【摘要】本文闡述特點(diǎn)類試題在高考?xì)v史題型的所占比重和答題難度，并以人教版高中歷史教材分封制為例，通過對(duì)分封制相關(guān)表述進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在掌握分封制概念和特點(diǎn)同時(shí)，學(xué)會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合高考真題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答特點(diǎn)類試題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史材料題 特點(diǎn)類試題 分封制

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0134-04

特點(diǎn)類試題屬歷史材料題，是高考?xì)v史題型中難度較大的一類，被譽(yù)為歷史材料題中的“天花板”。很多考生在做特點(diǎn)類試題的時(shí)候，往往覺得很困惑，不知道如何歸納事物的特點(diǎn)。對(duì)于解答歷史材料題特別是特點(diǎn)類試題，相信每一位歷史教師都對(duì)學(xué)生說過，答題要規(guī)范，要有邏輯、條理，但要真正做到卻不容易。那有沒有一些現(xiàn)成的模板可供參考？筆者認(rèn)為，這個(gè)模板就是我們所熟悉的教材。眾所周知，教材的編寫是極其規(guī)范且極富邏輯條理的。教師如能以教材為生長(zhǎng)點(diǎn)，深度研究教材，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教材尋找學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)如何答題，那么將極大地提高學(xué)生的答題水平。下面，筆者以人教版高中歷史教材中的分封制為例，通過對(duì)分封制相關(guān)表述進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在掌握分封制概念和特點(diǎn)同時(shí)，學(xué)會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合高考真題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答特點(diǎn)類試題。

一、人教版高中歷史教材對(duì)分封制的敘述

公元前1046年，周武王伐紂滅商，建立周朝，史稱西周。為了進(jìn)行有效的統(tǒng)治，西周實(shí)行分封制。周武王把土地和人民分別授予王族、功臣和古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室。武王死后，其弟周公旦繼續(xù)推行分封制度，擴(kuò)展周的統(tǒng)治范圍。周初分封的諸侯，大多數(shù)是同姓子弟，他們多被分封到重要地區(qū)。

分封制規(guī)定，諸侯必須服從周天子的命令，諸侯有為周天子鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。同時(shí)，諸侯在自己的封疆內(nèi)，又對(duì)卿大夫?qū)嵭性俜址?。卿大夫再將土地和人民分賜給士。卿大夫和士也要向上一級(jí)承擔(dān)作戰(zhàn)等義務(wù)。這樣層層分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”等級(jí)森嚴(yán)的貴族統(tǒng)治階層。

（一）對(duì)教材關(guān)于分封制敘述的深度分析

人教版高中歷史教材必修一將“等級(jí)森嚴(yán)的分封制”一子目分成了四段講述，其中前兩段敘述分封制的特點(diǎn)，后兩段敘述分封制的影響。在敘述分封制特點(diǎn)的兩段話中，又非常巧合地各用了五句話來講述。筆者對(duì)教材關(guān)于敘述分封制的特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了如下研究分析。

第一段的前兩句，“公元前1046年，周武王伐紂滅商，建立周朝，史稱西周”“為了進(jìn)行有效的統(tǒng)治，西周實(shí)行分封制”，介紹了分封制推行的客觀原因和主觀原因。這兩句不屬于分封制的特點(diǎn)，但卻告訴我們?cè)诳荚囍谢卮鹪蚧虮尘皶r(shí)，可以從客觀和主觀兩個(gè)方面來回答。

第三句，“周武王把土地和人民分別授予王族、功臣和古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室”。這句話包含了三個(gè)要素，一是分封制的措施（內(nèi)容）——分土地和人民；二是分封制的對(duì)象——王族、功臣和古代帝王的后代；三是分封制的目的——讓他們建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室。所以，我們從這句話可歸納出分封制的三個(gè)特點(diǎn)，分別是措施（內(nèi)容）、對(duì)象和目的。

第四句，“武王死后，其弟周公旦繼續(xù)推行分封制度，擴(kuò)展周的統(tǒng)治范圍”。這句話意味著分封制的推行不是一蹴而就的，而是逐步推行的。這是從事物發(fā)展的維度來講分封制的第四個(gè)特點(diǎn)。

