周妍

摘 要：為了進一步推進義務(wù)教育階段的教育教學質(zhì)量，切實落實素質(zhì)教育要求，“雙減”政策正式出臺，其目的是讓教育回歸本真。這對學校教育的要求更高，需要把課堂教學質(zhì)量、課后作業(yè)設(shè)計以及課后活動等工作安排到位。初中英語學科是課程體系中的一門核心學科，如何在“雙減”背景下有效、合理、科學地設(shè)計英語作業(yè)，是農(nóng)村基層中學關(guān)注的焦點，這需要廣大農(nóng)村基層中學教師直面作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題，用新理念指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計，力爭做到“提質(zhì)增效”，切實發(fā)揮作業(yè)輔助學生英語學習的功能。

關(guān)鍵詞：雙減；農(nóng)村初中；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；思想觀念；舉措

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.047

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出在初中階段“要全面壓減學生的作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的學業(yè)負擔”。而初中英語學科作為初中課程體系中最為重要的“三大主科”之一，作業(yè)是復(fù)習、訓練和鞏固所學知識的主要手段之一，新的教學理念對于已經(jīng)習慣了通過布置大量作業(yè)來輔助完成學習任務(wù)的英語教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。特別是對于農(nóng)村初中來說，學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，而且語言學習的環(huán)境更加“匱乏”，如果再減少作業(yè)量，這對英語教學的壓力會更大，因此如何落實“雙減”的要求進而設(shè)計有效的英語作業(yè)，成為很多農(nóng)村中學教師關(guān)注的焦點。對此，農(nóng)村廣大教師需要切實轉(zhuǎn)變思想觀念，尋找到契合農(nóng)村初中學生的作業(yè)設(shè)計方案，以有效落實國家政策要求，把這項工作落到實處。

一、當前農(nóng)村基層中學英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）對“雙減”政策認識存在誤區(qū)

初中英語學科在中考中分值較高，而農(nóng)村地區(qū)初中學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學生是到了初中階段才真正重視英語學習，并未打下良好基礎(chǔ)，所以英語教師的教學壓力非常大。從教師的角度來說，要想使學生成績提高，除了抓好日常教學，作業(yè)也是幫助學生鞏固提升的重要路徑之一。隨著“雙減”政策的出臺，一些教師在內(nèi)心對這一政策有較為強烈的排斥心理，還是迷信“題?！睉?zhàn)術(shù)，認為只有通過一定的作業(yè)量才能夠幫助學生提高成績，所以對政策的執(zhí)行力度不夠。還有一部分教師誤認為“雙減”就是減少作業(yè)量，認為減少作業(yè)量就是在落實“雙減”政策，這些錯誤觀念導(dǎo)致作業(yè)布置難以取得應(yīng)有的作用。

（二）英語作業(yè)形式缺乏針對性變化

受原有教學習慣的影響，很多農(nóng)村學校英語教師在布置作業(yè)時不僅形式單一，而且內(nèi)容比較固定，要么是機械性地抄寫單詞和重點語句，要么是給學生印制成套試卷以強化訓練，而缺乏針對農(nóng)村學生興趣培養(yǎng)以及鞏固提升的多樣化的作業(yè)設(shè)計。從學生角度來說，這樣單一的作業(yè)設(shè)計容易使學生感到枯燥、乏味，進而產(chǎn)生應(yīng)付的心理，往往是為了“完成作業(yè)”而做作業(yè)，無法有效發(fā)揮作業(yè)輔助教學的作用。

（三）英語作業(yè)質(zhì)量亟待提升

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師需要在布置作業(yè)時多下功夫，要把“減量”與“提質(zhì)”二者有機結(jié)合起來，也就是現(xiàn)在所提倡的“精選精練”。但是從農(nóng)村初中英語學科來看，教師在這方面的投入存在明顯不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.對作業(yè)量把控不到位，缺乏換位思考的意識，一些教師沒有從學生學習能力的角度去考慮作業(yè)量，導(dǎo)致作業(yè)量依然偏大，特別是給學生布置的英語寫作類作業(yè)，對學生來說難度較大。

