新高考視域下高中英語詞匯語篇教學策略研究

周婷

摘 要：新高考視域下，高中英語詞匯教學策略亟待更新。文章立足新高考視域，簡單介紹了新高考對高中英語教學的要求，論述了新高考視域下的高中英語詞匯教學策略，并提出了幾點新高考視域下的高中英語語篇教學策略，希望為高中英語教學達到新高考要求提供一些參考。

關鍵詞：高中英語；教學策略

高考改革如火如荼，英語是改動最大的一個學科。新高考視域下，“一考定終身”的考試制度被打破，有利于考生在考試過程中發(fā)揮真實的英語水平。但是，閱讀、完形填空、寫作等題型同時呈現(xiàn)出閱讀量減少而難度增加的特點，新增讀后續(xù)寫難度較大，對學生詞匯、語篇儲備量及運用能力提出了較高的要求。因此，立足新高考視域，研究高中英語語篇與詞匯教學策略具有非常重要的意義。

一、新高考視域下的高中英語

新高考視域下，高中英語學科呈現(xiàn)出考試機會增多、考試難度增加的特點。新高考英語試卷題目難度上升主要體現(xiàn)在閱讀、寫作兩個部分，其中閱讀題目設置更加深入，概括類、推斷類、歸納類等高階閱讀理解能力考查進一步強化；寫作部分新增概括寫作、續(xù)寫，題目設置更加靈活，突破傳統(tǒng)郵件、信件的限制，對考生語言組織能力、語言輸出能力的考查具有更高的要求[1]。同時，閱讀需要詞匯，寫作需要詞匯，聽力需要詞匯，從詞匯方面來看，新高考視域下的英語詞匯量進一步增加，涉及了社會交往類、態(tài)度類、情感類、時間類、空間類、特征類、計量類、比較類、職業(yè)類等多個類別。其中高中生需要掌握的社會交往類詞匯涵蓋提供幫助、接受和拒絕、打電話、就餐、購物、問路、請求允許、談論天氣、語言交際困難、提醒注意、警告和禁止、勸告和建議等；高中生需要掌握的態(tài)度類詞匯涵蓋了同意和不同意、可能和不可能、能夠和不能夠、偏愛和優(yōu)先選擇、意愿和打算、希望和愿望、表揚和鼓勵、喜歡和不喜歡、責備和贊揚等；高中生需要掌握的情感類詞匯涵蓋了高興、憂慮、安慰、滿意、遺憾、驚奇、同情、憤怒、恐懼等；高中生需要掌握的時間類詞匯涵蓋了時段、時刻、頻率、時序等；高中生需要掌握的空間類詞匯涵蓋了位置、方向、距離等；高中生需要掌握的特征類詞匯涵蓋了顏色、材料、價格、年齡、形狀等；高中生需要掌握的計量類詞匯涵蓋高度、數(shù)量、寬度、長度等；高中生需要掌握的比較類詞匯涵蓋了同級比較、差別比較、相似和差別等；高中生需要掌握的職業(yè)類詞匯包括工作、單元等。新高考視域下，教師應指導學生掌握多類別詞匯，促使學生取得良好的成績。

二、基于新高考視域下高中英語詞匯教學策略

（一）搭建學習支架

新高考視域下，基礎知識學習與理解成為高中英語教學的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)“單詞+句型”的單一教學模式并無法滿足新高考要求。因此，教師可以引入支架式教學法，以詞形結合的方式，豐富詞匯教學氛圍，從知識教授、合作探究、互動評價幾個方面，幫助學生學習、記憶、應用英語詞匯，達到新高考關于讓學生掌握更多詞匯知識的要求[2]。

新高考視域下的高中英語詞匯學習支架搭建是一個復雜的過程，需要每一位學生的參與。在學習支架搭建前，教師應分析譯林版教材，聯(lián)系各個單元內(nèi)容，以不同方式整合短語、單詞、句子，在幫助高中生記憶單詞詞義的同時，促使高中生建立正確的英語語感。同時在英語詞匯學習支架搭建過程中，教師應落實趣味性、啟發(fā)性、個性化、真實性原則，綜合應用單詞游戲、思維導圖、頭腦風暴、小組競賽等方式，提升高中英語詞匯教學趣味性，觸發(fā)高中生學習英語詞匯時的喜悅感。在這個基礎上，教師應密切結合當下熱點話題，精心選取高中生關注的內(nèi)容作為課堂詞匯支架搭建載體，并根據(jù)學生對支架載體的反饋，調(diào)整詞匯教學活動難度，充分適應高中生個性特征差異，激發(fā)每一位高中生學習英語詞匯時的積極情感。

