基于思維導(dǎo)圖的高中政治教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

任棟

摘 要：在新的教育背景下，越來越多的教師開始采用工具輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，以線條、文字、圖像將人的思維過程展現(xiàn)出來，將其應(yīng)用于教學(xué)之中，對教與學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。面對新時代對人才要求的提升，教師更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是對思想政治教師來講，不但要傳授他們基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓他們在復(fù)雜多變的社會中保持前進(jìn)的方向?；诖?，本文對如何利用思維導(dǎo)圖開展高中政治教學(xué)進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治；實際應(yīng)用

以思維導(dǎo)圖為依托，指導(dǎo)開展政治教學(xué)，可以幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，建立起知識與思維的聯(lián)系，進(jìn)而完成高效政治課堂的構(gòu)建。新課改的逐步推進(jìn)離不開先進(jìn)的教學(xué)模式做引領(lǐng)，借助思維導(dǎo)圖手段開展教學(xué)，可以實現(xiàn)抽象概念的具象化，可以將瑣碎知識系統(tǒng)化地展現(xiàn)出來，進(jìn)而提升政治教學(xué)效果。而且思維導(dǎo)圖符合學(xué)生讀圖化的認(rèn)知方式，借助具體的圖像，將知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，實現(xiàn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖就是捕捉大腦靈感與思維進(jìn)行圖示化展現(xiàn)的一種工具。從本質(zhì)來看，思維導(dǎo)圖可以將看似沒有關(guān)系的知識串聯(lián)起來，建立屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。從繪制角度來看，需要明確核心詞，然后以線條的方式與分支聯(lián)系起來，形成一個思維邏輯脈絡(luò)圖。這一過程是學(xué)生大腦思維展現(xiàn)的過程，是鍛煉學(xué)生思維能力的好手段。從信息傳輸角度來看，思維導(dǎo)圖通過大腦信息輸入和輸出的方式，將信息加工為一個圖像。自思維導(dǎo)圖引入教學(xué)后，得到了一線教師的廣泛好評。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方式，通過學(xué)生對知識的理解和歸納建立起系統(tǒng)化的知識體系，同樣有助于學(xué)生水平思考與垂直思考的結(jié)合，可以全面提高高中生的綜合能力。從課堂筆記來看，思維導(dǎo)圖是一個高效的記憶方法，可以將龐雜的內(nèi)容以簡化的圖像展示出來，與高中政治知識點(diǎn)多且系統(tǒng)化的特征相符合。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知、政治教學(xué)規(guī)律，通過邏輯安排，為政治教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和原因

（一）問題

1.應(yīng)用過于形式化

作為一種高效化的教學(xué)工具，如若可以將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以起到較好的教學(xué)效果。但思維導(dǎo)圖在教學(xué)開展中卻存在諸多問題，如過分關(guān)注線條與顏色，形式超過內(nèi)容，無法為學(xué)生的思考明確方向。思維導(dǎo)圖只是輔助教學(xué)的一個工具，以解決問題為目標(biāo)，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，在學(xué)生剛利用思維導(dǎo)圖繪制時，因缺少專業(yè)知識和深層次的思考，不能將教材目錄作為標(biāo)題，這種情況下的導(dǎo)圖不是自己思考的過程，是教材的另一種方式的呈現(xiàn)。還有部分學(xué)生認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖就是浪費(fèi)自己的時間。思維導(dǎo)圖沒有對錯的區(qū)分，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖表達(dá)的過程就是還原他們思維軌跡的過程。還有部分教師也陷入了誤區(qū)，認(rèn)為板書框架也是思維導(dǎo)圖的一種，一般在課堂小結(jié)會采用。從嚴(yán)格意義來講，框架圖多以括號的方式歸納，并非一個中心詞的不斷擴(kuò)散，無法將思維的發(fā)散性展現(xiàn)出來。由上可見，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，要尊重學(xué)生的主體地位，教師要突出自身的指導(dǎo)者作用。

