林桂琴

摘 要：以大概念為視角規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，是符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流和教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)單元整體和學(xué)科規(guī)律而進(jìn)行統(tǒng)一整體設(shè)計(jì)，注重單元整合性、層次性、綜合性等的有效嘗試。然而，目前在高中政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中存在著內(nèi)容較為復(fù)雜、教學(xué)情境較為單一、脫離教學(xué)目標(biāo)要求等種種問題。而這些問題則是成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)過程。對(duì)此，應(yīng)該加以重視和深入探究，剖析其中根源并且進(jìn)行改善。本文就高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；大單元教學(xué)；優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)一詞隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育不斷革新，逐漸進(jìn)入人們的視野之中。將核心素養(yǎng)與高中思想政治學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，成為時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中也明確提出要重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握必要知識(shí)和技能的同時(shí)提高其思維能力，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。然而，如何才能夠在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念而真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？對(duì)此，高中思想政治教師一直在不斷摸索和探究。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，便突破了以往傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)模式，將思想政治學(xué)科作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行整合，并且將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容蘊(yùn)含其中，以單元為整體而增強(qiáng)學(xué)生政治意識(shí)，讓高中政治學(xué)科從傳統(tǒng)的、單一且分散的課時(shí)中逐漸解放出來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和整合。本文筆者便在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略提出自己的幾點(diǎn)看法，希望能夠供大家有所借鑒。

一、根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)向化教學(xué)目標(biāo)

（一）明確教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)目標(biāo)

對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其所涉及的內(nèi)容較多、較復(fù)雜。此時(shí)，當(dāng)教師直接面對(duì)如此復(fù)雜的內(nèi)容而設(shè)計(jì)多課時(shí)內(nèi)容，則必然會(huì)陷入一頭霧水的情況，不知道應(yīng)該做些什么。這時(shí)，如果將原有的復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行分解、逐步細(xì)化其中目標(biāo)，則可以幫助教師厘清思緒，進(jìn)而有效開展教學(xué)工作。所以，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，則是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面入手。

其一，按照學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)的重要方向，也是其所要達(dá)到的教學(xué)目的。對(duì)此，高中思想政治教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與這四個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要搜集和參考有關(guān)本單元課目學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并且將其中內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，于分析和整合之中初步了解和把握本單元教學(xué)大致目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提高理論參考。

其二，根據(jù)單元課程設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。比如：在“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”這一大單元之中便分為《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這兩個(gè)課程，以及“完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一綜合探究活動(dòng)。教師要根據(jù)其三個(gè)部分分別設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

其三，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等是教師所要考慮的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，還要重視其學(xué)習(xí)興趣需要等方面，將學(xué)生身邊的生活和實(shí)踐活動(dòng)融入其中，增強(qiáng)其與課本之間的聯(lián)系，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)以及學(xué)情的了解和把握之中設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，能夠讓目標(biāo)更具綜合性、實(shí)用性、有效性。

（二）整合單元內(nèi)容，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)

每一個(gè)單元都有其內(nèi)在的規(guī)律、邏輯和體系。把握和了解單元內(nèi)在體系，是教師所必備的教學(xué)素養(yǎng)，也是展現(xiàn)單元整體教育價(jià)值的必然要求。對(duì)此，在單元教學(xué)之前，筆者會(huì)先梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其一，把握單元主題。每一個(gè)單元都有其一定的主題。圍繞主題進(jìn)行選擇和整合多樣內(nèi)容，才能形成單元整體內(nèi)容。提煉和總結(jié)單元主題，有助于教師和學(xué)生把握單元整體內(nèi)容，構(gòu)建單元體系。比如：在必修2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中第一單元“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”其單元主題為“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”。

其二，梳理單元邏輯。對(duì)此，教師不僅要分析和把握小單元中課程之間的聯(lián)系，還要根據(jù)整個(gè)課本把握單元與單元之間的聯(lián)系，梳理整體框架。比如：“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”這一單元通過兩個(gè)課程，先后講述了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。從單元與單元的角度來(lái)看，“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中第一單元講述了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，第二單元講述了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。第一單元的學(xué)習(xí)為第二單元的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、根據(jù)單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