如：在譯林版高二選擇性必修一Unit1“The Universal Language”詞匯支架搭建前，教師可以先講解“The Universal Language”“completed”“destroyed”的發(fā)音特點，如“destroyed”是“destroy”的過去式，動詞含義是破壞、摧殘、消滅。通過詞匯講解，緩解學生面對新英語詞匯時產(chǎn)生的焦慮、畏難或失落情緒，為后續(xù)支架搭建提供依據(jù)。進而教師可以結合課程重難點，從過去分詞作定語、as if引導方式狀語從句、條件狀語從句、時間狀語從句幾個方面，設置單詞學習支架，關聯(lián)學習支架與詞匯。同時從簡單句中的省略著手，聯(lián)系課文中新詞匯在口語、祈使句、感嘆句中的簡略應用，加深學生對詞匯的認識。最終提出總結性問題：你怎么看待通用語言？加深學生對新詞匯的認識，并提高學生詞匯應用能力。

（二）構建教學情境

新高考對于高中詞匯教學明確了以詞匯運用為導向“形式—意義—使用”的三維動態(tài)觀念。教學情境的構建，可以豐富英語詞匯教學體系，吸引高中生更加積極參與課堂，達到高效詞匯教學目的[3]。在實際高中詞匯教學中，教師應關注詞匯在語言情境中的表現(xiàn)，立足語言情境，指導學生觀察詞匯的使用場合、基本意義、表達形式、語用功能，并通過不同詞匯搭建立體化教學情境，幫助學生體會詞匯含義、鞏固所學詞匯知識，進而持續(xù)強化詞匯的得體、準確表達意識。

譯林版高中英語詞匯教學內(nèi)容多源于教材中的句子，因詞匯與學生所處社會環(huán)境關聯(lián)不大，單純的詞匯記憶難度較大，此時，教師應注重將詞匯放置到特定情境中，引導高中生結合整個語篇記憶、鞏固詞匯，在感性層面形成對詞匯的深刻記憶。同時根據(jù)高中生心理特點，在詞匯教學情境搭建中教師應落實層次化、生活化方針，聯(lián)系高中生的實際學習生活與日常社會生活，以更加生動的形式將枯燥詞匯呈現(xiàn)到情境中，激發(fā)高中生對于詞匯學習的興趣，盤活高中生原有知識儲備，進而督促高中生自覺理解英語詞匯基本用法，恰當組合詞匯完成英語口頭、書面表達。在實際教學過程中，教師不單單需要引導學生掌握正確的詞匯形式，而且需要幫助高中生明確詞匯的多重含義以及詞匯使用方式。為達到上述目的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結合高中生實際生活，創(chuàng)設一個大的主題情境作為主線，緊扣大背景，創(chuàng)設若干相互關聯(lián)、生動形象的小情境，形成情境鏈。

比如：譯林版高中英語必修一Unit2“Stranger under the same roof？”設置在《Lets talk teens》中，單元話題是“teens”。課時詞匯是在整個單元“teens”這一主題下呈現(xiàn)的，包括“round”“nest”“roof”“battle”。詞匯板塊主要是梳理單元出現(xiàn)的高頻詞匯與重點詞匯，幫助高中生更好地掌握詞匯應用規(guī)則。在單元前幾個板塊已出現(xiàn)了部分含有課時詞匯的句子情境，為學生學習詞匯提供了支持?；诖耍n時詞匯情境設置可以話劇表演為載體整合單元框架內(nèi)詞匯應用元素，再輔以短文填空（或補全對話）的練習，讓高中生根據(jù)上下文語境填寫詞匯。具體教學過程中，教師可以提前準備包含新詞匯的話劇資料，選擇一個高中生較為感興趣的話題，提前準備話劇的中文和英文原稿。在課中，教師可以播放話劇音樂，要求學生輪流表演，根據(jù)話劇情節(jié)合理插入新單詞，如話劇《羅密歐和朱麗葉》：朱麗葉，帶著這輪月亮……營造一個話劇表演情境，在特定情境中加深高中生對詞匯的認識，并促使學生感受到英語詞匯學習的趣味性，主動拓展學習面，積累足夠基礎詞匯，適應新高考要求。在話劇表演情境創(chuàng)設后，教師可以漢語為背景設置短文填空類練習題，要求學生在翻譯句子的基礎上，將所學單詞正確填入空白位置，補全句子所提供信息，貫通漢語、英語學習體系，實現(xiàn)語言正遷移。如：青少年和他們父母之間經(jīng)常發(fā)生（ ）和沉默；每個人都應該為自己的行為（ ）。