第五句，“周初分封的諸侯，大多數(shù)是同姓子弟，他們多被分封到重要地區(qū)”。與第三句有重復(fù)，不再贅述。

第二段的第一句，“分封制規(guī)定，諸侯必須服從周天子的命令，諸侯有為周天子鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)”。這句話是在講諸侯和天子之間的關(guān)系，諸侯必須服從周天子，鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職。

第二段的第二、三句，“諸侯在自己的封疆內(nèi)，又對(duì)卿大夫?qū)嵭性俜址狻薄扒浯蠓蛟賹⑼恋睾腿嗣穹仲n給士”。這兩句則從組織結(jié)構(gòu)來講分封制，體現(xiàn)了層層分封的特點(diǎn)。

（二）從教材關(guān)于分封制表述中歸納出分封制的六大特點(diǎn)

通過對(duì)教材關(guān)于“等級(jí)森嚴(yán)的分封制”一目的深度分析，我們可以得出有關(guān)西周推行分封制的六大特點(diǎn)——賜土賜民、王族為主、拱衛(wèi)王室、逐步推行、層層分封和服從天子。這六個(gè)特點(diǎn)分別涉及措施內(nèi)容、成員對(duì)象、目的背景、發(fā)展過程、組織機(jī)構(gòu)、內(nèi)部關(guān)系等六個(gè)方面。它給我們的啟示是：當(dāng)我們要回答某個(gè)事物的特點(diǎn)時(shí)候，往往可以從措施、對(duì)象、目的、發(fā)展、組織和關(guān)系等維度來回答。

二、近五年高考新課標(biāo)卷特點(diǎn)類試題的考查情況

高考是國(guó)家選拔性考試，試題需要有一定的區(qū)分度，而特點(diǎn)類試題則是最好的區(qū)分度考查方式之一。特點(diǎn)類試題在每年的地方卷和全國(guó)卷中均屢見不鮮，分值也不低。表1為近五年新課標(biāo)卷特點(diǎn)類試題出現(xiàn)次數(shù)及所占分值。

從近五年新課標(biāo)全國(guó)卷材料題對(duì)特點(diǎn)類試題考查的情況看，五年中有四年考查了特點(diǎn)類試題，很明顯，特點(diǎn)類試題屬于?？碱}型，這說明命題人在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的同時(shí)，十分注重考查考生的閱讀材料和歸納事物特點(diǎn)的能力。

三、以教材為生長(zhǎng)點(diǎn)，突破高考特點(diǎn)類試題

下面，筆者將結(jié)合近年高考真題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答特點(diǎn)類試題。

【例1】（2014·海南卷·27）（節(jié)選）閱讀下列材料，回答問題。

材料二 關(guān)于抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線：

（一）一切文化人，只要他們贊成抗日，均應(yīng)在抗日的目標(biāo)下團(tuán)結(jié)起來，不論他們?cè)谖幕纤龅墓ぷ魇欠裢谷沼袩o直接的關(guān)系。

（二）歡迎任何文化人使用他的文化武器（如文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等）為抗戰(zhàn)直接服務(wù)。在文化人中發(fā)展文化應(yīng)該服從于抗戰(zhàn)，服從于政治的思想。

（三）文化人間，除以抗日不抗日作為團(tuán)結(jié)的分界線外，還可以在關(guān)于文化的各種方面與各種問題上進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)線……

（四）抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線，同其他抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線一樣，有它的統(tǒng)一性，也有它的斗爭(zhēng)性，斗爭(zhēng)的目的，是為了求得更充實(shí)的與堅(jiān)強(qiáng)的統(tǒng)一。

——摘自張聞天《抗戰(zhàn)以來中華民族的新文化運(yùn)動(dòng)與今后任務(wù)》（1940年）

（1）略。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的特點(diǎn)。

【點(diǎn)撥】題目要求據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的特點(diǎn)。大多學(xué)生在所學(xué)知識(shí)中，并沒有特意學(xué)過“抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線”這一內(nèi)容。那怎么辦呢？其實(shí)要解答一道材料題，首先是要弄懂題目的要求?！敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)”的意思是指雖然我們沒有學(xué)過抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的特點(diǎn)，但我們可以把學(xué)過的其他事物特點(diǎn)的歸納方法遷移到這里。上文中，我們已經(jīng)從措施內(nèi)容、成員對(duì)象、目的背景、發(fā)展過程、組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系等六個(gè)方面分析了分封制的特點(diǎn)。抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的特點(diǎn)是不是也可以這樣來分析呢？通過閱讀所給材料可知，材料用了四段文字來敘述“抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線”，分別代表一個(gè)點(diǎn)，所以它的特點(diǎn)應(yīng)該有四個(gè)小點(diǎn)。