2.學(xué)生缺少主動性

在教學(xué)改革的持續(xù)深入下，教師也要積極創(chuàng)新教學(xué)模式。雖然思維導(dǎo)圖受到了大家的廣泛歡迎，但實際情況卻是：教師為了追趕進(jìn)度、為了確保學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)容量，使用思維導(dǎo)圖的積極性并不高。還有部分教師雖然嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，但奈何耗時耗力，為了優(yōu)化課堂時間，他們會跳過學(xué)生思考的過程，直接將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，這并不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且違背了教學(xué)改革的初衷。另外，政治教材以單元的方式布置，一些內(nèi)容的聯(lián)系性不大，這就需要教師發(fā)揮自身的整合能力，將不同教材內(nèi)的知識整合起來，這就要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用。雖然教學(xué)的復(fù)雜性、生成性決定了課堂教學(xué)的不確定性，但利用思維導(dǎo)圖可以為師生對話搭建起橋梁，可以實現(xiàn)教學(xué)的良性互動。如若教師在使用思維導(dǎo)圖的過程中缺少主動性，則會加劇學(xué)生對思維過程理解的難度，無法調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想、想象力，進(jìn)而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)無法取得有效的進(jìn)展[2]。

3.學(xué)生缺少積極性

在信息“爆炸”的時代，學(xué)生接觸著大量的信息，如若信息在人腦海存放得雜亂無序，則學(xué)生的提取就會加大難度。但思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則會讓學(xué)生大腦信息變得井然有序，讓學(xué)生做題、處理事情更具條理性，在觀點(diǎn)表達(dá)上也更具邏輯性。思維導(dǎo)圖的繪制并不難，但對缺少系統(tǒng)與整體意識的高中生來講，思維導(dǎo)圖的繪制存在很大的困難，一是在利用思維導(dǎo)圖開展政治教學(xué)中，需要教師對知識有系統(tǒng)、全面的了解；二是對學(xué)生的信息提取和歸納能力提出了一定的要求，因為繪制思維導(dǎo)圖要明確中心主題，也對學(xué)生的聯(lián)想能力提出了一定的要求。但有些學(xué)生沒有把握住思維導(dǎo)圖的精髓，在制作上存在照搬照抄的情況；還有部分學(xué)生過分關(guān)注思維導(dǎo)圖的美觀度、線條顏色等，忽略了最為中心的問題。

（二）原因分析

1.思維導(dǎo)圖本身的不足

思維導(dǎo)圖并非適用于所有的授課內(nèi)容。雖然利用思維導(dǎo)圖開展政治教學(xué)有著一定的現(xiàn)實意義，但也要注重并非所有的單元都要采取這一方法。教師在使用中，必須明確使用目的，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在于可以將教材內(nèi)知識點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將知識主干結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息提煉出來，但也有部分知識不適合思維導(dǎo)圖這一模式，如若強(qiáng)加使用會起到適得其反的效果。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的只是幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生難以根據(jù)關(guān)鍵詞推斷出與知識有關(guān)的信息，在理解上容易出現(xiàn)偏差。同時，思維導(dǎo)圖的繪制也是一大問題，一方面學(xué)生并非系統(tǒng)接受過思維導(dǎo)圖繪制的訓(xùn)練，難免會出現(xiàn)照搬教材謄抄一遍的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生本身的知識體系弱，如若在繪制中沒有做到及時優(yōu)化與完善，會遺落瑣碎的知識點(diǎn)。上述存在的問題，影響著思維導(dǎo)圖在政治課堂教學(xué)的應(yīng)用。需要教師明確的是：思維導(dǎo)圖是輔助教學(xué)的一種工具，只有將其與教、學(xué)結(jié)合起來，才能作為一種方法應(yīng)用于教學(xué)中[3]。

2.教學(xué)理念的影響

當(dāng)下的思想政治教學(xué)，很多教師還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對思維導(dǎo)圖保持觀望的態(tài)度，且部分教師沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不全面，所以得到的信息不成體系，一知半解地應(yīng)用很容易忽視思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用。另外，受到應(yīng)試教育理念的壓制，思維導(dǎo)圖并不能起到立竿見影的效果，所以有的教師不愿意深入挖掘它與知識點(diǎn)的結(jié)合。在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師把控著課堂，學(xué)生像記錄員一樣記錄教師的話語，并沒有對筆記內(nèi)容做出深入思考。還有很多教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及思維導(dǎo)圖，認(rèn)為它是一種可有可無的教學(xué)方法，忽視了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3.學(xué)生缺少思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力