（三）線上線下結合

新高考視域下，充足的詞匯量儲備是高中生取得良好英語成績的關鍵。新高考對高中生詞匯量提出了更高的要求，每日單一課堂線下教學并無法保證學生積累滿足新高考要求的詞匯量。因此，教師應建立線下與線上相結合的原則，從線上、線下兩個渠道，引導學生補充、記憶、鞏固、運用英語詞匯。在線下，教師應從新授課閱讀著手，引導學生關注文章、選項中出現(xiàn)概率較高的詞匯，并將高頻詞匯記錄到單詞積累本上，后期提醒學生反復翻看單詞積累本，奠定單詞積累基礎。根據(jù)新高考讀后續(xù)寫題型要求，學生不僅需要掌握閱讀文章中高頻詞匯的含義，而且需要在線下寫作中正確使用高頻詞匯，因此，教師應從單詞變形、熟詞生義幾個方面，帶領學生探究高頻詞匯的使用方法。如對于“sound”這一單詞，教師可以營造不同語言環(huán)境，帶領學生了解其作為名詞、動詞、形容詞的不同含義，為學生詞用能力的提升提供依據(jù)；在線上，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗為學生推薦手機App，如百詞斬、扇貝等，面向全班推廣每日單詞打卡活動，并要求學生每日向班級群內(nèi)發(fā)送單詞打卡記錄，促使每一位學生在每日堅持打卡過程中，不斷積累單詞。同時，教師可以根據(jù)學生打卡情況，向群內(nèi)定期分享詞匯學習技巧，并與學生交流詞匯學習中的難點和良好經(jīng)驗，全面提高學生英語詞匯應用能力。

在線上線下整合教學過程中，線上線下媒介的整合至關重要，是新高考視域下學生工具意識生成的前提，有利于學生自主拓展高中詞匯學習資源，破除詞匯學習瓶頸。常見的線下英語詞匯學習媒介為紙媒，教師可以訂閱英語報刊，定期帶領學生梳理新高考視域下英語常見詞匯，循序漸進地增加學生英語詞匯儲備量；常見的線上英語詞匯學習媒介是互聯(lián)網(wǎng)新媒體、傳統(tǒng)媒體，可以為高中生學習英語詞匯提供幫助。在詞匯教學期間，教師可以引導高中生利用Bing英語詞典、新東方在線、單詞乎等工具解決詞匯學習過程中的音標、拼寫、詞義不明困難，逐步構建由“個人情況”“家庭、朋友與周圍的人”“周圍的環(huán)境”“日?；顒印薄皩W校生活”“興趣與愛好”“個人感情”“人際關系”“計劃與愿望”“購物”“飲食”“健康”“天氣”“文娛與體育”“自然環(huán)境”“科普知識與現(xiàn)代技術”等熱點話題組成的詞匯庫，根據(jù)后期學習、復習情況不斷更新完善，積累足夠的詞匯量，為新高考視域下的高中英語詞匯教學提供充足的資源支持。在這個基礎上，教師可以結合教材詞匯引入與其具有一定聯(lián)系的影視資源，并鼓勵學生自行收集、篩選、分類、應用、整合海量英語詞匯資源，促進高中生英語詞匯學習能力朝著新高考要求趨近。

此外，針對部分高中生學習英語詞匯過程中存在的缺詞漏詞、母語拼音替換問題，教師可以組織學生利用線上媒介資源，以小組為單位，分時期分階段開展合作探討，在合作探討中分析遺漏問題，完成同義詞替換、近義詞替換等錯誤回避操作。同時在線上媒介資源的支持下，教師可以設計知識建構型微課，結合高考題，選取短文改錯中的三種錯誤類型之缺詞、多詞、錯詞，分點講解，如名詞前尤其是可數(shù)名詞前是否缺少冠詞、不及物動詞后是否缺少介詞、“it”作形式主語時是否缺少、“it”作形式賓語時是否缺少、不定式是否漏掉“to”、“it”作指代時是否缺少、最高級是否遺漏“the”、是否缺少系動詞或助動詞、固定詞組是否遺漏不可缺少詞、是否缺少人稱代詞、是否缺少連詞等方面進行講解，并將講解內(nèi)容錄到數(shù)字化軟件內(nèi)，分享到班級群內(nèi)，時刻提醒學生關注錯詞漏詞情況。同時根據(jù)學生反饋，線上布置跟蹤練習題，強化學生解題思路，促使學生對高中英語詞匯學習中的缺詞漏詞具有更加深刻且全面的認識，達到新高考要求的詞匯教學效果。

