【摘要】本文分析英漢交替?zhèn)髯g初學(xué)者口譯筆記中存在的問題及成因，論述英漢交替?zhèn)髯g初學(xué)者口譯筆記教學(xué)質(zhì)量提升策略：重視譯前準(zhǔn)備，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，完善筆記方法，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】英漢交替?zhèn)髯g 初學(xué)者 口譯筆記 筆記教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0141-04

中國—東盟博覽會(huì)和中國—東盟商務(wù)與投資峰會(huì)永久落戶廣西首府南寧市，廣西每年都會(huì)舉行大量外事活動(dòng)，對(duì)外交流日益頻繁，需要大量優(yōu)質(zhì)的口譯人才。為了更好地促進(jìn)廣西與世界各地交流合作，廣西越來越多的高校更加重視培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性強(qiáng)的口譯人才。做好口譯筆記，對(duì)口譯初學(xué)者來說至關(guān)重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英漢交替?zhèn)髯g初學(xué)者口譯筆記存在的主要困難、困難成因及改進(jìn)建議等進(jìn)行探討，以期對(duì)口譯教師更好地開展筆記教學(xué)工作有所啟發(fā)。

一、口譯筆記主要難題

口譯教學(xué)旨在培養(yǎng)口譯能力過硬的優(yōu)秀學(xué)生。一名優(yōu)秀的譯員應(yīng)掌握并能靈活運(yùn)用聽辨理解、意群切分、信息加工、記憶存儲(chǔ)、口譯筆記、有效輸出等多項(xiàng)必備的口譯技能，其中口譯筆記連接聽辨和輸出兩端，在口譯活動(dòng)中起著重要的紐帶作用?？谧g筆記技能直接影響口譯的整體質(zhì)量，因?yàn)樽g員短期記憶容量十分有限，在源語信息大量輸入及長時(shí)間高負(fù)荷工作的情形下，需要借助筆記減輕大腦記憶負(fù)擔(dān)，提升信息存儲(chǔ)與提取效率。在口譯教學(xué)和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少譯員尤其是剛接觸英漢交替?zhèn)髯g的廣大學(xué)生在口譯筆記方面存在一些突出困難，直接影響口譯工作質(zhì)量，這應(yīng)引起口譯教師的高度重視。

筆者通過校園調(diào)查問卷、集體座談交流、個(gè)別溝通交流、觀摩口譯演訓(xùn)、查閱學(xué)生筆記、聽取口譯錄音等途徑，分類整理出英漢交替?zhèn)髯g初學(xué)者在口譯筆記中普遍存在的六個(gè)方面突出困難，簡要概括為六個(gè)“不”：

（一）關(guān)鍵要素記得不全

很多剛接觸口譯不久的學(xué)生對(duì)口譯筆記存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為記得越多越好，不區(qū)分關(guān)鍵要素和普通信息，往往在記錄普通信息時(shí)將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵要素遺漏掉。發(fā)出100份調(diào)查問卷，在收回的97份有效問卷中，有90人表示存在這一問題。筆者通過邀請(qǐng)21名初學(xué)口譯的學(xué)生集中座談、邀請(qǐng)15人進(jìn)行個(gè)別談話、抽查45份口譯筆記，發(fā)現(xiàn)存在“關(guān)鍵要素記得不全”情況的人數(shù)分別為20人、12人、44人。可見這一困難在口譯初學(xué)者中特別突出，幾乎覆蓋歷次受訪的所有口譯初學(xué)者，綜合比例高達(dá)93.3%。

（二）重要信息記得不準(zhǔn)

做筆記時(shí)，初學(xué)者因?qū)υ凑Z中對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系、時(shí)間順序等邏輯關(guān)系理解不到位，對(duì)這些重要信息記錄有偏差、不精準(zhǔn)，常出現(xiàn)張冠李戴、句式雜糅的情況，最后使口譯效果大打折扣。這種情況在被調(diào)查的口譯初學(xué)者中普遍存在，97份有效調(diào)查問卷中，有92人表示存在這一問題；21人集中座談中，有18人表示經(jīng)常性存在這一問題；抽查的45份口譯筆記中，有39份不同程度存在這一問題?！爸匾畔⒂浀貌粶?zhǔn)”這一困難，在口譯初學(xué)者中綜合比例高達(dá)91.4%。

