基于核心素養(yǎng)的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課問題式教學(xué)設(shè)計(jì)

陳錦琪 劉健 張?zhí)焯? 周燦 蒙柏宇 黃小蘭

【摘要】本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“東北地區(qū)濕地可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，論述從課標(biāo)解讀、設(shè)計(jì)思路、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等方面進(jìn)行高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以提升問題式教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 問題式教學(xué) 高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0138-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出課程實(shí)施應(yīng)重視問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是通過整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)一系列具有邏輯層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、分析、解決問題，自主構(gòu)建地理知識體系的教學(xué)模式。在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中，教師不是引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧區(qū)域自然、人文特征等知識，而應(yīng)讓學(xué)生理解地理要素之間相互影響、相互作用的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取區(qū)域地理信息的地理實(shí)踐力。因此，教師要將問題式教學(xué)與高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)相結(jié)合，使高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、主題化、問題化，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

下面，筆者以山東省地圖出版社出版的《全國高考大綱新編教程——區(qū)域地理（新版）》中“東北地區(qū)濕地可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容為例，進(jìn)行高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題與解決問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課標(biāo)解讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”。另外，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“用事例說明四大地理單元自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”。東北地區(qū)是我國北方地區(qū)中的子區(qū)域，東北地區(qū)地理環(huán)境中一個(gè)重要的特征是濕地廣布。聯(lián)系義務(wù)教育階段、高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)與東北地區(qū)背景可知，東北地區(qū)濕地開發(fā)不僅對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有影響，而且容易加劇人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾，是學(xué)生在中學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

問題式教學(xué)高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容的選擇主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、地理教材及歷年高考試題等，教師可以通過問題式教學(xué)方式，以問題為中心對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、問題研究、評價(jià)總結(jié)和遷移運(yùn)用等主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師首先要明確本節(jié)課內(nèi)容所對應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；其次，梳理相關(guān)教材的框架與核心知識；最后，收集近年來與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的高考試題，甄選考查的重點(diǎn)，并將課標(biāo)、教材、考題三者進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。在問題提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生試做高考試題時(shí)可能遇到的知識難點(diǎn)或盲點(diǎn)，再借鑒高考試題的命制方式，結(jié)合重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題鏈，其設(shè)問應(yīng)緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。在問題研究、評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、相互交流，從問題情境中尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。教師對學(xué)生的展示應(yīng)充分給予正面評價(jià)，對不足之處加以點(diǎn)撥。在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師則要聯(lián)系近年高考試題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由此形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的順利開展。

二、教材分析

山東省地圖出版社出版的《全國高考大綱新編教程——區(qū)域地理（新版）》主要介紹了東北地區(qū)的自然地理特征，其中關(guān)于東北濕地的內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分，一是在讀圖分析欄目中提出的“東北地區(qū)沼澤分布面積廣的原因有哪些？”，二是文字材料中對濕地的生態(tài)價(jià)值描述與保護(hù)濕地措施的介紹。但教材內(nèi)容相對零散，缺乏一條主線貫穿，且內(nèi)容較為淺顯。

筆者分析2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（甲卷）文科綜合（以下簡稱“2021年全國甲卷文綜”）第36題第（2）問，發(fā)現(xiàn)試題關(guān)于英國東南沿海濕地開發(fā)為背景的農(nóng)業(yè)可持續(xù)化發(fā)展中，濕地在不同歷史時(shí)期由于濕地排水能力差異，導(dǎo)致開發(fā)程度存在差異。由于學(xué)生對英國東南沿海的濕地開發(fā)歷史比較陌生，而對我國東北地區(qū)濕地相對熟悉，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)可以借助學(xué)生相對熟悉的我國東北地區(qū)濕地開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)這道高考試題的解答技巧。另外，聯(lián)系人教版高中地理必修三“區(qū)域環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)中出示的問題“為什么停止開發(fā)北大荒？”，我們從中可知教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注濕地開發(fā)與保護(hù)的重要性。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的核心問題是“為什么停止開發(fā)北大荒？”，圍繞“北大荒→北大倉→北大荒”這一情境主線，創(chuàng)設(shè)“東北地區(qū)濕地可持續(xù)發(fā)展”問題鏈，明確這一問題鏈指向具體的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與考查（如圖2所示）。由此，教師可以結(jié)合東北濕地開發(fā)與保護(hù)的“北大荒→北大倉→北大荒”情境主線對內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)借鑒2021年全國甲卷文綜地理試題，創(chuàng)設(shè)“東北濕地開發(fā)的時(shí)間演變過程并分析原因”的教學(xué)情境，用問題式教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的授課對象是柳州高級中學(xué)高三學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，針對教材中的東北地區(qū)地理特征知識，教師可以讓學(xué)生采取課前自學(xué)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；同時(shí)，由于剛完成一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對東北地區(qū)濕地成因、效益及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容掌握情況良好，但對濕地開發(fā)過程中的積水問題與不同時(shí)期排水能力差異之間的關(guān)系認(rèn)識不足，因此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞此難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.根據(jù)東北地區(qū)的地理特征，分析東北平原濕地成因、開發(fā)問題以及可持續(xù)發(fā)展；

