，從德育實(shí)踐與操作方面進(jìn)行分析，多措并舉提升教師德育素養(yǎng)。

（一）深入理解德育素養(yǎng)價(jià)值，為德育工作注入思想活力

中小學(xué)教師能否理解德育素養(yǎng)價(jià)值，直接影響“雙減”政策的實(shí)效?！半p減”不只是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，教師不能只看到工作時(shí)間的延長(zhǎng)，必須從思想觀念和行為上強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師立德樹(shù)人的前提是自我立德，教師教書(shū)育人的根本是德育生命，教師德育能力建設(shè)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的底色［1］。德育素養(yǎng)是教師教育信念、教育良知與教育意志的體現(xiàn)，教師只有將教育作為終生奮斗的事業(yè)，這種信念才能轉(zhuǎn)化為堅(jiān)毅的教育實(shí)踐。德育素養(yǎng)也是教師以德育德、以善啟善、以文化人的必備素質(zhì)。教師要深入理解德育素養(yǎng)價(jià)值，在言傳身教中為學(xué)生樹(shù)立德育標(biāo)準(zhǔn)、德育典型，并用自身品質(zhì)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生提升德育水平，向賢者看齊，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生觀察模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)養(yǎng)成有重要的影響。首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，德育是一個(gè)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)：一方面，教師的個(gè)性人格影響著學(xué)生的發(fā)展；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否也會(huì)直接影響到教師本身。其次，教師是學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的一分子，教師自身的表現(xiàn)會(huì)影響到其他教師，同時(shí)也會(huì)被其他教師的言行所影響。德育教師可以依靠自己的人格魅力去影響其他教師，其他教師也能通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的整體氛圍來(lái)影響德育教師。再次，從學(xué)校層面來(lái)看，一所具有良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的學(xué)校，是德育素養(yǎng)養(yǎng)成的溫床。它不僅可以促進(jìn)教師德育素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生也有一定的熏陶作用。一所學(xué)校應(yīng)當(dāng)在整體上樹(shù)立德育成長(zhǎng)的理念，通過(guò)學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)師生共同發(fā)展［2］。在德育過(guò)程中，教師不只是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，更多的是以高尚的品格去感染學(xué)生，以良好的道德、責(zé)任感、美感潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化德育內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)德育的實(shí)效性。具體實(shí)踐可以是深入淺出地給中小學(xué)生講“好故事”，利用課程間隙、自習(xí)課等多種形式分享“感動(dòng)中國(guó)人物”“時(shí)代楷?！钡鹊掠逃腥耸论E、案例，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)先學(xué)德，充分發(fā)揮德育的引導(dǎo)作用。

（二）建立健全監(jiān)督管理機(jī)制，為德育工作注入監(jiān)管活力

德育是學(xué)校教育的靈魂。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也在不斷改變，教育事業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。自黨的十八大以來(lái)，中小學(xué)德育工作越來(lái)越受到重視，“德育為先”成為重要的教育理念。在“雙減”工作中，如何把自上而下、自外而內(nèi)的政策推動(dòng)變成自下而上、自?xún)?nèi)而外的教師行為，需要學(xué)校搭建育德平臺(tái)，完善德育制度，營(yíng)造良好的德育氛圍。目前來(lái)看，教育監(jiān)管水平處于一個(gè)上升的時(shí)期，社會(huì)對(duì)教育管理工作的要求逐漸提高［3］。中小學(xué)的德育管理逐漸開(kāi)始得到重視，但由于學(xué)校和教師對(duì)于制度內(nèi)涵、功能等的理解存在偏差，特別是在新媒體環(huán)境下，德育工作面臨著監(jiān)管受空間限制、缺乏制度保障、教師素質(zhì)有待提高等問(wèn)題?！半p減”背景下，學(xué)校、教師更應(yīng)該提高對(duì)德育制度構(gòu)建的重視程度，結(jié)合中小學(xué)生的成長(zhǎng)需求完善對(duì)現(xiàn)有的德育機(jī)制。只有建立健全相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，完善教師補(bǔ)償機(jī)制，構(gòu)建德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，走規(guī)范、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)化的德育發(fā)展之路，才能夠促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，幫助中小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