（三）筆記層次記得不明

初學(xué)者習(xí)慣用并列式、水平式、橫向式方式記錄信息，不習(xí)慣用遞進(jìn)式、垂直式、縱向式方式記錄信息，未能合理、清晰地標(biāo)出意群之間的邏輯關(guān)系，筆記層次不分明，結(jié)構(gòu)混亂，條理性不強(qiáng)，與源語層次感難以形成有效的對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致口譯質(zhì)量降低。該現(xiàn)象在有著口譯經(jīng)驗(yàn)的部分譯者身上也存在，但在初學(xué)者身上更為明顯。在抽查的45份初學(xué)者筆記中，38人的筆記不同程度存在層次混亂問題，比例高達(dá)84.4%，其中甚至有6人的筆記完全沒有條理和層次。

（四）縮寫符號(hào)記得不熟

口譯初學(xué)者通常還未能借助特殊符號(hào)、簡筆圖像、偏旁部首、縮略詞等方式建立起符合自身習(xí)慣和喜好的固定筆記系統(tǒng)。因初學(xué)口譯，他們從教師和學(xué)習(xí)資料等方面習(xí)得的縮寫技巧和符號(hào)知識(shí)比較有限，未能熟練掌握和運(yùn)用常用的、較科學(xué)的筆記符號(hào)，因此造成筆記困難，影響口譯效果。這個(gè)問題也十分普遍，97份有效問卷中，有91人表示存在這一困難，占比93.8%。

（五）口譯筆記記得不快

不少口譯初學(xué)者在聽辨的過程中難以有效兼顧聽辨和記錄，邊聽邊記的能力較為欠缺，很多時(shí)候雖然聽懂了源語材料，但書寫反應(yīng)慢，在記錄重要信息時(shí)速度跟不上，導(dǎo)致常出現(xiàn)漏記、錯(cuò)記關(guān)鍵要素的情況。有時(shí)還因書寫漢字速度慢、有些漢字不會(huì)寫而卡頓，影響筆記速度和效果。這個(gè)問題在口譯初學(xué)者中比較突出，在收回的97份有效問卷中，85人表示不同程度存在這一困難，占比87.6%。

（六）口譯筆記解讀不暢

口譯初學(xué)者在做筆記時(shí)，由于記錄的多為零散信息、記錄格式不規(guī)范、筆記邏輯結(jié)構(gòu)模糊、意群層次不清晰、忘記筆記符號(hào)所代表意思、無法快速辨識(shí)自己所記筆記等各種原因，導(dǎo)致口譯輸出時(shí)解讀筆記速度慢、效率低，吞吞吐吐，不流暢，無法輸出完整句子，甚至遺漏重要信息，嚴(yán)重影響口譯輸出效果。在受訪者中，普遍存在“口譯筆記解讀不暢”的問題，97份調(diào)查問卷中有93人表示存在這一問題，21名參與集中座談的初學(xué)者中有19人表示自己經(jīng)常遇到這一問題，這一筆記困難現(xiàn)象綜合占比高達(dá)94.9%。

二、原因分析

口譯初學(xué)者在口譯活動(dòng)中出現(xiàn)各種筆記困難，其背后存在著各種原因，既有學(xué)生自主練習(xí)和探索不夠的原因，也有口譯教師關(guān)注不夠的原因，應(yīng)引起口譯教育工作者特別重視。經(jīng)過研究分析，我們把這些原因概括為5個(gè)方面，簡要表述為5個(gè)“缺乏”：

（一）對(duì)源語缺乏透徹理解

口譯初學(xué)者在口譯活動(dòng)尤其是英譯漢交傳過程中，普遍存在對(duì)源語素材整體理解不透徹、把握不全面的問題，導(dǎo)致做筆記時(shí)不自信、拿不準(zhǔn)，最后要么憑猜測胡亂記，要么干脆長時(shí)間不記錄，導(dǎo)致漏記關(guān)鍵要素、錯(cuò)記重要信息。收回的97份有效調(diào)查問卷中，有86人表示不同程度存在這種情況；參加座談的21名口譯初學(xué)者中，有16人表示對(duì)源語素材存在不同程度的陌生感。對(duì)源語缺乏理解，綜合占比高達(dá)86.4%，可見這是導(dǎo)致口譯筆記困難的重要原因之一。不少口譯教師對(duì)學(xué)生這方面的情況關(guān)注不夠，未能有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