第一段，“一切文化人，只要他們贊成抗日，均應(yīng)在抗日的目標(biāo)下團(tuán)結(jié)起來”。這段話是說團(tuán)結(jié)一切贊成抗日的文化人，很明顯是講抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的對(duì)象。統(tǒng)一戰(zhàn)線針對(duì)的是一切贊成抗日的文化人。只要抗日就行，這意味著抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線具有廣泛性。

第二段，“歡迎任何文化人使用他的文化武器（如文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等）為抗戰(zhàn)直接服務(wù)”。這是從目的的維度講，是要在文化人群體中鼓勵(lì)文化要為抗戰(zhàn)直接服務(wù)，服從于抗戰(zhàn)。

第三段，“文化人間，除以抗日不抗日作為團(tuán)結(jié)的分界線外，還可以在關(guān)于文化的各種方面與各種問題上進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)線……”。這是從組織的角度講，說明抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線并沒有嚴(yán)密的組織。

第四段，“抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線，同其他抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線一樣，有它的統(tǒng)一性，也有它的斗爭(zhēng)性，斗爭(zhēng)的目的，是為了求得更充實(shí)的與堅(jiān)強(qiáng)的統(tǒng)一。”這是從內(nèi)部關(guān)系上來講，說明抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線既有統(tǒng)一性又有斗爭(zhēng)性。

再對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案：廣泛性（對(duì)象）；以抗戰(zhàn)為共同目的（目的）；既統(tǒng)一又斗爭(zhēng)（關(guān)系）；沒有嚴(yán)密的統(tǒng)一組織（組織）。而教材在敘述“等級(jí)森嚴(yán)的分封制”一目的特點(diǎn)也是從這幾個(gè)維度來回答。這意味著我們可以以分封制的表述為例，根據(jù)這一思路，在歸納別的事物的特點(diǎn)時(shí)，完全可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行歸納。

【例2】（2017·新課標(biāo)Ⅱ卷·41）（節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

材料二 新中國(guó)“一五”計(jì)劃指出：“礦產(chǎn)資源的勘探和它的勘探進(jìn)度，資源供應(yīng)的保證程度，是合理地分布生產(chǎn)力、建立新工業(yè)基地、正確地規(guī)定工業(yè)建設(shè)計(jì)劃的先決條件?！睘榇?，國(guó)家要求“有計(jì)劃地展開全國(guó)礦產(chǎn)的普查工作”，“加強(qiáng)對(duì)某些從前沒有發(fā)現(xiàn)或者很少發(fā)現(xiàn)的和目前特別缺乏的資源（例如石油）以及在地區(qū)上不平衡的資源的普查工作和勘探工作”。

（1）略。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明與清代礦業(yè)政策相比，新中國(guó)“一五”計(jì)劃期間礦業(yè)政策的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)析其意義。

【點(diǎn)撥】題目要求根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明與清代礦業(yè)政策相比，新中國(guó)“一五”計(jì)劃期間礦業(yè)政策的特點(diǎn)。與某某相比，只需要答后者，不需要答前者，所以這道題只需要答“一五”計(jì)劃的部分，不需要答清代的部分。那么，我們從材料中能夠得出礦業(yè)政策有什么特點(diǎn)？

第一點(diǎn)，“礦產(chǎn)資源的勘探和它的勘探進(jìn)度，資源供應(yīng)的保證程度，是合理地分布生產(chǎn)力、建立新工業(yè)基地、正確地規(guī)定工業(yè)建設(shè)計(jì)劃的先決條件”，這是從目的的角度講，說明“一五”計(jì)劃期間礦業(yè)政策是服務(wù)于工業(yè)化建設(shè)或以促進(jìn)工業(yè)化建設(shè)為目的。

第二點(diǎn)，國(guó)家要求“有計(jì)劃地展開全國(guó)礦產(chǎn)的普查工作”，這是從組織管理維度講，它是被納入國(guó)家發(fā)展計(jì)劃的，是有計(jì)劃的不是無組織的。