三、基于新高考視域下高中英語語篇教學策略

（一）應用閱讀圈模式

新高考視域下，閱讀題目難度進一步增加，對學生高階閱讀理解能力提出了更高的要求。以往基于應試目的的機械重復訓練、解題技巧歸納傳輸類教學方式，導致學生僅關注答案本身，不注重文本分析問題，無法有效提升高階閱讀理解能力[4]。因此，教師可以將閱讀圈模式作為講授法之外的補充，開放學生積極主動閱讀探索與討論分享的關口，配合師生交互點撥，促使學生脫離被灌輸對象、知識被動接受者地位，成為高中英語語篇閱讀信息加工的主體。在閱讀圈模式應用于語篇教學時，教師可以小組合作學習為載體，將學生劃分為6人一組的若干個小組，組內(nèi)成員分別擔任組長、繪圖者、概括者、單詞大師、連接者等。其中組長負責領材料、分配角色、組織探討；繪圖者負責繪制思維導圖或簡筆畫；概括者負責梳理語篇結構并概括語篇大致含義；單詞大師負責查閱詞典并解決難詞、熟詞生義；連接者負責尋找相關背景的文化知識等。在閱讀圈教學模式中，除了由同一小組構成橫向交流圈完成任務外，還可以畫廊漫步的形式，各組組成隨機縱向閱讀圈，參與互評，催生學生高階閱讀思維。

以2021年新高考I卷閱讀理解A篇為例，語篇是一篇記敘文，介紹了去羅馬旅行住旅社的經(jīng)歷以及青年站旅館、奧斯特爾亞歷山德羅宮、陽光旅館幾個旅社的特點，并補充說明旅社與市中心的距離。語篇考查對象是高考生，部分學生思維能力較弱，對文本理解不到位，無法熟練分析長難句，且存在情節(jié)構思偏差?；诖?，教師可以拓展高考真題開發(fā)深度，將課堂猜詞、主旨理解、詞匯分析等主導權真正還給學生。在課前，教師可以布置語篇閱讀任務，并借鑒閱讀圈分組方法，布置分組任務，由組長組織內(nèi)部成員討論問題，如繪圖者負責繪制旅社到市中心的路線圖，概括者需要概括每一種旅社的特點，單詞大師需要利用詞典查閱“atmosphere”“bonus”“karaoke”等難詞含義，連接者需要聯(lián)系國內(nèi)旅社情況分析羅馬旅社特點等。在課中，教師可以組織各個小組內(nèi)角色相同的成員成立縱向閱讀圈，分享任務成果，并集中展示。在課后，教師可以展示每個合作小組任務表，由各個小組交互評價成員任務完成情況，在評價中反饋閱讀過程表現(xiàn)，督促學生積極參與閱讀圈學習，循序漸進地提升學生高階閱讀理解能力，適應新高考要求。

（二）合理設計語篇分析框架

在新高考視域下，語篇意識被提升到了一個新的高度，讀后續(xù)寫是體現(xiàn)學生語篇意識的重要模塊，也是新高考的新增內(nèi)容，對高中英語語篇教學提出了挑戰(zhàn)。較之舊高考寫作，新高考讀后續(xù)寫要求學生在閱讀一段記敘文后自行根據(jù)段首句續(xù)寫完整的故事，且閱讀部分與寫作部分需要達到整體性要求[5]。因此，教師應從語篇分析著手，帶領學生運用5W+H（when，who，where，what，why，how）幾個要素梳理故事脈絡，沿著開端、發(fā)展、高潮、低谷、結尾幾個階段把握故事情節(jié)發(fā)展，并引導學生感受人物情感變化，完成人物情感發(fā)展變化基調(diào)的把握。在這個基礎上，教師可以與學生共同尋找材料上文、下文伏筆，完成語篇讀后續(xù)寫框架的構建，便于學生延續(xù)以往文本材料語言風格，推進續(xù)寫部分故事情節(jié)，實現(xiàn)前后流暢銜接。