2.通過學(xué)習(xí)東北平原濕地開發(fā)，遷移解決其他國家或地區(qū)濕地開發(fā)問題。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

東北地區(qū)地理特征是整節(jié)區(qū)域地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵，該區(qū)域特征是東北地區(qū)濕地廣布的成因，也是限制濕地開發(fā)的影響因素，因此，“東北地區(qū)地理環(huán)境特征”是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；同樣面對積水的問題，由于不同時(shí)代的生產(chǎn)力存在差異，使得開發(fā)結(jié)果出現(xiàn)差異，這部分內(nèi)容是學(xué)生較難理解的。高中階段的學(xué)生一方面缺乏實(shí)際農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)，另一方面對農(nóng)業(yè)技術(shù)隨著時(shí)間發(fā)展的相關(guān)知識認(rèn)知比較模糊，故本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“東北地區(qū)地理環(huán)境特征、東北平原濕地開發(fā)限制性因素與不同時(shí)期開發(fā)能力差異”；教學(xué)難點(diǎn)是“東北平原濕地開發(fā)的限制性因素以及不同時(shí)期開發(fā)能力差異”。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課

教師出示我國東北地區(qū)地理特征與濕地效益相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在課前填寫以下內(nèi)容。

1.東北地區(qū)地理特征

（1）自然方面

地形：三面環(huán)山，中間______，平原海拔在______ 米以下，沼澤面積______。

氣候：冬季______漫長，夏季______短促，年降水量在600毫米左右，降水集中在______季。

水文：徑流量較______；結(jié)冰期______；有______、______兩個(gè)汛期，含沙量小。春季河流常發(fā)生______現(xiàn)象。

植被：以針闊混交林為主。

資源：石油、煤、鐵等礦產(chǎn)資源豐富。

（2）人文方面

人口：清朝時(shí)期，東北地區(qū)被長期封禁，導(dǎo)致東北開發(fā)時(shí)間______，人口數(shù)量較______。

農(nóng)業(yè)：緯度高，氣溫低，無霜期______，因此種植制度為一年______熟，主要種植______、玉米等作物，是我國重要的商品糧生產(chǎn)基地。

工業(yè)：以鋼鐵、機(jī)械、石油、化學(xué)等______工業(yè)為主。

交通：交通便捷，擁有全國最______的鐵路網(wǎng)。

2.濕地效益（如表1所示）

學(xué)生在課前自主填寫我國東北地區(qū)地理特征內(nèi)容及“濕地效益”表格內(nèi)容，并且在課堂中自主展示，教師加以引導(dǎo)修正。

【設(shè)計(jì)意圖】對學(xué)生來說，我國東北地區(qū)地理特征以及濕地效益的內(nèi)容相對簡單。因此，教師讓學(xué)生課前自學(xué)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評修正，能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)探究做鋪墊，同時(shí)還可以提升學(xué)生提取信息、處理信息的能力以及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)情境，落實(shí)探究

1.教師出示探究活動(dòng)一：“北大荒”

材料一：20世紀(jì)50年代以前，我國東北地區(qū)的三江平原與松嫩平原上存在大面積沒有被開墾的荒地，當(dāng)時(shí)這里的沼澤茫茫無邊，森林、野生動(dòng)物繁多，故稱為北大荒（如圖3所示）。

（1）結(jié)合我國東北地區(qū)地理特征分析東北平原沼澤濕地廣布的自然原因。（10分）

學(xué)生結(jié)合我國東北地區(qū)的地理特征自主分析東北平原濕地廣布的成因，并展示學(xué)習(xí)成果。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生分析東北平原沼澤濕地廣布的成因，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對東北區(qū)域地理特征的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生將地理要素相互聯(lián)系的綜合思維。

2.教師出示探究活動(dòng)二：從“北大荒”到“北大倉”

材料二：東北的濕地?fù)碛兄袊顬榉饰值暮谕?，但與烏克蘭、美國的黑土地開發(fā)歷史相比，這里的濕地開發(fā)時(shí)間最晚。晚清政府曾允許漢人進(jìn)入東北開墾濕地，但受到濕地水文條件的限制，只有零星的濕地得到了開發(fā)。直到新中國成立，國家在東北地區(qū)建立了工業(yè)基地，先后派遣數(shù)十萬名轉(zhuǎn)業(yè)軍人與知識青年墾荒，修建了大量排水工程，才將大面積的濕地開墾為耕地，并建設(shè)成為我國的大糧倉。