（一）生活化情境

高中思想政治學(xué)科中，部分知識(shí)具有抽象性、難以理解性。此時(shí)，如果生硬地講述理論知識(shí)，難以被學(xué)生所理解和接受，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。如果在講授的基礎(chǔ)上融入一定的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，則能夠通過生活拉近學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，于現(xiàn)實(shí)之下進(jìn)行思考和探究，理解和把握知識(shí)內(nèi)容。所以，在講授有關(guān)“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性”內(nèi)容時(shí)，可以展示“紅心鴨蛋”“蒜你狠”“姜你軍”等有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品暴漲暴跌的相關(guān)生活案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解其中情況，于生活案例中思考其中所體現(xiàn)的市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端。

（二）問題化情境

設(shè)計(jì)問題化教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨著案例和問題走入情境中，進(jìn)行深入思考和分析，于思考的過程中把握知識(shí)內(nèi)容并且提高其思維水平。例如：在“市場(chǎng)的局限性”一課之中，導(dǎo)入階段案例內(nèi)容如下：

去年，蘋果樹供不應(yīng)求。慢羊羊村長(zhǎng)看到賣蘋果樹有利可圖，馬上號(hào)召全羊村砍掉梨樹、棗樹，全部改種蘋果樹。結(jié)果，今年蘋果樹滯銷，賣不出去。

在此案例之下，教師可以設(shè)計(jì)“這可以用市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)嗎？為什么”這一問題，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而得出結(jié)論：市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，其具有局限性。此問題是在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸而產(chǎn)生的，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生融入情境中進(jìn)行激烈的討論。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，也更加加深了其對(duì)市場(chǎng)局限性的理解[1]。

（三）整合化情境

整合化情境，便是將多種知識(shí)進(jìn)行有效整合，延伸課外內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)綜合化情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生于情境下將本單元所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和水平。例如：在必修三“政治與法治”大單元教學(xué)中，教師組織開展了“政治參與”綜合探究活動(dòng)。在經(jīng)過一定的思考之后，可以采用角色扮演這一形式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以挑選幾位學(xué)生作為演員排練《村委會(huì)主任選舉》這一小品，并且讓演員們?cè)谡n堂上為大家表演小品內(nèi)容。在表演中，其他學(xué)生隨著表演的深入而思考“這次民主選舉的參與過程出現(xiàn)了什么問題？”“有哪些村民按照法律和規(guī)則有序參加活動(dòng)？哪些村民違反法律和規(guī)則無(wú)序參加活動(dòng)”“公民有序參與政治生活的意義是什么”等問題。在這一情境下，學(xué)生需要整合以往公民政治參與所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行實(shí)踐整合，從而增強(qiáng)其參與政治生活的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力[2]。

三、根據(jù)單元內(nèi)容，組織層次化教學(xué)任務(wù)

（一）自主預(yù)習(xí)任務(wù)

在上課之前進(jìn)行單元知識(shí)預(yù)習(xí)，是日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)方法。通過預(yù)習(xí)，對(duì)單元知識(shí)具有一個(gè)初步的印象和了解，才能夠在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行深入理解和把握。然而，預(yù)習(xí)不是雜亂無(wú)章的，有其一定的規(guī)律和方法。對(duì)此，針對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以提前為學(xué)生展示本單元的知識(shí)框架體系圖，讓其根據(jù)知識(shí)框架進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，把握單元完整體系。比如：針對(duì)“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”這一單元，教師可以從我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、按勞分配為主體多種分配方式并存這三個(gè)部分出發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)框架。比如：針對(duì)“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”，包括公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)方面。針對(duì)這兩個(gè)方面可以再細(xì)分為構(gòu)成、地位和作用這三個(gè)小點(diǎn)。最終將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

在此框架之下，學(xué)生要在課下根據(jù)其中內(nèi)容進(jìn)行單元內(nèi)容預(yù)習(xí)，于課本閱讀和思考之中形成單元框架意識(shí)。通過框架預(yù)習(xí)這一形式，不僅可以在預(yù)習(xí)過程中對(duì)框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，還能夠完善知識(shí)的體系架構(gòu)，提高其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）合作探究任務(wù)

