核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式探究

余桂春

摘 要：核心素養(yǎng)可以滲透于各個環(huán)節(jié)中，且發(fā)揮不同的作用，所以教師需要樹立正確的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，根據(jù)教學(xué)模式的特點選擇適合的方法，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到知識的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個方面的內(nèi)容，而部分教師忽視了實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以本文從現(xiàn)狀、重要性、注意問題、策略四個方面入手分析如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新改革

化學(xué)實驗教學(xué)與理論知識教學(xué)相比具有較強(qiáng)的操作性、實踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢。但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件長遠(yuǎn)的事，只靠某個層面或者某個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法取得理想的培養(yǎng)效果，這就導(dǎo)致部分教師不知道應(yīng)該如何做到實驗教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。因此，下文基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行了研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未做到資源整合與利用

生活中蘊(yùn)含著較多的化學(xué)資源，而這些資源在教學(xué)活動中的有效應(yīng)用可以為化學(xué)實驗教學(xué)帶來新的可能。作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)將這些資源的應(yīng)用重視起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行巧妙引入，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時確保學(xué)生能夠獲得一定知識[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時未重視資源整合與利用，在實驗教學(xué)中只是要求學(xué)生按照教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行實驗探究，未給予學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)無法深入理解知識、無法對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣的問題。

（二）未做到因材施教

化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的需求，確保其擁有可以進(jìn)行探究及思考的機(jī)會，使其學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。而想要達(dá)到這一目的，教師就需要做到因材施教，促進(jìn)班級整體水平的提升。然而，部分教師在開展教學(xué)活動時沒有考慮到學(xué)生的真實訴求，使得因材施教理念落實得不夠徹底，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不良影響。

（三）未重視思維能力培養(yǎng)

化學(xué)實驗教學(xué)是圍繞教材進(jìn)行的，且具有實踐性較強(qiáng)的特點，但是直接讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作也會出現(xiàn)一些問題。由于化學(xué)實驗本身是一種具有一定危險性和邏輯性的活動，如果在化學(xué)實驗教學(xué)中僅僅是引導(dǎo)學(xué)生動手操作而缺乏思維的引導(dǎo)，那么教學(xué)就會受到影響，教學(xué)效率自然也會與理想存在較大差異[2]。

（四）未重視信息技術(shù)的應(yīng)用

化學(xué)實驗教學(xué)中有一些實驗的危險性較強(qiáng)，局限性較高，沒辦法為學(xué)生提供探究的機(jī)會，部分教師會選擇略過這一部分實驗。但其實，先進(jìn)技術(shù)手段的有效應(yīng)用可以解決這一問題，其能夠?qū)嶒炦^程及實驗現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€化學(xué)實驗過程有深入了解，從而更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的能力。但是，在很多因素的影響下，部分教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，未做到信息技術(shù)的有效使用，阻礙了化學(xué)實驗效率的提升。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

（一）強(qiáng)化思想觀念和認(rèn)知

化學(xué)實驗教學(xué)在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的思想觀念以及認(rèn)知能力，在教學(xué)中，教師在開展實驗教學(xué)之前需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，然后以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，這樣為學(xué)生導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容才能夠讓學(xué)生更加積極主動，并在潛移默化中理解化學(xué)原理，形成相應(yīng)的認(rèn)知與理解能力[3]。因此，在開展教學(xué)活動時教師需要將定量分析法和定性分析法利用起來，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更進(jìn)一步了解及分析，并有效地提升學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知以及思維能力，逐漸讓學(xué)生積累更加豐富的知識，掌握實驗設(shè)計的思路。

（二）加強(qiáng)模型建構(gòu)能力

化學(xué)實驗教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的深度探究的一個過程，同時也能夠讓學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中逐漸提升化學(xué)模型建構(gòu)能力[4]。那么在教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，利用有效教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行化學(xué)知識體系整合。不過，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建時要為學(xué)生留有足夠的時間，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，確保學(xué)生可形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而更好地成長與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)科學(xué)探究意識和態(tài)度

所有的知識都可以被應(yīng)用于生活中，并且可在一定程度上解決生活中遇到的難題，而想要使學(xué)生對這些知識進(jìn)行有效應(yīng)用，前提是學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識的本質(zhì)進(jìn)行了解，所以在教學(xué)活動中，教師需要重視探究活動的開展，使學(xué)生能夠在探究活動中形成科學(xué)探究意識及態(tài)度，為其做到實踐與理論的互相反哺提供保障。比如，在開展教學(xué)活動時教師可以為學(xué)生提供探究機(jī)會，可以是從生活中衍生而來的，也可以是實驗教學(xué)得到的，但無論哪種都必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在實驗中深入探究學(xué)習(xí)。不僅如此，教師在實驗探究中還應(yīng)該積極地進(jìn)行鼓勵和教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得積極反饋，更好地進(jìn)行思考、分析，長此以往學(xué)生就可以形成科學(xué)探究意識和態(tài)度，做到相關(guān)內(nèi)容的有效應(yīng)用。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）應(yīng)當(dāng)具有趣味性