思維導(dǎo)圖看似簡單實則復(fù)雜多變。因?qū)W校并未開設(shè)相關(guān)課程，也并未進(jìn)行過深入的研究，所以學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。其實，高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖繪制對學(xué)生各項能力的要求較高，高中政治知識錯綜復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的知識儲備量，建立起系統(tǒng)化的知識體系，即能夠根據(jù)新知識聯(lián)想到舊知識，讓學(xué)生的大腦處于開放的狀態(tài)。利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，只有堅持下去才能激發(fā)出大腦的無限可能。但由于學(xué)生缺少思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在使用中無法達(dá)到合理的教學(xué)效果，加之思維導(dǎo)圖的繪制時間比較長，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸的心理，無法達(dá)到提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的目的。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中政治教學(xué)開展策略

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，開展課前預(yù)習(xí)

課前教學(xué)是政治教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，以思維導(dǎo)圖為載體開展教學(xué)可以按照如下的步驟開展。第一，通讀教材。利用網(wǎng)絡(luò)資源分析教材內(nèi)容，把握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。第二，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，方便教師從宏觀與微觀視角開展分析，可以讓自己的備課更完整，可以提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。第三，利用思維導(dǎo)圖將各環(huán)節(jié)連接起來，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡、有序開展奠定基礎(chǔ)。教師還可以制訂輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新舊知識開展分析與聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維。例如：在“我國的個人收入分配”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了分配方式”的內(nèi)容，而后通過學(xué)生對閱讀文本的深入分析，把握“我國采取的是以按勞分配為主體的，多種分配方式并存”的內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式將這些問題展現(xiàn)出來。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)知識有了初步的了解，同時對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，更能在課堂根據(jù)教師的回答提出自己的疑問，以在大家的思維碰撞中解決問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成[4]。

2.利用思維導(dǎo)圖，開展課中教學(xué)

一般情況下，思維導(dǎo)圖會應(yīng)用于導(dǎo)入、講述、小結(jié)三個方面，通過各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深化學(xué)生對政治知識的理解。例如：在“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的學(xué)習(xí)中，教師便可以分為三個步驟進(jìn)行。第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入新聞時事組織學(xué)生討論，進(jìn)一步明確人民代表大會的作用，而后將其確定為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。第二，在新知識講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到政治就在自己的身邊。根據(jù)學(xué)生的回答，教師展示有關(guān)的內(nèi)容，以深化學(xué)生對人民代表大會性質(zhì)、地位、職權(quán)、義務(wù)等的理解。第三，在課堂小結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己對本節(jié)知識的理解展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生尋求事物聯(lián)系的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長型思維模式的發(fā)展。

3.利用思維導(dǎo)圖，開展課后教學(xué)

考慮到課堂時間短、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實情況，教師難以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握所有的內(nèi)容，這就需要教師做好教學(xué)反思。而利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)反思，可以從如下幾個步驟開展。第一，利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)過程，回顧各環(huán)節(jié)是否存在遺漏。第二，根據(jù)具體的內(nèi)容以樹狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。第三，利用思維導(dǎo)圖開展反思，如本節(jié)課的優(yōu)秀之處、需要改進(jìn)的地方，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反思問題設(shè)計是否合理、是否兼顧到了不同層次的學(xué)生，最后對本節(jié)課做出有效的評價。

（二）思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用

課型即課程類型的簡稱，即依照一定的標(biāo)準(zhǔn)將課堂教學(xué)劃分為不同的類型。本文以思想政治課的幾種常見類型，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行如下研究。

1.在新課教學(xué)中的應(yīng)用

新課教學(xué)就是傳輸新知識的課程，以讓學(xué)生掌握新知識、形成新觀點(diǎn)為目標(biāo)。在教學(xué)開展中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有側(cè)重地繪制思維導(dǎo)圖，并將本節(jié)知識以系統(tǒng)化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的知識要點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)做到了然于胸。思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)在于可以將教材知識點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生把握住內(nèi)容的整體性、層次性。例如：在“國際社會主要成員”的學(xué)習(xí)中，教師便可以將“國際社會主要成員”這一主干結(jié)構(gòu)展示出來，讓學(xué)生把握好知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。在具體開展中，需要學(xué)生在閱讀教材、把握知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完善主權(quán)國家、國際社會兩大板塊的思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)學(xué)生分析與比較，形成本節(jié)課的整體思維導(dǎo)圖。學(xué)生自主參與的思維導(dǎo)圖的制作比教師的直接展現(xiàn)效果好很多，而且強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶，同時在大家的合作與交流中構(gòu)建起了良好的課堂環(huán)境[5]。

