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      電商核心課程線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

      2023-05-30 23:05:13羅薇唐果
      科技風(fēng) 2023年14期
      關(guān)鍵詞:線上線下混合式教學(xué)教學(xué)改革

      羅薇 唐果

      摘 要:從學(xué)生和教師角度出發(fā),針對(duì)高校電商專業(yè)核心課程線上教學(xué)存在的問(wèn)題,探索線上線下混合式教學(xué)模式改革思路,提出“學(xué)生主體教師主導(dǎo)+線上線下整合+全流程課程管理”的新型線上線下混合式教學(xué)模式。通過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐證明:改革后的教學(xué)模式能促進(jìn)電商混合式教學(xué)氛圍,為開(kāi)立電商專業(yè)和采用線上線下混合式教學(xué)模式的高校提供參考。

      關(guān)鍵詞:電子商務(wù)核心課程;教學(xué)改革;線上線下;混合式教學(xué)

      1 概述

      2019年,為促進(jìn)在線教育健康發(fā)展,教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn),提出到2020年,大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平,進(jìn)一步完善在線教育模式。在2020年之前,以中國(guó)大學(xué)MOOC為代表的線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)得較為成熟,但更多高校教師僅將其作為對(duì)線下課程的一種有益補(bǔ)充,其應(yīng)用尚不夠普及。2020年后,直播課、錄播課、超星學(xué)習(xí)通、同步課堂等線上教學(xué)模式大量涌現(xiàn),這種線上教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)揮了良好的作用,但單純的線上教學(xué)也帶來(lái)了教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生、學(xué)生自覺(jué)性不高等一系列問(wèn)題。如何將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,從而提升課程教學(xué)模式對(duì)突發(fā)因素的響應(yīng)能力,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,成為高校教學(xué)改革急待解決的問(wèn)題。而電子商務(wù)專業(yè)核心課程特點(diǎn)是具有學(xué)科交叉性與復(fù)合性并且實(shí)踐性較強(qiáng),更需要積極探索改革的思路,提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

      2 電商專業(yè)核心課程開(kāi)展混合式教學(xué)的必要性

      混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)單一線下教學(xué)發(fā)展而來(lái),克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容不夠豐富和上課形式不夠靈活的缺點(diǎn)。電子商務(wù)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),對(duì)課堂知識(shí)掌握程度要求較高,需要學(xué)生能夠熟練應(yīng)用實(shí)踐技能[1]。而傳統(tǒng)純線上或純線下教學(xué)都無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)要求,因此,有必要將線上線下結(jié)合成一個(gè)整體,發(fā)揮其組合作用。電商專業(yè)核心課程混合式教學(xué)必要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

      2.1 電商專業(yè)核心課程教學(xué)特殊需要

      單一式線上教學(xué)在軟件操作方面占有優(yōu)勢(shì),能有效滿足電商專業(yè)核心課程對(duì)實(shí)操較高的要求,但同時(shí)也不能放松對(duì)理論知識(shí)的線下教學(xué)。從事電商行業(yè)工作不僅需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也需要具備豐富的理論知識(shí)。線上線下混合式教學(xué)能彌補(bǔ)單一線上或線下教學(xué)的缺陷,講解理論書(shū)本知識(shí)的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一方面,電商專業(yè)核心課程知識(shí)更新迅速,需及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),重構(gòu)教學(xué)流程,延伸教學(xué)范圍的同時(shí)整合教學(xué)資源。

      2.2 “網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”背景催生混合式教學(xué)

      中國(guó)雖已進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”,但傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式不能摒棄。上課形式的不確定性導(dǎo)致無(wú)法采取純線上或純線下的教學(xué)模式,只有線上線下混合式教學(xué)模式才能順應(yīng)該時(shí)期靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)對(duì)豐富電商專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)形式有良好的效果,也可以達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程“柔性”的提升,將上課形式的不確定性轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì),有效化解純線上或純線下教學(xué)的局限性。