2.作業(yè)的類別不全面，難以實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從作業(yè)內(nèi)容上來看，大部分作業(yè)依然是以機械性記憶或者知識層面為主，對于學生思維品質(zhì)、學習能力和文化意識等方面的培養(yǎng)與滲透則關(guān)注不夠，影響了學生英語能力的全面提升。

3.缺乏分層性作業(yè)。根據(jù)新課改的要求，義務(wù)教育階段的英語教學工作需要面向全體學生，使每一名學生都能夠參與到英語學習中來，都能夠獲得一定程度的提升。但是在農(nóng)村初中，學生兩極分化的現(xiàn)象較為明顯，一些學生的英語學習尚未“入門”，而有些學生則對英語學習興趣較高且勤于付出，學習需求更高。對此教師在布置作業(yè)時應(yīng)有所差異，但是很多教師在設(shè)計、布置英語作業(yè)時都是統(tǒng)一要求，缺乏分層作業(yè)設(shè)計，難以滿足學生的學習需求。

二、“雙減”背景下基層中學英語作業(yè)設(shè)計的有效舉措

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念是重要前提

根據(jù)新課改的要求，教師在英語教學中居于主導(dǎo)地位。英語教師作為作業(yè)的設(shè)計者和評價者，也需要在實踐中不斷優(yōu)化“雙減”下的作業(yè)設(shè)計，其重要前提就是要轉(zhuǎn)變思想觀念，用正確的理念來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計工作，為落實國家政策要求做好思想上的準備。

首先，農(nóng)村中學英語教師要樹立正確的作業(yè)觀。根據(jù)新課程改革的要求，英語教學目標已經(jīng)由“三維目標”向“素養(yǎng)目標”轉(zhuǎn)變，英語作業(yè)作為英語教學活動的環(huán)節(jié)之一，也應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，要能夠促進學生在英語學習中的全面發(fā)展。所以英語教師要改變以往認為英語作業(yè)就是幫助學生鞏固課上學習知識的工具這一認識，這實際上“窄化”了作業(yè)的功能，而是要依據(jù)新課程標準中的要求，在作業(yè)設(shè)計中既關(guān)注對具體知識的學習，如重點詞匯、短語、句型的掌握，也要重視學生英語學科思維和技能的發(fā)展，特別是學生對英語的理解、分析和創(chuàng)造等方面的認識，這是提升學生英語學習能力的關(guān)鍵。

其次，農(nóng)村中學英語教師要強化對作業(yè)設(shè)計的深入分析。高質(zhì)量的英語作業(yè)設(shè)計一定是建立在教師對作業(yè)設(shè)計深入分析的基礎(chǔ)上，否則就容易出現(xiàn)作業(yè)布置的隨意性和低效性。教師對作業(yè)設(shè)計的深入分析不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容層面，其核心依據(jù)還是立足于學生的學習和成長需求，所以要關(guān)注學生的性格差異、英語學習能力以及思維水平的不同，只有準確分析出學生群體的差異性，才能夠?qū)ψ鳂I(yè)進行有效分層；只有準確分析出學生的學習能力，才能夠?qū)ψ鳂I(yè)類型進行有針對性的設(shè)計；只有準確分析出學生的思維水平，才能夠設(shè)計出有梯度的英語作業(yè)，從而實現(xiàn)既鞏固英語學習基礎(chǔ)又提升英語學習能力的目的。