第三點(diǎn)，“加強(qiáng)對(duì)某些從前沒有發(fā)現(xiàn)或者很少發(fā)現(xiàn)的和目前特別缺乏的資源（例如石油）以及在地區(qū)上不平衡的資源的普查工作和勘探工作”，這是從對(duì)象的維度上來講，說明“一五”計(jì)劃期間礦業(yè)政策特別重視當(dāng)時(shí)缺乏的礦產(chǎn)資源的勘探，因此最好是獨(dú)立自主完成。

對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案：列入國(guó)家發(fā)展計(jì)劃（組織）；服務(wù)于國(guó)家工業(yè)化建設(shè)（目的）；獨(dú)立自主開發(fā)（時(shí)代特征）；特別重視當(dāng)時(shí)缺乏的礦產(chǎn)資源的勘探（對(duì)象）。

【例3】（2017·新課標(biāo)Ⅰ卷·45）（節(jié)選）閱讀下列材料，回答問題。

材料 新中國(guó)工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動(dòng)。1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會(huì)通過有關(guān)決定，其中提出尤其要改變腦力勞動(dòng)者報(bào)酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進(jìn)行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎(jiǎng)金要同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益高低、個(gè)人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動(dòng)；要逐步適當(dāng)拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級(jí)機(jī)關(guān)，以及全國(guó)性的重點(diǎn)大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級(jí)機(jī)關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理；國(guó)有企業(yè)實(shí)行工資總額同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤的辦法以后，國(guó)家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整；使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對(duì)中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師給予適當(dāng)照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國(guó)工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括20世紀(jì)80年代工資改革的特點(diǎn)。

【點(diǎn)撥】題目要求根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括20世紀(jì)80年代工資改革的特點(diǎn)。前面，我們講過特點(diǎn)類試題可以從目的、對(duì)象、過程、措施、組織等維度來答。這里，我們同樣可以從這幾個(gè)方面來回答。

第一點(diǎn)，講1978年提出要改革，1982年又提出，然后中共十二屆三中全會(huì)再次提出，然后1985年進(jìn)行工資改革，這體現(xiàn)出改革具有逐步推進(jìn)的特點(diǎn)。

第二點(diǎn)，工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動(dòng)，這體現(xiàn)了按勞分配，或者說要改變平均主義的狀況，這是從目的的維度上來講，要提高效益，改變平均主義狀況。

第三點(diǎn)，中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級(jí)機(jī)關(guān)，其他各級(jí)機(jī)關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理。管理分成中央和地方級(jí)，體現(xiàn)分級(jí)管理特點(diǎn)，最后要使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對(duì)中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師給予適當(dāng)照顧。工資改革有傾向性的特點(diǎn)，改革對(duì)象傾向于中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師。

對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案：逐步推行，漸進(jìn)改革（過程）；落實(shí)按勞分配原則，改變平均主義狀況（背景）；實(shí)行政企分開，分級(jí)管理（組織結(jié)構(gòu)）；向腦力勞動(dòng)者適當(dāng)傾斜（對(duì)象）。

這道題同樣是從目的、對(duì)象、組織管理幾個(gè)維度來分析。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，特點(diǎn)類試題的具體內(nèi)容會(huì)根據(jù)題目有所變動(dòng)，但基本都可以通過措施、目的、對(duì)象、組織管理、發(fā)展過程這幾個(gè)維度進(jìn)行回答，因此，對(duì)此類題型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上述幾個(gè)維度進(jìn)行思考、分析。

綜上所述，特點(diǎn)類試題是高考?xì)v史題型中難度較大的一類，很多學(xué)生在答題時(shí)往往無從下筆。但通過對(duì)教材進(jìn)行深度分析以及結(jié)合高考真題進(jìn)行深入研究，我們可以總結(jié)出特點(diǎn)類試題的一些規(guī)律，在回答事物特點(diǎn)的時(shí)候，從措施、對(duì)象、目的、過程、關(guān)系和組織等方面進(jìn)行作答。同理，還有一些試題盡管在高考?xì)v史題型中較難，但是只要善于研究、挖掘，方法、規(guī)律其實(shí)就在我們平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中，就在我們所熟悉的歷史教材中。

作者簡(jiǎn)介：伍仲新，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)研究。

（責(zé)編 藍(lán)能波）