在長時間的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡趣味性的事物，且會因其刺激而成為教學(xué)活動的主體。所以在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要將趣味性重視起來，確保學(xué)生愿意參與化學(xué)實驗教學(xué)活動，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，提升化學(xué)實驗教學(xué)效率[5]。比如：教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，借助其進(jìn)行實驗情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和有趣，在這樣的環(huán)境之下也就能夠更加積極主動地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)當(dāng)具有延伸性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不能只重視對學(xué)生知識的灌輸，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升，從而為其接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以，在開展化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，教師不能將目光只放在化學(xué)知識的教學(xué)層面，還需要考慮到多樣化內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會解決問題，對其各項能力及核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）應(yīng)當(dāng)具有實用性

化學(xué)知識滲透于生活中的方方面面，化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將實驗重視起來，確保學(xué)生可以通過參與各項活動，感受到化學(xué)知識與生活的聯(lián)系[6]。此外，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠激發(fā)思維從多個層面進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生在解決問題、分析問題的同時形成一定的核心素養(yǎng)。

（四）應(yīng)當(dāng)具有生活性

具有生活性特征的化學(xué)實驗教學(xué)才是有意義的，教師必須注重實驗教學(xué)的生活性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到切實提升。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該切實地將化學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有效地結(jié)合在一起，通過在化學(xué)實驗中還原生活、在生活中引入化學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生能夠切實感知化學(xué)實驗的魅力及價值，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。這樣就能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容有更深刻的了解，也可以形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境

情境創(chuàng)設(shè)法可使學(xué)生對抽象難懂的知識進(jìn)行感知及體驗，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師需要將情境教學(xué)法的應(yīng)用重視起來，使學(xué)生能夠在實驗前景的基礎(chǔ)上投入化學(xué)實驗教學(xué)中，主動對知識進(jìn)行分析及研究[7]。

例如：在教學(xué)“鋁及其化合物的性質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師就可進(jìn)行化學(xué)實驗情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)實驗產(chǎn)生一定的興趣，并由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。由于21世紀(jì)為信息化時代，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動是有一定的必要的，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，通過播放實驗視頻使學(xué)生能夠走進(jìn)相關(guān)情境，形成一定的化學(xué)思維。在播放化學(xué)實驗視頻的過程中，學(xué)生可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的感知、學(xué)習(xí)，可以形成較強(qiáng)的認(rèn)知，并且了解鋁表面氧化膜的保護(hù)作用。不過，教師需要注意：情境式教學(xué)法雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但是如果不管學(xué)生，那么課堂教學(xué)就會出現(xiàn)很多問題，最終的教學(xué)效果也不是教師想要的。所以，教師需要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時密切觀察，并且給予相應(yīng)指導(dǎo)及鼓勵，使學(xué)生能夠獲得更多知識、對化學(xué)實驗產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。

由上述案例可以看出，在化學(xué)教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的化學(xué)實驗情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深入研究分析，使學(xué)生在這種情況下對知識產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而為學(xué)生的化學(xué)意識的培養(yǎng)提供保障。

（二）開展差異化實驗教學(xué)

每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，但是因為每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同、父母的知識水平不同、所遺傳的基因不同，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)一些差異。比如有的學(xué)生在化學(xué)實驗中可以靈活運(yùn)用各種各樣的材料、設(shè)備，而有的學(xué)生就需要教師給予一定的輔導(dǎo)才能掌握知識。因此在化學(xué)實驗教學(xué)中教師要切實結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并且通過參與實驗教學(xué)活動形成核心素養(yǎng)。