      3 當(dāng)前電商專業(yè)核心課程混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

      電子商務(wù)專業(yè)和混合式教學(xué)都處于探索階段,兩者相結(jié)合之后的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少,現(xiàn)如今還存在許多的問(wèn)題與不足。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為線上教學(xué)提供了便利與優(yōu)勢(shì),但純線上教學(xué)不會(huì)成為今后唯一教學(xué)模式,電商專業(yè)核心課程也是如此。以下從學(xué)生和教師兩個(gè)角度討論電商專業(yè)核心課程線上教育中面臨的問(wèn)題。

      3.1 學(xué)生的主體作用未能充分體現(xiàn)

      3.1.1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高

      電商專業(yè)核心課程具有實(shí)踐性與綜合性,知識(shí)覆蓋面廣,不僅對(duì)學(xué)生的接受能力有較大的考驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立操作也提出較高要求。與單一線下教學(xué)相比,線上學(xué)習(xí)在座時(shí)間減少,學(xué)習(xí)時(shí)間被賦予更多靈活性和自主性,離開(kāi)老師的管束會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自控力下降,難以集中精力到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的自發(fā)性也導(dǎo)致了高退出率與低完成率,對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力提出了更高的要求。

      3.1.2 傳統(tǒng)線上教學(xué)模式缺少學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍

      在傳統(tǒng)線上教學(xué)情境下,學(xué)生未集中在教室上課,出現(xiàn)難題無(wú)法隨時(shí)與同學(xué)探討,相互之間感情疏遠(yuǎn),缺乏互動(dòng)交流的氛圍和熱情。上述問(wèn)題的產(chǎn)生原因其一是學(xué)生被電子設(shè)備吸引,課間繼續(xù)使用上課設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè),容易出現(xiàn)即使課間結(jié)束也難以從娛樂(lè)活動(dòng)中脫離的情況。其二是由于學(xué)生之間受到距離的限制,無(wú)法與同學(xué)面對(duì)面互動(dòng),且電商專業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中,時(shí)常開(kāi)展小組探討與團(tuán)隊(duì)合作,缺少互動(dòng)氛圍將會(huì)偏離原本的教學(xué)目標(biāo),影響學(xué)習(xí)專注性。

      3.1.3 線上線下課程銜接不夠緊密

      在電商專業(yè)核心課程混合式教學(xué)中,應(yīng)包括線下基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分與線上軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)部分。若學(xué)生不能緊密聯(lián)系線上線下課程,容易將同一課程中的線上線下內(nèi)容分離成兩門課程。過(guò)去學(xué)生僅接觸過(guò)傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,對(duì)線上教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不清晰,線上線下混合式教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成新的學(xué)習(xí)方法。如何將線下所學(xué)的電商專業(yè)核心課程理論知識(shí)合理運(yùn)用在線上實(shí)踐課程上,是線上線下課程之間產(chǎn)生緊密銜接的關(guān)鍵問(wèn)題。

      3.2 新教學(xué)模式下教師角色定位尚不清晰

      3.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)偏重理論而缺乏實(shí)踐性

      電商專業(yè)核心課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,相比于經(jīng)濟(jì)管理類中的其他方向,其對(duì)實(shí)踐方面的要求更高。許多教師從高校畢業(yè)后沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)工作而直接開(kāi)展教學(xué)工作,缺乏電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),即使具備充實(shí)的理論知識(shí)也不能清晰地認(rèn)識(shí)電商專業(yè)課程的核心需求,導(dǎo)致課程大多偏向講授基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能,無(wú)法使學(xué)生形成良好的實(shí)踐操作,使得學(xué)生不能真正將電子商務(wù)應(yīng)用到實(shí)處。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,教師對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為僅僅將線下內(nèi)容搬往線上即可,對(duì)于形成真正的混合未理解到位。若要達(dá)到實(shí)質(zhì)性針對(duì)線上線下特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué),需將教學(xué)模塊化后重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

      3.2.2 教師線上線下混合式教學(xué)能力有待提升

      現(xiàn)階段電商專業(yè)核心課程教學(xué)模式主要還是教師為主體的課堂教學(xué),然而教材太過(guò)于局限,導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的速度遠(yuǎn)跟不上互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)更迭速度。且電商專業(yè)核心課程存在年齡較大的教師,對(duì)新技術(shù)接受程度弱,致使在學(xué)習(xí)技術(shù)上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間,間接導(dǎo)致教師對(duì)線上教學(xué)的抵觸。另一方面,由于電子商務(wù)是新興專業(yè),存在教師從其他專業(yè)轉(zhuǎn)換而來(lái)的情況,導(dǎo)致針對(duì)電商核心課程線上線下混合設(shè)計(jì)把握不夠,無(wú)法將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在教學(xué)技巧、形式及進(jìn)程方面達(dá)不到靈活切換,這將大大提高對(duì)教師的教學(xué)要求。