2.在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

在高考重壓下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)比較多。因此，如何平衡好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)，是教師需要深入思考的問題。思維導(dǎo)圖能夠以清晰的脈絡(luò)，將學(xué)生頭腦中的思維可視化地展現(xiàn)出來，可以按照一定邏輯將相關(guān)知識聯(lián)系起來，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶的效果，從根本上提高高中生的政治復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖的直觀化展示勝過千言萬語，一方面學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖劃分知識層次，解析知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；另一方面在復(fù)習(xí)后學(xué)生可以看到自己繪制的思維導(dǎo)圖，回憶自己當(dāng)時的學(xué)習(xí)思路。在材料題的分析中，利用思維導(dǎo)圖可以將材料中的命題立意、材料觀點(diǎn)、答題思路展現(xiàn)出來，還可以利用思維導(dǎo)圖歸納題目中涉及的知識要點(diǎn)，按照自己的思路復(fù)習(xí)和記憶。例如：提到“文化”，你會聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，民族的根基、多樣性、批判性繼承等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同樣實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的回顧。

3.在講評課中的應(yīng)用

講評課是教師最容易忽視的課型，一般教師十分關(guān)注新課、復(fù)習(xí)課教學(xué)，而關(guān)于講評課則比較隨意。一般情況下，教師拿到試卷就開始講題，往往會因隨意性無法達(dá)到良好的講評效果。在講評課中，并非每道題目都要講解，需要教師找到試題的共性，將其整合起來提煉要點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。那么，如何完成講評課的高效學(xué)習(xí)呢？本校教研組的教師共同研討提出了利用思維導(dǎo)圖開展的觀點(diǎn)。一般情況下，利用思維導(dǎo)圖開展講評課，有兩種類型：歸納型思維導(dǎo)圖；分析型思維導(dǎo)圖。根據(jù)題目內(nèi)容喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生尋找與之有關(guān)的內(nèi)容，并嘗試用思維導(dǎo)圖的方式梳理開來，這不僅可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，還方便學(xué)生的組織與記憶[6]。

（三）思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有力工具。利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生遇到的諸多困境，如思維混亂、不便記憶的問題。

1.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅是輔助教師教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，預(yù)習(xí)效果決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)“打得牢”，后續(xù)的學(xué)習(xí)會更省力。預(yù)習(xí)的目的在于提前了解內(nèi)容，跟上教師教學(xué)思路。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，一方面要分析教材，另一方面根據(jù)自己的理解構(gòu)建預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，因為是學(xué)生自主參與制作的，所以理解會更加深刻，對存在疑問的地方可以標(biāo)注出來，在上課時不斷完善自己的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師可以事先下發(fā)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖到班內(nèi)的微信平臺，幫助學(xué)生建立起本節(jié)知識的系統(tǒng)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖梳理知識脈絡(luò)

受到應(yīng)試教育體制的影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的想法，他們認(rèn)為筆記就是將教師黑板上的板書抄寫下來，如若只是單純地抄寫缺少自主分析與思考，則會降低教學(xué)效果。一節(jié)課的時間只有45分鐘，學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將知識框架繪制出來并將關(guān)鍵詞寫在相應(yīng)的位置，在課下根據(jù)自己的課堂所學(xué)和書本內(nèi)容將其補(bǔ)充完整。還有部分學(xué)生會遇到雖然記住了課堂內(nèi)容，但做題時只會課堂的案例，不能做到舉一反三，遇到問題不知道如何下手，究其根源在于學(xué)生聽課始終處于被動狀態(tài)下，并沒有根據(jù)教師的思路進(jìn)行思考，由此不能了解知識的形成過程。關(guān)于這一方面，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能幫助學(xué)生梳理和記憶，對每章的思維導(dǎo)圖繪制可以以小節(jié)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行加工，對整本書的思維導(dǎo)圖則以每章為指導(dǎo)，以構(gòu)建起內(nèi)容清晰、具有綜合性的思維導(dǎo)圖。通過這種方式制作出的思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，對學(xué)生的總復(fù)習(xí)有著積極的推動作用。