（二）對(duì)精力缺乏科學(xué)分配

口譯活動(dòng)需要兼顧源語聽辨與信息記錄兩個(gè)方面，也需兼顧筆記辨認(rèn)與譯語輸出兩個(gè)方面，這就需要對(duì)精力進(jìn)行科學(xué)分配，做到“一心二用”，甚至“一心多用”。尤其是如果聽辨、記錄階段精力分配不好、兼顧不當(dāng)，則直接影響辨認(rèn)、輸出階段的發(fā)揮，降低口譯活動(dòng)整體質(zhì)量。在對(duì)影響口譯初學(xué)者筆記質(zhì)量的原因分析中，133位受訪者中有116位認(rèn)為精力分配不科學(xué)是重要原因之一，綜合占比達(dá)87.2%，其中有9人表示，為了減少對(duì)聽辨理解的干擾，曾有過棄用口譯筆記的經(jīng)歷；有72人表示，曾因試圖記錄所有細(xì)節(jié)，在筆記上投入過多精力而導(dǎo)致聽辨精力缺失，出現(xiàn)嚴(yán)重漏聽誤聽情況。一些口譯教師缺乏組織學(xué)生進(jìn)行精力分配的專門訓(xùn)練，也使得一些學(xué)生在聽辨和記錄的精力分配上憑著感覺走，有的甚至無所適從。

（三）對(duì)符號(hào)缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練

口譯人員需要借助口譯筆記來補(bǔ)充大腦短期記憶、即時(shí)記憶的不足，但把全部或大量源語信息都記錄下來是不現(xiàn)實(shí)的，在精力分配和時(shí)效進(jìn)程上也不允許，這就需要借助一套簡便易行的簡寫、縮寫符號(hào)系統(tǒng)來幫助儲(chǔ)存信息。但一些口譯教師對(duì)這方面指導(dǎo)不足或強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生也普遍缺乏自主強(qiáng)化訓(xùn)練，難以通過借鑒他人和自我創(chuàng)新這兩條途徑建立起自己慣用的一套符號(hào)系統(tǒng)、縮寫系統(tǒng)、邏輯層次標(biāo)記系統(tǒng)，因此在口譯筆記中普遍存在記錄格式不規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)模糊、層次不清晰、無法辨識(shí)自己的筆記、忘記筆記符號(hào)代表意思等符號(hào)識(shí)別困難和運(yùn)用困難。

（四）對(duì)書寫缺乏速度訓(xùn)練

不少口譯初學(xué)者因?yàn)槠綍r(shí)書寫漢字和英文的速度偏慢，又缺乏專門的速寫訓(xùn)練，所以口譯筆記質(zhì)量不高。進(jìn)行速寫訓(xùn)練可以提升書寫速度，減少出現(xiàn)重要詞匯、關(guān)鍵漢字因突然不會(huì)寫而卡頓的情況，還可以訓(xùn)練書寫上的應(yīng)急轉(zhuǎn)換能力，將有些突然忘記寫法的詞匯、漢字快速轉(zhuǎn)換為其他方式記錄。受訪的口譯初學(xué)者中，有87.3%的人極度缺乏或比較缺乏速寫訓(xùn)練，這是影響口譯筆記質(zhì)量的一個(gè)重要原因，應(yīng)引起口譯教師高度關(guān)注。

（五）對(duì)記錄缺乏穩(wěn)定情緒

口譯活動(dòng)是一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間較長、兩種語言之間不斷即時(shí)交會(huì)和切換的工作，對(duì)口譯人員而言是一項(xiàng)強(qiáng)度很大的腦力勞動(dòng)兼體力勞動(dòng)?？谧g初學(xué)者在臨場前和口譯過程中，尤其是遇到較為陌生的源語素材、臨時(shí)遺忘某個(gè)關(guān)鍵單詞、漢字、符號(hào)的書寫時(shí)，特別容易情緒緊張。反映在記錄筆記上，情緒的波動(dòng)容易導(dǎo)致記不下、記不全、記不準(zhǔn)甚至記錄空白的后果。收回的97份有效調(diào)查問卷中，82人表示做口譯筆記過程中情緒比較緊張，4人表示高度緊張和不知所措，3人填寫了存在情緒緊張的其他情形。口譯初學(xué)者書寫筆記時(shí)情緒緊張綜合占比高達(dá)91.8%，這應(yīng)引起口譯教師高度重視。