      3.2.3 教師在傳統(tǒng)線上教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足

      在網(wǎng)上課程中,由教師錄制的“顆粒式”知識(shí)點(diǎn)短視頻限制了對(duì)知識(shí)的詳細(xì)講解,難以為學(xué)生提供更多的范例和背景知識(shí),更適用于電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)傳授性質(zhì)課程。教師與學(xué)生遠(yuǎn)距離課堂進(jìn)行小組討論時(shí),教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生面部表情判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,教學(xué)反饋達(dá)不到基本要求。電商專業(yè)核心課程線上教學(xué)中小組成果展示至關(guān)重要,若教師無(wú)法隨時(shí)掌握課堂情況,在傳統(tǒng)線上教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足,將難以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)。為提升教學(xué)效果,教學(xué)過(guò)程中師生之間的問(wèn)答與生生之間的討論需要在教師的引導(dǎo)下有序開(kāi)展。

      4 電商專業(yè)核心課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

      線上線下混合式教學(xué)模式改革的核心思想主要是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與現(xiàn)代化線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),不僅是簡(jiǎn)單混合,更要達(dá)到融合式教學(xué)[2]。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)把學(xué)生和教師等有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”形式的線上線下混合式教學(xué)體系,改革思路如圖1所示。

      4.1 構(gòu)建以學(xué)生為主體的師生雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

      針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法亟須變革、慕課又難以充分發(fā)揮應(yīng)有作用的問(wèn)題,借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)探索和實(shí)踐線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法尤為重要[3]。它突出強(qiáng)調(diào)依靠多媒體技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,將課程所有知識(shí)點(diǎn)以一定的線索或脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化功能,課堂教學(xué)則重在引導(dǎo)學(xué)生外化知識(shí)、探索應(yīng)用知識(shí)。把線上線下課程緊密銜接,不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與內(nèi)化,更重要的是發(fā)揮了課外機(jī)動(dòng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),增添學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

      4.2 從教學(xué)資源的個(gè)體化生產(chǎn)向“眾創(chuàng)”式整合的轉(zhuǎn)變

      電商專業(yè)核心課程緊密依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,是一門時(shí)效性很強(qiáng)的課程,僅靠授課教師個(gè)人能力很難為課程教學(xué)提供足夠資源。而通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)能動(dòng)態(tài)整合各種高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,不僅包括由專家、名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品課等資源,還包括由教學(xué)雙方參與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的在線課程,更重要的是師生可以共同參與知識(shí)的更新與創(chuàng)新,例如學(xué)生可以展示和分享作業(yè)案例,參與教學(xué)資源的更新,推薦和交流更多的拓展性知識(shí)等。在師生協(xié)同的創(chuàng)新性整合下,在線教學(xué)資源具有多樣化、動(dòng)態(tài)生成的特性,并與線下課堂教學(xué)密切結(jié)合,展出了針對(duì)性、互動(dòng)性、真實(shí)性、實(shí)用性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生多角度、多層次與同學(xué)和老師交流、碰撞,充分激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

      5 電商混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

      本文作者在桂林理工大學(xué)教學(xué)改革分級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的支持下,以“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”和“搜索引擎優(yōu)化”兩門核心課程為例,開(kāi)展了為期兩年的混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索,提出了“學(xué)生主體教師主導(dǎo)+線上線下整合+全流程課程管理”的新型線上線下混合式教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。主要實(shí)施要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