再次，農(nóng)村中學英語教師要關(guān)注對作業(yè)的整體設(shè)計?，F(xiàn)在的初中英語學習對學生能力的要求更高，需要學生既關(guān)注學科內(nèi)知識之間的相互聯(lián)系，也要關(guān)注學科之間的橫向關(guān)聯(lián)，這樣才能夠避免由于“割裂”其聯(lián)系而帶來的作業(yè)量的重復(fù)疊加，導(dǎo)致學生作業(yè)負擔過重的問題。因此農(nóng)村中學英語教師在設(shè)計作業(yè)時一定要有整體設(shè)計的意識，要重視“瞻前顧后”的設(shè)計，使學生能夠通過作業(yè)了解知識之間的相互聯(lián)系，這樣也能夠幫助學生構(gòu)建相對完整的知識體系。英語教師還要做好“左右關(guān)聯(lián)”，通過跨學科知識的滲透，提升學生對學習內(nèi)容的認知，例如通過加強英語學科和地理學科的聯(lián)系，學生能夠了解到英語國家在地緣上的共性與聯(lián)系，這對培養(yǎng)初中生的跨文化認知也會有很大幫助。教師還要重視“知行合一”，初中英語學科是一門具有工具性和人文性等特征的語言學科，在日常生活中雖然缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，但教師一定要鼓勵學生多說多練，在設(shè)計作業(yè)時要考慮學以致用，可以讓學生在課下嘗試應(yīng)用課上所學內(nèi)容進行英語對話，或者寫一篇簡短的英語文章，也可以欣賞一部英文電影，幫助農(nóng)村學生拓展英語學習的渠道，進而提升學生英語學習的能力。

（二）著眼核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來豐富作業(yè)設(shè)計

根據(jù)2022年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，初中英語教學活動的開展要圍繞對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來推進，具體來說就是在初中英語教學中要培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。而作業(yè)作為初中英語教學的環(huán)節(jié)之一，也是落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要路徑。根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，教師要立足農(nóng)村學生的實際來豐富作業(yè)形式，通過多樣性的作業(yè)來提高學生的英語學習積極性，從而提高作業(yè)實效性。

首先，教師可以設(shè)計趣味性的作業(yè)。新的初中英語教材更加凸顯與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在關(guān)注初中學生已有生活經(jīng)驗、興趣愛好的基礎(chǔ)上，也注意反映親情、友情、道德、法治等與生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，突出了英語的實用價值。農(nóng)村初中英語教師要充分利用這一點，給學生設(shè)計趣味性的作業(yè)，如可以把“趣味接龍”的游戲融入對課文內(nèi)容的仿寫、續(xù)寫等作業(yè)中，這能夠帶給學生一定的新鮮感，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和理解能力。教師也可以設(shè)計表演或者模仿的作業(yè)，鼓勵學生參照教材內(nèi)容進行交流和展示，從而多給學生開口“說”的機會，以鍛煉學生的口語交際能力和語言表達能力。

其次，教師可以設(shè)計分層性的作業(yè)。針對農(nóng)村初中學生英語基礎(chǔ)薄弱且兩極分化現(xiàn)象較為明顯的現(xiàn)狀，為了使每一名學生在英語學習過程中都有所收獲，教師在設(shè)計作業(yè)時要注意適當對學生進行分層，特別是要注意從英語語言的文化背景和社會功能角度出發(fā)來設(shè)計作業(yè)，并注重學生興趣的培養(yǎng)，避免學生出現(xiàn)厭學、棄學等現(xiàn)象。具體來說，教師可以設(shè)計A、B、C三種類型的作業(yè)。其中A類作業(yè)以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，面向英語學習中的“學困生”，使他們能夠順利完成作業(yè)；B類作業(yè)主要面對中等層次的學生，作業(yè)內(nèi)容既涵蓋一定的基礎(chǔ)知識，也包括有利于學生能力提升和視野拓展的任務(wù)，力爭使這一層次的學生在英語學習中更有信心，通過作業(yè)進一步激發(fā)其英語學習的內(nèi)驅(qū)力；C類作業(yè)是綜合性更強、難度更大的作業(yè)，力爭把學科核心素養(yǎng)的幾個方面切實融入其中，這類作業(yè)面向的是英語學習基礎(chǔ)較好的學生，由此來充分激發(fā)學生的潛能，并且著重培養(yǎng)這部分學生的分析能力、理解能力以及靈活應(yīng)用所學知識解決新問題的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計告別了“大鍋飯”，給學生提供了自主選擇的“自助餐”，這樣學生完成作業(yè)的壓力會減少，更能夠發(fā)揮作業(yè)的作用。