三、教學(xué)建議

項(xiàng)目組在通過調(diào)查問卷、集中座談、個(gè)別溝通等方式征求提升口譯初學(xué)者筆記質(zhì)量的意見和建議的同時(shí)，還采取到外校聽課、實(shí)地調(diào)研、專家座談等形式相互交流筆記教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目組成員深入梳理歸納自身口譯筆記教學(xué)實(shí)踐心得，結(jié)合來自各方的意見，最后從改進(jìn)口譯筆記教學(xué)的角度，把提升口譯初學(xué)者筆記質(zhì)量的意見概括為以下四點(diǎn)建議。

（一）重視譯前準(zhǔn)備

口譯活動(dòng)的譯前準(zhǔn)備工作對(duì)整個(gè)口譯活動(dòng)具有重要意義，特別是對(duì)做好口譯筆記、提升譯語產(chǎn)出質(zhì)量至關(guān)重要?？谧g教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)口譯筆記的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)初學(xué)口譯的學(xué)生積極主動(dòng)做足做好筆記開始前的相關(guān)準(zhǔn)備，包括對(duì)源語相關(guān)素材多收集、多閱讀、多了解，切實(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備；指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)有關(guān)素材涉及的關(guān)鍵漢字、單詞和符號(hào)的書寫，做到駕輕就熟，等等。教師通過一段時(shí)間細(xì)致耐心的教學(xué)引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成譯前精心、充分準(zhǔn)備的習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生在做口譯筆記時(shí)就會(huì)事半功倍。

（二）強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練

口譯教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生開展強(qiáng)化精力分配的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過一段時(shí)間有意識(shí)的改進(jìn)工作，努力做到源語聽辨和信息記錄之間精力分配趨向科學(xué)合理；指導(dǎo)學(xué)生開展強(qiáng)化短期記憶專項(xiàng)訓(xùn)練，這可分階段進(jìn)行，先借助母語，再借助英語作為訓(xùn)練工具，通過“播放錄音+即時(shí)復(fù)述”“播放錄音+同時(shí)記錄”等訓(xùn)練模式提升短期記憶的能力和效果；指導(dǎo)學(xué)生開展強(qiáng)化書寫速度專項(xiàng)訓(xùn)練，通過速寫訓(xùn)練提升有限時(shí)間內(nèi)信息記錄準(zhǔn)確率和拓寬信息記錄面；指導(dǎo)學(xué)生開展穩(wěn)定情緒專項(xiàng)訓(xùn)練，通過多練習(xí)增強(qiáng)信心，穩(wěn)定書寫筆記時(shí)的情緒，同時(shí)加強(qiáng)臨時(shí)記憶空白、字詞卡頓等緊急狀況下心理調(diào)適和應(yīng)急轉(zhuǎn)換能力訓(xùn)練，減少情緒波動(dòng)。

（三）完善筆記方法

口譯教師在日常教學(xué)中應(yīng)專門指導(dǎo)初學(xué)口譯的學(xué)生注意總結(jié)完善口譯筆記的有關(guān)方法，通過圖形符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字符號(hào)、字母符號(hào)、箭頭符號(hào)、漢字偏旁、國名地名和組織固定簡寫等方式形成一套較科學(xué)的縮寫和符號(hào)記憶方法。教師在日常筆記教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)簡寫、縮寫的示范，收集分享著名譯員總結(jié)推廣的常用、慣用筆記方法，尤其是靈活運(yùn)用符號(hào)的技巧和清晰標(biāo)記意群邏輯層次的做法。在筆記方法上，口譯教師可引導(dǎo)初學(xué)口譯的學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上大膽自創(chuàng)，反復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣，逐步形成一套得心應(yīng)手的筆記方法。教師在筆記方法教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流借鑒，提升筆記方法的科學(xué)性和實(shí)用性。