在開展化學(xué)實驗教學(xué)之前，教師首先要明確當(dāng)下的教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而學(xué)生之間是有一定的差異的，教師要因人而異，采用針對性的教學(xué)方法，才可以使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，發(fā)動學(xué)生思維的深度思考，使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，獲得更大的提升以及個人成長。其次，教師需要將差異化教學(xué)法利用起來，讓學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生也能夠積極參與到其中。例如：在開展化學(xué)“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師首先能夠?qū)W(xué)生科學(xué)合理地分為三個層次，分別是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后站在不同層次的學(xué)生角度上設(shè)計一些實驗活動。針對學(xué)困生，教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，并且在學(xué)生實驗的過程中予以輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過這些實驗，對基礎(chǔ)知識更好地理解。針對中等生，教師可以圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行實驗設(shè)計，使學(xué)生在實驗的過程中可以對知識的本質(zhì)進(jìn)一步地感知及體驗，要能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)優(yōu)生，教師則是需要在教學(xué)中放開一點，使學(xué)生擁有更多的自主探究的機(jī)會，并根據(jù)自己所掌握的知識巧妙設(shè)計實驗活動。在對實驗活動設(shè)計的過程中，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行深入的梳理，讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)觀念，產(chǎn)生一些新的想法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時也能夠讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。因此，在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以將因材施教落到實處，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提升班級整體水平，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展生活化實驗

在化學(xué)實驗教學(xué)中引入生活化元素，可以在一定程度上降低實驗難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實驗背后所蘊(yùn)含的知識，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。

在聯(lián)系實際生活開展化學(xué)實驗教學(xué)時，教師需以與實驗教學(xué)中的內(nèi)容有關(guān)的生活元素為入手點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更濃烈的興趣，并且使學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下逐漸找到更加合適的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確的眼光看待生活中的問題。在教學(xué)活動中，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生深入知識的探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)粗鹽提純的相關(guān)知識時，教師就可以采用開放方式，找到與學(xué)生的生活、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加積極主動，并在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。如，教師就可以提出這樣的問題：我們每個人都要吃三頓飯，每頓飯中都需要放置少許食鹽。那么你們設(shè)想過不加食鹽的食物會是什么樣子的嗎？它好不好吃呢？你對食鹽了解嗎？你想不想親自動手提純食鹽？之所以要提出問題，是因為問題具有一定的特殊作用，可以使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并且達(dá)到對知識產(chǎn)生好奇的目的。在通過問題調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的實驗器材拿出來并進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式開展化學(xué)實驗的探究。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)都能夠開動腦筋進(jìn)行積極思考和探索，所以能夠?qū)瘜W(xué)實驗進(jìn)行深入感受，掌握一些實驗操作的技能，如過濾、蒸發(fā)、溶解等，對相關(guān)原理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在該教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了巨大變化，其由被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，就能夠進(jìn)一步地了解知識的本質(zhì)，在潛移默化中對化學(xué)實驗的魅力進(jìn)行感知。

（四）滲透綠色實驗理念

化學(xué)雖然為我們的生活帶來了一定的便利，但是也帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，對我們的生活造成了不良影響。而在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，綠色環(huán)保、節(jié)能減排已經(jīng)成為主要觀念，所以，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要將綠色理念的滲透提上日程，幫助學(xué)生樹立環(huán)保觀念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在開展化學(xué)實驗“驗證硫酸脫水”教學(xué)中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考傳統(tǒng)的實驗探究過程。在實驗完成后，可以提出這樣的問題：實驗現(xiàn)象我們看到了，但是它會產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，且硫酸脫水而形成碳，都對環(huán)境造成影響，而且沒有做到節(jié)約能源，那么你們有沒有什么好辦法解決這一問題呢？這個問題的開放性較強(qiáng)，且學(xué)生的思維存在很大差異，所以在這過程中也能夠產(chǎn)生許多不同的想法。那么教師就能夠以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探究實驗，分析自己的想法與教材中的改進(jìn)策略的區(qū)別。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實驗

作為新時代的教育工作者，在教學(xué)活動中要積極地引用先進(jìn)教學(xué)手段，拓寬課堂教學(xué)方式。而信息技術(shù)是先進(jìn)的教學(xué)手段之一，其具有視聽結(jié)合的特點，可以刺激學(xué)生的感官，化學(xué)實驗的現(xiàn)象也是通過看來完成的，所以在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師能夠有效地融入信息技術(shù)，來提升課堂教學(xué)效果。

如：在教學(xué)活動中，教師可以將提前下載好的模擬軟件利用起來，通過邊問邊答的方式進(jìn)行化學(xué)實驗。由于軟件可以將所有操作后的化學(xué)實驗現(xiàn)象展現(xiàn)于學(xué)生面前，且危險性較低，所以學(xué)生可以在潛移默化中強(qiáng)化對知識的理解，逐漸對化學(xué)實驗進(jìn)行深入感知及學(xué)習(xí)。不過在該方法中，教師還是需要秉持以學(xué)生為主體的原則。比如教師可以適當(dāng)邀請學(xué)生上講臺進(jìn)行操作、讓學(xué)生預(yù)測接下來的實驗現(xiàn)象等。在這種情況下，學(xué)生可以在教學(xué)活動中獲得更好的參與感，進(jìn)一步對化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行感知。由于學(xué)生的參與程度與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況成正比，所以通過該方法，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)。