筆者發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，僅憑教師一己之力難以真正保障德育工作取得實(shí)效，需進(jìn)一步建立健全德育監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制［4］，需要政府、學(xué)校和家庭多方協(xié)同發(fā)力，結(jié)合實(shí)際制訂“雙減”背景下師德建設(shè)系列制度，如“師德建設(shè)規(guī)范”“教師上課制度”“教師考評(píng)制度”“教師補(bǔ)償機(jī)制”等，同時(shí)對(duì)教師的言、行、課等方面做出明確規(guī)定，加大監(jiān)督和管理力度，讓德育成為每一位教師的自覺(jué)行為。這既能厘清教師義務(wù)教育的邊界，減輕教師負(fù)擔(dān)，有效約束教師行為，做到將教學(xué)與德育相統(tǒng)一，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量與效率，提高教師自身德育教育業(yè)務(wù)水平，又能保障教師的合法權(quán)益，將課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)引入獎(jiǎng)罰制度，規(guī)范教師德育職業(yè)道德，以制促改，相輔相成，使教師在多重監(jiān)督下提升德育素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，為德育工作注入行動(dòng)活力

教師隊(duì)伍是德育發(fā)展的關(guān)鍵力量，高尚的師德是德育體系建設(shè)的靈魂。在“雙減”政策實(shí)施中，要真正讀懂教師的心理變化，尊重并信任教師，理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)教師，這樣德育工作才有生機(jī)和活力［5］。充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，可以通過(guò)常態(tài)化開(kāi)展“師德師風(fēng)新時(shí)代新作為”、弘揚(yáng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等活動(dòng)，以“新思想”為指引，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容定期、定點(diǎn)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)年系列活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體德育素養(yǎng)。學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)條件，打造學(xué)習(xí)園地，為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師能夠?qū)W、愿意學(xué)、比著學(xué)；讓教師以“德”字當(dāng)頭，“才”字立身，促進(jìn)自我凈化與提升，進(jìn)而積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心健康，以教師的示范引領(lǐng)影響學(xué)生的價(jià)值取向，幫助學(xué)生建立健康的人格、高尚的品格。教師應(yīng)在教育教學(xué)全階段加強(qiáng)“育人”工作，雙向把握學(xué)科與德育的關(guān)系，結(jié)合中小學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡階段，創(chuàng)新德育教育的觀念和方法，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)［6］。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師。聚焦小學(xué)德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是小學(xué)教師教育的文化自覺(jué)。只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際生活需要實(shí)現(xiàn)真正交互，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過(guò)程的德育滲透，這是每一位教師應(yīng)承擔(dān)的使命， 這一光榮使命必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)?yè)?dān)當(dāng)［7］。充分發(fā)揮“雙減”背景下教師的引領(lǐng)作用，還可以運(yùn)用“常態(tài)+共享+科研”的教師成長(zhǎng)模式，提高教師德育素養(yǎng)，讓教師將德育教育融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，堅(jiān)持每周開(kāi)展學(xué)科德育集中研討活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，針對(duì)在各學(xué)科中出現(xiàn)的學(xué)生思想教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，從政治、思想、道德、法紀(jì)、心理健康等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的思想道德水平?？梢酝ㄟ^(guò)搭建成長(zhǎng)共享平臺(tái)，以開(kāi)展德育工作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、座談會(huì)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，建立學(xué)校德育微信交流群、線上德育教育資源共享平臺(tái)等方式，分享學(xué)校優(yōu)秀德育工作者或者外出參加德育培訓(xùn)教師的心得體會(huì)、工作方法、理論知識(shí)，為德育工作搭建校內(nèi)交流平臺(tái)?？梢哉n題推動(dòng)德育教師長(zhǎng)足發(fā)展，鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題，以科研帶教研，以科研促德育，以課題研究推動(dòng)德育改革深入發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全面提升學(xué)校德育教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)展提升品質(zhì)系列活動(dòng)，為德育工作注入創(chuàng)新活力