3.利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握解題的技巧

新高考背景下的政治教學(xué)傾向于對學(xué)生知識應(yīng)用能力的考查。因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖制作專題教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的預(yù)期。而后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖制作某個內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，通過知識連接建立起思維導(dǎo)圖間的延伸關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖解決實際問題，不僅方便快捷，而且正確率高。

（1）選擇題

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的時候，可以默寫出整體的知識結(jié)構(gòu)，同時教師要強(qiáng)調(diào)易混點(diǎn)和易錯點(diǎn)，并用不同的顏色標(biāo)注出來，這可以讓學(xué)生在選擇題解答中快速地排除干擾。在選擇題題目閱讀后，先根據(jù)題干和選項提示明確的核心詞，而后提煉出來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖會將大段信息凝練成關(guān)鍵詞、圖像，方便學(xué)生的分析和理解。

（2）材料分析題

利用思維導(dǎo)圖分析材料分析題，要提煉出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞回憶自己腦海中與之有關(guān)的知識點(diǎn)，這并非簡單地背誦思維導(dǎo)圖，而是以思維導(dǎo)圖為抓手回憶自己思考的整個過程，包含知識要點(diǎn)、知識點(diǎn)的關(guān)系，這樣才能確保學(xué)生答題的完整性。由此可見，利用思維導(dǎo)圖解決材料分析題，可以根據(jù)題目和材料信息提煉出關(guān)鍵詞，而后不斷地向二級、三級枝干延伸，一步步寫出自己的答案。材料分析題解答的關(guān)鍵就是找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，一旦找到關(guān)鍵詞它便可以幫助學(xué)生回憶起要考查的專題內(nèi)容，在思維受到阻礙時能夠與所學(xué)知識聯(lián)系起來，通過分析與研究讓自己的整個解題思路更清晰。例如在如下的材料中分析：“自2009年以來，國際油價擺脫了低位態(tài)勢，逐漸回升”。在國際環(huán)境的影響下，我國全國范圍內(nèi)的汽油、柴油每噸分別提到290元和180元，這是繼去年12月新成品油價機(jī)制改革以來，首次根據(jù)‘原油成本定價法上調(diào)全國油價，油價上漲后對人們的生活、社會的生產(chǎn)產(chǎn)生了不同程度的影響。”請談?wù)勀銓鴦?wù)院進(jìn)行燃油稅改革征求民意的認(rèn)識。關(guān)于此道問題的回答，要從對生產(chǎn)、人們生活、社會理念等角度進(jìn)行分析，并結(jié)合材料優(yōu)化自己的答題思路[7]。

結(jié)束語

利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的最大優(yōu)勢，即可以將抽象的知識具象化地展示出來，可以將瑣碎的知識整體化地展現(xiàn)出來，這有助于學(xué)生對整體內(nèi)容的連貫性學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革的深入發(fā)展下，更多的教師應(yīng)嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖開展教學(xué)，一方面可方便教師的教學(xué)，另一方面有助于學(xué)生的理解和記憶。而且以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的政治教學(xué)符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)安排的內(nèi)容，可以更好為教育教學(xué)服務(wù)，有助于新課改教學(xué)理念的落實。

參考文獻(xiàn)

[1]高嵐.趙丹妮.思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實踐與研究（中學(xué)版）（B），2015（1）：63-64.

[2]黃海英.思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀天下（綜合），2020（2）：1.

[3]艾艷.思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)在高中政治課堂的應(yīng)用[J].天津教育（下半月），2020（7）：99-100.

[4]岑海明.簡論思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用：以《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)為例[J].廣西教育B（中教版），2016（1）：106，139.

[5]王瑞紅.思維導(dǎo)圖在高中政治新授課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東西南北，2021（3）：1.

[6]梁霖君.思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2021（10）：1.

[7]黃麗芳.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（48）：214-215.