（四）加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)

口譯教師應(yīng)非常清楚，口譯包括口譯筆記是一項(xiàng)實(shí)操性極強(qiáng)的工作，譯員需要經(jīng)過大量的實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)甚至經(jīng)過相當(dāng)數(shù)量的正式口譯活動(dòng)鍛煉，才能從口譯初學(xué)者的狀態(tài)躍升到一個(gè)新層次和新高度。實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)是綜合性的演訓(xùn)，鍛煉的是譯員全方位的口譯能力，包括口譯筆記能力?？谧g教師應(yīng)時(shí)刻牢記，大量的實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)是口譯初學(xué)者提升口譯筆記整體能力和質(zhì)量的必經(jīng)之路，在這方面沒有捷徑可走?？谧g教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置實(shí)戰(zhàn)場景，有計(jì)劃地引導(dǎo)口譯初學(xué)者進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)，創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)條件，鼓勵(lì)作為口譯初學(xué)者的學(xué)生勤加練習(xí)?？谧g教師可將綜合演訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)戰(zhàn)綜合演訓(xùn)，進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，使他們鍛煉筆記基礎(chǔ)技能、逐步積累經(jīng)驗(yàn)心得，克服各類筆記困難、解決各種突出問題，為提升口譯筆記質(zhì)量、提高口譯整體水平、突破初學(xué)者層次奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在多年的口譯教學(xué)實(shí)踐中，有一點(diǎn)筆者深有體會(huì)，只要口譯教師指導(dǎo)耐心細(xì)致、方法科學(xué)得當(dāng)，學(xué)生的口譯筆記質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)步提升。

英漢交替?zhèn)髯g教師對(duì)口譯初學(xué)者筆記普遍存在的困難應(yīng)給予高度重視，深入了解各種突出表現(xiàn)，然后從學(xué)生和教師兩個(gè)層面剖析成因，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生采取有針對(duì)性的措施。指導(dǎo)學(xué)生提升口譯筆記質(zhì)量的過程其實(shí)也是教學(xué)相長、相得益彰的過程，學(xué)生筆記困難所在處即應(yīng)成為筆記教學(xué)的著力點(diǎn)，學(xué)生筆記質(zhì)量提升所需策略方法即應(yīng)成為筆記教學(xué)研究的重要內(nèi)容。只有挖掘筆記困難成因，有效破解難題，才能逐步提高學(xué)生筆記質(zhì)量，穩(wěn)步提升口譯水平。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡小紅，方凡泉.論口譯的質(zhì)量與效果評(píng)估［J］.外語與外語教學(xué)，2003（3）.

［2］高彬.英漢交替?zhèn)髯g筆記中的語言選擇發(fā)展規(guī)律：基于口譯學(xué)習(xí)者的橫向研究［J］.中國翻譯，2019（1）.

［3］王文宇，周丹丹，王凌.口譯筆記特征與口譯產(chǎn)出質(zhì)量實(shí)證研究［J］.外語界，2010（4）.

［4］肖麗.學(xué)生譯員英漢交替?zhèn)髯g筆記困難實(shí)證研究：基于英語專業(yè)學(xué)生的有聲思維調(diào)查［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）.

［5］徐海銘，柴明颎.漢英交替?zhèn)髯g活動(dòng)中譯員筆記困難及其原因的實(shí)證研究：以國際會(huì)議職業(yè)受訓(xùn)譯員和非職業(yè)譯員為例［J］.外語學(xué)刊，2008（1）.

［6］張志新.口譯學(xué)員交傳筆記特征及發(fā)展趨勢研究［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（9）.

［7］Gile，Daniel.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training［M］. Amsterdam and Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，1995.

［8］González，Marta Abuín. The Language of Consecutive InterpretersNotes：Differences across Levels of Expertise［J］. Interpreting：International Journal of Research and Practice in Interpreting，2012（1）.

注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2020KY04017）的研究成果。

作者簡介：黃貴燕，講師，研究方向?yàn)闈h英交替?zhèn)髯g。

（責(zé)編 秦越霞）