      5.1 課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

      本階段目標(biāo)為設(shè)計(jì)教學(xué)方案,旨在讓學(xué)生了解課程安排并熟悉電商基本理論知識(shí)。課程開(kāi)始前,教師需對(duì)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的安排,搭建知識(shí)體系。上課前教師將課程所需教學(xué)材料上傳至相關(guān)平臺(tái),由學(xué)生提前下載,其中包括視頻與課前作業(yè)。下載完成后安排學(xué)生查閱相關(guān)資料或書(shū)籍,在課前完成預(yù)習(xí),后將做好的習(xí)題上傳至平臺(tái)以供老師查閱,讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考聽(tīng)課。教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)完成率,包括資料下載率與習(xí)題正確率,便于掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況及初步判斷教學(xué)效果。本階段旨在有效激發(fā)學(xué)生的積極性與課程興趣,為教學(xué)做好充足的前期準(zhǔn)備工作。

      5.2 教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)

      首先教師針對(duì)學(xué)生課前作業(yè)完成情況,將學(xué)生存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行講解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞,并著重講解課程重點(diǎn)難點(diǎn)部分,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。隨后進(jìn)行電商實(shí)驗(yàn)課程,進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)訓(xùn),組織學(xué)生親自上手操作,并在完成后以小組或個(gè)人形式進(jìn)行展示與分享,由教師點(diǎn)評(píng)與打分,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和加分,對(duì)表現(xiàn)欠佳或不足的作品進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生的滿足感、自信心和興趣。及時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握程度對(duì)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏與難度加以調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

      5.3 課后深化與評(píng)價(jià)

      課程結(jié)束后,教師應(yīng)布置更深層次的作業(yè)和問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步課后探討和深化,在平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)與相關(guān)復(fù)習(xí)資料,幫助學(xué)生融合課程知識(shí),進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估,并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后續(xù)改進(jìn),提升教學(xué)效率。電商行業(yè)日新月異,為跟進(jìn)行業(yè)進(jìn)步,可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)競(jìng)賽或報(bào)名相關(guān)證書(shū)考試。通過(guò)安排實(shí)習(xí)任務(wù),教師引導(dǎo)進(jìn)行適度的工作,由書(shū)本知識(shí)與校內(nèi)培養(yǎng)銜接到工作能力,為以后步入社會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

      電商專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)單一考試考核的方式進(jìn)行改良,達(dá)到對(duì)學(xué)生全面性、多維性的考核,形成“平時(shí)+期末”“線上+線下”的綜合考核方式。下表為課程成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn),包括考核指標(biāo)及其分別占比。

      結(jié)語(yǔ)

      線上線下混合式教育的手段不應(yīng)只作為應(yīng)急手段,更要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代高校教學(xué)常規(guī)化手段的重要組成部分。電子商務(wù)課程作為2000年教育部批準(zhǔn)設(shè)置的普通高等學(xué)校專業(yè),主要為了提高學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和電子商務(wù)實(shí)踐能力,與線上線下混合式教育的結(jié)合更能體現(xiàn)電商專業(yè)核心課程的優(yōu)勢(shì)。本文提出“學(xué)生主體教師主導(dǎo)+線上線下整合+全流程課程管理”的新型線上線下混合式教學(xué)模式,通過(guò)兩輪對(duì)學(xué)生和教師雙方的實(shí)踐,如圖2,在電商專業(yè)核心課程教學(xué)中有明顯的成效,對(duì)于電商專業(yè)教學(xué)改革有一定的參考借鑒價(jià)值。

      參考文獻(xiàn):

      [1]羅薇,陳唯,鄧敏慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校電商雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2022,43(04):6264.

      [2]沈欣憶,苑大勇,陳暉.從“混合”走向“融合”:融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2022,32(04):4049.

      [3]羅薇,姜珊,曾繁榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《電子商務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂云教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2021,42(09):154155.

      基金項(xiàng)目:桂林理工大學(xué)線上線下混合式一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目

      作者簡(jiǎn)介:羅薇(1978— ),女,漢族,廣西桂林人,博士,桂林理工大學(xué)教授,研究方向:電子商務(wù);唐果(1998— ),女,碩士研究生,研究方向:電子商務(wù)。

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      考試周刊(2016年85期)2016-11-11 00:35:30
      淺論在混合式教學(xué)模式下高職思政課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
      《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
      科技視界(2016年22期)2016-10-18 16:12:24
      基于人才培養(yǎng)的技工學(xué)校德育實(shí)效性研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 09:51:08
      現(xiàn)代信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究
      科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:59:03
      以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的高職單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革研究
      科技視界(2016年20期)2016-09-29 11:20:38
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