以譯林版高中英語必修二Unit3《Festivals and customs》語篇教學為例，閱讀文本講述的是Alex環(huán)游世界過程中參加印度婚禮的經(jīng)歷，故事線索清晰，以“受邀參加婚禮→婚禮舉行→新郎騎白馬入場→父親領女兒入場→新婚夫婦牽手繞圈并許諾→婚禮結束”為主線，反映了印度婚禮的奇妙，揭示印度特殊的風俗文化。在語篇教學前，教師可以指導學生運用記敘文的5W+H要素，梳理材料信息與故事脈絡，如when：1月10日；Who：亞歷克斯，納迪姆的妹妹；where：印度；what：一場婚禮；why：納迪姆邀請我；how：新郎騎著一匹漂亮的白馬入場。在語篇教學中，教師可以帶領學生關注文本材料段與句的邏輯關聯(lián)，即文章上文、下文敘事過程中對情節(jié)的鋪墊，如作者先從“傳統(tǒng)習俗”著手，敘述了令自己印象深刻的習俗，進而敘述了“隨之而來的習俗絕非尋?！?，促使全文內(nèi)在線索伏而不露，渾然一體。為了讓高中生充分利用英語語篇閱讀中伏筆，教師可以由標題著手，啟發(fā)高中生從第一段推斷印度婚禮習俗，并跟隨情節(jié)發(fā)展感悟主題。進而引入語篇分析中的主位推進法，要求高中生根據(jù)首句信息推進故事情節(jié)。同時，教師可以依托現(xiàn)有英語語言庫，與學生交流最恰當?shù)脑~匯、句式，尋找可以提高語篇中人與事物存在狀態(tài)的準確度，如利用形容詞動化、名詞動化方式生動描繪語篇中動態(tài)行為，或者利用恰當介詞短語整合碎片信息，提高語篇表達形象性。在這個基礎上，教師可以聚焦語篇的語言風格、情感表達特點，設計針對性強化練習題，包括運用介詞with復合結構作狀語、運用非謂語動詞和介詞with引導復合結構等，將語篇學習提升到更高的層級，有效提升高中生創(chuàng)造性使用英語的能力，適應新高考改革訴求。

（三）科學應用IPP交際法

IPP交際法是一種將課堂教學劃分為Introduce（介紹）、Practice（控制性練習）、Produce（運用性交際活動）幾個環(huán)節(jié)的教學模式，這一模式以培養(yǎng)交際能力為根本目的，弱化語法規(guī)則作用，圍繞交際能力發(fā)展需求分析語篇，促使高中生了解英語語篇在交際中的運用規(guī)律。同時，在IPP交際法應用背景下，教師在課堂中表達比重下降，聆聽比重提升，學生成為課堂的主體，學生可以根據(jù)交際活動需要離開固定座位開展大量語言交流、頭腦風暴活動，在活動中了解語篇真實意圖，加深對語篇的理解，奠定讀后續(xù)寫基礎，增強對新高考英語試題的適應能力。以譯林版高中英語必修三Unit 2《Natural disasters》擴展閱讀為例，文章主要內(nèi)容是“維蘇威火山的爆發(fā)和龐貝城的毀滅”，教師可以設計明、暗兩條線貫穿IPP交際法應用全過程。明線立足單元主題情境，緊密圍繞“自然災害，設計”“維蘇威火山爆發(fā)”“龐貝城已被系統(tǒng)發(fā)掘”“維蘇威火山煙霧直沖云霄”“可怕的夜晚慢慢地過去了”幾個相互關聯(lián)的部分。而暗線緊扣“介紹－控制性練習－運用性交際活動”幾個環(huán)節(jié)，進行“with”“in”“out”等介詞或副詞在語篇中應用技巧的教授。在“介紹”環(huán)節(jié)，教師應借助前期課文中語言鋪墊，結合板塊例句“無數(shù)的燈光像星星一樣在遠處閃爍”，設計各種語篇，組織學生自主觀察、感知語篇信息，歸納介詞或副詞、語法規(guī)則；在“控制性練習”部分，教師應利用教材拓展閱讀練習，設計翻譯類題目“他們感到腳下的大地在震動”，幫助學生內(nèi)化、固化語篇語法的使用技巧；在“運用性交際活動”環(huán)節(jié)，教師應聚焦主題打造交際語境，促使學生將所學語篇知識遷移到一個更加真實的環(huán)境中：“2021，北方一些地區(qū)遭受了災難性洪水……”，最終實現(xiàn)英語思維品質(zhì)、語言意識的提升，逐步接近新高考語篇考查要求。

結束語

綜上所述，新高考視域下，高中英語學科面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在日常語篇詞匯教學過程中，教師應關注學生高階閱讀理解能力與語言組織能力、語言輸出能力的生成，綜合應用支架教學法、閱讀圈教學法，創(chuàng)新詞匯教學、語篇教學模式，真正將課堂主導權還給高中生，激發(fā)高中生參與英語詞匯記憶與語篇閱讀的積極性，促使高中生積累足夠的英語基礎知識，充分適應新高考要求。

參考文獻

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