再次，教師可以安排實踐性的作業(yè)。根據(jù)新課程標準的要求，初中英語學習的內(nèi)容中涵蓋了學習主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面，學生要能通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動來培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。所以在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要有意識地給學生安排實踐性作業(yè)，這更符合初中生的身心特點。設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師要引導(dǎo)學生利用周邊資源，首先重視知識內(nèi)容的積累，如常見的一些英語廣告詞匯、常用的對話語言、膾炙人口的英文歌曲等，讓學生將單詞和語法等知識整理出來，感受英語的靈活運用。教師還可以開展分享與交流活動，讓學生把周末或者假期期間經(jīng)歷的有意思的事情用英文簡單地寫下來，并且在課上和其他學生進行交流，這實際上是在提高作業(yè)效率和質(zhì)量的前提下減輕學生負擔，有利于培養(yǎng)學生對英語的運用能力，能夠提高學生的整體英語素養(yǎng)。

（三）采取有效手段，提升作業(yè)質(zhì)量

讓學生做作業(yè)的目的是借助作業(yè)來進一步提升學生的英語學習效率，但是農(nóng)村初中學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在完成作業(yè)的過程容易遇到障礙，這往往會打消他們完成作業(yè)的積極性，因此初中英語教師應(yīng)采取恰當手段，幫助學生順利完成作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

首先，教師要做好對學生作業(yè)的評價。傳統(tǒng)教學模式下，教師評價學生作業(yè)的常用標準是完成情況以及作業(yè)的對錯判斷，這并未真正通過作業(yè)讓學生“增值”。對此，英語教師需要做出必要的調(diào)整，要做到評價“準時”，也就是要及時并且進行全方位的評價，既要關(guān)注學生在知識層面的掌握情況，也要關(guān)注學生在思維方法上的不足，更要關(guān)注學生對英語學習的態(tài)度，既要有肯定鼓勵也不能回避問題，并且要及時幫助學生解決問題。英語教師還要注意作業(yè)評價的“深度”，要特別關(guān)注學生普遍存在的問題，并且?guī)椭鷮W生尋找改進的關(guān)鍵點，還要反思自身在教學過程中的不足，努力使教與學相契合，以實現(xiàn)教學相長的目標。教師還要對學生的作業(yè)完成情況進行持續(xù)性的跟蹤，關(guān)注學生在一個階段的整體表現(xiàn)，力爭通過作業(yè)來幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生以后的英語學習打好基礎(chǔ)。

其次，教師要做好及時輔導(dǎo)。教師在給學生布置作業(yè)時，一定要先整體做一遍，掌握好試題的難易程度。針對學生可能面臨的問題要做好預(yù)案。教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當給學生提供一些完成作業(yè)的輔助性資源，如微課或者其他輔導(dǎo)資料，讓學生做作業(yè)時有明確方向。同時，教師也要鼓勵學生不懂就問，做好學生對作業(yè)量、難度等方面的及時調(diào)研工作，使教師所布置的作業(yè)符合“雙減”政策的要求。

總之，隨著“雙減”政策的出臺，很多農(nóng)村初中英語教師都在進行研究，力爭探索出適合農(nóng)村學生“減負增效”的作業(yè)實施策略。英語教師要通過有效的作業(yè)設(shè)計來提升教學質(zhì)量，同時提高農(nóng)村學生的英語學習興趣和自主學習能力，讓他們在快樂學習中增強應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力，最終實現(xiàn)真正意義上的“減負增效”。

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