由此可見，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中充分將信息技術(shù)利用起來，可以推動教學(xué)活動朝著智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，在一定程度上對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而進(jìn)一步達(dá)到提高實驗教學(xué)的實效性的目的。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式

在當(dāng)前素質(zhì)化教育不斷深入的背景下，許多教學(xué)模式在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，并且這些創(chuàng)新性教學(xué)模式，也使得現(xiàn)代化教學(xué)課堂變得更加豐富多樣，能夠幫助學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有效整合知識提高學(xué)習(xí)效果。因此在化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，將一些創(chuàng)新性且可行性的實驗教學(xué)方法融入課堂當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中獲得更多的收獲。

所以在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要明確新型教學(xué)模式的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展，同時也是深化教學(xué)改革的一種重要方式，在化學(xué)實驗教學(xué)時，教師要重視應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)模式。在實驗教學(xué)活動中，教師需要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，因為實驗與操作有關(guān)，而操作需要學(xué)生真正參與到其中。不過因為學(xué)生之間差異較大，所以在開展以學(xué)生為主體教學(xué)時，教師還是要以小組合作學(xué)習(xí)為主。因為小組合作學(xué)習(xí)是使多個學(xué)生通過合作完成的，學(xué)生在思維碰撞中可以產(chǎn)生新的想法，且實驗難度也會相對降低，才能真正發(fā)揮實驗的積極作用。也就是說，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，確保學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容更深入地分析及研究，逐漸形成核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。

（七）完善實驗課堂評價活動

課堂評價是為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。所以，教師需要及時觀察學(xué)生在實驗過程中的實踐情況，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時予以評價?？紤]到學(xué)生之間存在較大差異，所以在給予評價時，教師需要采用差異性評價法。針對中等生，教師可以將教學(xué)評價方法選為鼓勵+表揚(yáng)，使學(xué)生能夠在潛移默化中樹立正確意識，形成相關(guān)觀念，從而掌握正確方法。針對學(xué)困生，教師可以將鼓勵當(dāng)作重點，因為與其他層次的學(xué)生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更弱一些，也會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的自卑心理，鼓勵可以使這類學(xué)生逐漸樹立自信，使其勇敢地挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。針對學(xué)優(yōu)生，教師可以將指出學(xué)生的不足當(dāng)作重點，使學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為其在原有的基礎(chǔ)上得到提升打下堅實基礎(chǔ)。

（八）做好實驗教學(xué)反思工作

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師難免會有一些處理得不太好的地方，而這些地方對教學(xué)效果造成了一定的影響。反思可以幫助教師進(jìn)一步得到提升，因此教師需將教學(xué)反思工作重視起來，利用反思查漏補(bǔ)缺，更好地開展后續(xù)的教學(xué)。

完成教學(xué)活動后，教師需要花費(fèi)一定的時間復(fù)盤課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，分析在哪個環(huán)節(jié)處理得比較好，哪個環(huán)節(jié)處理得不太好，然后對不太好的環(huán)節(jié)進(jìn)行再次思考，想一想有沒有更好的方法去解決這一問題。此外，教師還可以在課余時間積極參與教學(xué)研討活動，在研討活動中接受新的理念及想法，采用新的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在實驗探索的過程中形成正確觀念、核心素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校也應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動給予一定的重視，要不斷地引導(dǎo)學(xué)校教師逐漸提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，為實驗教學(xué)的開展提供保障。由此可見，通過做好反思工作，可以為實驗教學(xué)更好地開展提供經(jīng)驗。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展化學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一，所以在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，使學(xué)生能夠在不斷探究思考中掌握知識。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以本文重點提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境、差異化化學(xué)實驗教學(xué)，以及結(jié)合學(xué)生生活實際等教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用綠色發(fā)展理念、運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課堂評價活動、做好教學(xué)反思工作等開展化學(xué)實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠切實獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱子龍.高中化學(xué)實驗探究教學(xué)策略研究[J].啟迪與智慧（中），2021（5）：29.

[2]張燕燕.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].高中數(shù)理化，2021（10）：63-64.

[3]鄭春艷.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（3）：84.

[4]劉娟.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略探究[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：93.

[5]朱愛梅.高中化學(xué)實驗教學(xué)有效展開模式研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：74-75.

[6]顏桂芹.探究教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].高考，2020（36）：50+52.

[7]劉家景.高中化學(xué)信息化實驗教學(xué)模式探究[J].試題與研究，2020（30）：51.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視域下教育信息化2.0在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的運(yùn)用研究”（課題立項批準(zhǔn)號FJJKZX22-406）的階段性成果。