（2）結(jié)合材料，分析新中國成立以前東北平原濕地沒有大規(guī)模開發(fā)的原因。（8分）

學(xué)生通過小組討論，分析不同時(shí)期濕地開發(fā)程度差異的原因，并自主展示。

【設(shè)計(jì)意圖】本次探究活動(dòng)是本節(jié)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是為了遷移高考試題教學(xué)做鋪墊。材料中提示東北濕地開墾受到水文條件的限制，聯(lián)系探究活動(dòng)一可知，該區(qū)域濕地的形成是由大量積水導(dǎo)致的，因此可以推測濕地開發(fā)的限制性因素是水分。然而，同樣是濕地，新中國成立前后濕地開墾的結(jié)果卻存在差異。對此，學(xué)生可以結(jié)合東北地區(qū)人文地理特征以及新中國成立后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，反推新中國成立前濕地開墾少是由于政策、人口以及科學(xué)技術(shù)等因素導(dǎo)致的。相對來說，這部分探究內(nèi)容比較難，學(xué)生不容易作答，需要教師加以引導(dǎo)，由此，該探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力與時(shí)空分析的綜合思維能力。

3.教師出示探究活動(dòng)三：從“北大倉”回歸“北大荒”

材料三：目前，東北地區(qū)年產(chǎn)糧食可達(dá)1.3億噸，但隨著濕地過度開墾、過度用水，天然濕地面積已經(jīng)減少了80%，隨之而來的是黑土流失、侵蝕加重、旱澇災(zāi)害加劇等環(huán)境問題。為保護(hù)生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮濕地的生態(tài)效益，東北地區(qū)已普遍停止開墾濕地，并有計(jì)劃地實(shí)施退耕還濕。相比于濕地開墾為農(nóng)田產(chǎn)出糧食，濕地的優(yōu)美環(huán)境、珍稀野生鳥類、用途多樣的蘆葦?shù)?，是未來可以開發(fā)的資源。

（3）結(jié)合材料，指出我國東北平原濕地可持續(xù)發(fā)展的措施。（8分）

學(xué)生根據(jù)情景材料，并結(jié)合課前復(fù)習(xí)的濕地效益，說出我國東北平原濕地未來可持續(xù)發(fā)展的措施。

【設(shè)計(jì)意圖】將濕地簡單的開墾為耕地會(huì)出現(xiàn)一系列生態(tài)問題，如果完全禁止?jié)竦亻_發(fā)，又會(huì)影響我們?nèi)祟惖陌l(fā)展。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待區(qū)域未來的發(fā)展，結(jié)合濕地的效益，從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)可持續(xù)發(fā)展原則提出濕地開發(fā)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）對接真題，拓展延伸

教師出示課堂練習(xí)：

（2021年全國甲卷文綜）36.（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖中（圖略）陰影示意的M地區(qū)曾經(jīng)是濕地（沼澤），年降水量是年蒸發(fā)量的1.2～1.5倍，遠(yuǎn)低于英國西部和北部。在羅馬時(shí)代，人們對M地區(qū)濕地進(jìn)行了排水嘗試，濕地僅得到零星開墾。17世紀(jì)，該地引入荷蘭風(fēng)車與水利工程技術(shù)，濕地得到成片開墾。經(jīng)過幾百年的開發(fā)，M地區(qū)已經(jīng)成為英國重要的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，但也存在諸多問題。

（1）分析M地區(qū)排水后能夠發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件。（8分）

（2）分析羅馬時(shí)代和17世紀(jì)對M地區(qū)濕地開墾結(jié)果存在差異的原因。（8分）

（3）推測M地區(qū)當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的主要環(huán)境問題。（6分）

學(xué)生按照分值限時(shí)完成高考地理試題，并自主展示練習(xí)成果。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過回顧以上高考試題，厘清地理知識復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而將已掌握的理論知識遷移到類似的情景當(dāng)中，提高分析問題與解決問題的能力，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容涉及廣、知識零碎、復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師要采用問題式教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境素材優(yōu)選區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題鏈的方式貫穿課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)主要包括區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域差異以及區(qū)域發(fā)展。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不能簡單地停留在對區(qū)域知識的描述上，教師應(yīng)對區(qū)域地理內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，注重將學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，緊扣高中地理知識與高考試題，通過問題鏈貫穿整節(jié)課堂教學(xué)。如本節(jié)課的“課堂自主、合作探究性學(xué)習(xí)”“課堂真題再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，突出了區(qū)域和地理學(xué)科的核心問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識過程中，從單純的知識記憶到解決復(fù)雜的問題，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域地理真實(shí)的教學(xué)情境。情境素材大多來源于科學(xué)理論研究、社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問題等，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。最后，要將高考試題練習(xí)日常化。教師要引導(dǎo)學(xué)生對高考試題的情境、材料、設(shè)問以及內(nèi)在邏輯進(jìn)行探究，并將課堂教學(xué)中問題式教學(xué)的情境與設(shè)問貼近高考試題，讓學(xué)生更加熟練地從材料中提取、挖掘、信息，靈活運(yùn)用知識理順答題思路，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2019年度柳州市教育科學(xué)規(guī)劃“核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究”的課題研究成果之一。

作者簡介：陳錦琪（1991— ），廣西梧州人，一級教師，主要研究方向?yàn)榻逃郎y量與評價(jià)、數(shù)據(jù)分析與建模、地理制圖；劉?。?974— ），廣西柳州人，高級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）