在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行資料搜索、分析和解決，于實(shí)踐探索中增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如：在“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)講述之后，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組走入生活中拍攝國(guó)有經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)等經(jīng)營(yíng)圖片，并且將其進(jìn)行整理和分類來(lái)劃分公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)，做一個(gè)PPT課件展示其合作成果。在合作成果展示中，可以在公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)方面下細(xì)化為內(nèi)容、作用、國(guó)家態(tài)度、例子這四個(gè)部分而制作成一個(gè)完整的表格。除此之外，小組合作成果展示可以多種多樣[3]。

通過小組合作探究這一教學(xué)形式，不僅提高了學(xué)生于參與之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還提高了其政治思維能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐任務(wù)

除了自主活動(dòng)、合作探究活動(dòng)之外，教師還可以讓學(xué)生走入社會(huì)之中進(jìn)行調(diào)查和研究，與他人進(jìn)行談話和交流來(lái)深入了解生活中所蘊(yùn)含的政治知識(shí)，于調(diào)查中培養(yǎng)其政治素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其身邊能夠接觸到一些企業(yè)人士。所以，在“非公有制經(jīng)濟(jì)”這一大單元中的知識(shí)點(diǎn)講解中，教師便可以設(shè)計(jì)“企業(yè)的發(fā)展”這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一位自己身邊的企業(yè)人士進(jìn)行交流，了解其企業(yè)創(chuàng)立和發(fā)展中所經(jīng)歷的故事和所面對(duì)的問題。通過與非公有制企業(yè)人士的交流訪談這一社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，也可以用紙筆加以記錄而梳理自身思路，針對(duì)其中內(nèi)容提出問題，了解其企業(yè)發(fā)展過程。這不僅可以拓寬其自身視野和語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以加深其對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，感受創(chuàng)業(yè)的艱難以及其中收獲[4]。

四、根據(jù)單元內(nèi)容，優(yōu)化綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）“教學(xué)評(píng)一體化”

所謂“教學(xué)評(píng)一體化”，是指教師要將教師教、學(xué)生學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合和統(tǒng)一。于這一整體性評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)大單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，讓師生一同參與到評(píng)價(jià)之中，針對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的目的是于反思中尋找教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而解決其問題，從而提高教學(xué)效率。例如：在“公有制和非公有制”這一小組合作探究活動(dòng)中，評(píng)價(jià)則從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行。一方面，小組學(xué)生在任務(wù)完成之后從準(zhǔn)備工作、小組合作、組間爭(zhēng)論、活動(dòng)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其于自我活動(dòng)反思中尋找其中問題并且解決。另一方面，教師則在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)的過程之中觀察和分析小組學(xué)生的資料搜集部分、小組合作與表達(dá)、問題探究深度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過教、學(xué)與評(píng)的融合而提高課堂效率，于反思之中加強(qiáng)大單元體系建構(gòu)[5]。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是針對(duì)課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)科核心素養(yǎng)包含有多方面要求，其具有綜合性、全面性等特點(diǎn)。而大單元教學(xué)同樣是以整體性、綜合性為其重要方面而進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、遷移和運(yùn)用。所以，將核心素養(yǎng)融入大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，符合其單元教學(xué)的要求，也符合學(xué)生自身綜合能力發(fā)展的要求。教師可以將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與這四個(gè)方面融入大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，展現(xiàn)其真正價(jià)值。比如：在“政府宏觀調(diào)控”與“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”部分內(nèi)容講述時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的問題表達(dá)能力、搜集信息能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)之處把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展。與此同時(shí)，在講述之后，教師要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從核心素養(yǎng)出發(fā)對(duì)政府與市場(chǎng)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面把握教學(xué)效果[6]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中思想政治教材更加注重學(xué)習(xí)的邏輯性、體系性、綜合性，新高考更加注重命題和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的整合性、深度性、遷移性，課程標(biāo)準(zhǔn)也更加注重學(xué)生高階思維的發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。將以往的單一課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，則可以在一定體系和系統(tǒng)下幫助學(xué)生從大概念切入，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將自主預(yù)習(xí)、合作探究等多樣教學(xué)方式運(yùn)用其中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這也是時(shí)代發(fā)展下的必然要求。作為一名高中思想政治教師，應(yīng)在時(shí)代大環(huán)境下勇于改變和創(chuàng)新，積極進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中落實(shí)“以人為本”，在實(shí)踐中增強(qiáng)教育智慧，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)。

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