中小學(xué)德育教師應(yīng)有從事德育工作的理想、學(xué)識(shí)和能力， 成為中小學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的引路人。而有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)中小學(xué)德育教師， 是新時(shí)代初等教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。開(kāi)展提升系列品質(zhì)活動(dòng)， 是完善中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)品質(zhì)的有力抓手，同時(shí)也是貫徹落實(shí)教育部德育精神的有效舉措。新時(shí)代中小學(xué)校德育實(shí)踐應(yīng)創(chuàng)新改進(jìn)活動(dòng)育人的思路和方式，結(jié)合“雙減”政策，統(tǒng)籌規(guī)劃，為教師設(shè)立“德優(yōu)美育”評(píng)選、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教師典型，完成評(píng)選、學(xué)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)性工程。應(yīng)充分整合學(xué)校資源，發(fā)揮以老帶新的幫扶作用，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和德育品質(zhì)培訓(xùn)，利用多媒體、實(shí)踐中心活動(dòng)及愛(ài)國(guó)主義教育基地德育教育等形式設(shè)置多元化德育活動(dòng)，定期開(kāi)展“雙減”背景下的德育素養(yǎng)培育大會(huì)，德育工作推進(jìn)效果總結(jié)會(huì)，學(xué)典型、補(bǔ)短板大會(huì)等會(huì)議；定期舉辦德育能手“傳幫帶”、德育工作優(yōu)秀案例推廣、德育演講等活動(dòng)，組織教師開(kāi)展政治理論學(xué)習(xí)、常態(tài)化推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育、黨員志愿服務(wù)等活動(dòng)，營(yíng)造良好德育氛圍。特別是評(píng)選“德優(yōu)美育”雙減先鋒、評(píng)選優(yōu)秀德育先進(jìn)個(gè)人，以推廣典型的方式營(yíng)造全校爭(zhēng)當(dāng)?shù)掠７兜暮椭C氛圍。

沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)。教育部門(mén)需要聯(lián)合其他相關(guān)部門(mén)和學(xué)校共同推進(jìn)，繼續(xù)提高教師的福利待遇，激發(fā)教師的主人公精神，發(fā)動(dòng)廣大教師積極參與到學(xué)校的管理和建設(shè)中，為德育工作注入創(chuàng)新活力。特別是在當(dāng)前人人都是自媒體的時(shí)代，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)增多，容易受網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)的德育措施跟不上時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需求。為此，要讓互聯(lián)網(wǎng)科技為提升德育品質(zhì)活動(dòng)賦能，通過(guò)線上的形式舉辦活動(dòng)，但是要注意的是“雙減”需要教師有更長(zhǎng)的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，舉辦評(píng)選、培訓(xùn)等一系列活動(dòng)［8］，教師需要從繁重的工作解放出來(lái)，保證活動(dòng)效果和工作質(zhì)量，充分發(fā)揮德育應(yīng)有的育人功能。

三、總結(jié)與展望

教育是民生之基，德育是教育之本，德育工作需要形成多方合力、共同發(fā)力。“雙減”是利國(guó)利民的大事，“雙減”與德育相得益彰。未來(lái)，“雙減”背景下的德育工作必定能夠不斷取得新進(jìn)展，朝人民滿(mǎn)意的方向行穩(wěn)致遠(yuǎn)。只有遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教師成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持教育與實(shí)踐相結(jié)合的原則，緊密聚焦本地、本校工作實(shí)際，將德育工作與落實(shí)“雙減”工作相結(jié)合、與全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，積極創(chuàng)新工作路徑，充分激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師努力踐行“四有”好老師和“四個(gè)引路人”要求，深入理解德育素養(yǎng)價(jià)值，建立健全監(jiān)督管理機(jī)制，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，開(kāi)展提升品質(zhì)系列活動(dòng)，定能深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教師隊(duì)伍的嶄新形象切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)德育工作實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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［3］? 朱小蔓， 王平. 從情感教育視角看教師如何育人：對(duì)落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》的思考［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2018（3）：83-88.

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［6］? 王金梅， 呂多江. 好學(xué)校應(yīng)在“軟均衡”上“著墨”：記2018年全國(guó)中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)校永昌縣第一小學(xué)［J］. 甘肅教育， 2019（13）：12-15.

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（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）