應(yīng)用型本科高校一流專業(yè)建設(shè)途徑研究

張燕　史政海

摘? 要：應(yīng)用型本科建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大工程之一，而應(yīng)用型本科建設(shè)的核心是一流專業(yè)的培育，因此應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)積極探索建設(shè)一流專業(yè)的路徑。該文從開展“雙修訂”，建立需求導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；完善“兩機(jī)制”，激發(fā)師生的自覺性主動性意識；實(shí)施“三改革”，構(gòu)建能力導(dǎo)向應(yīng)用型課程體系；推進(jìn)“三強(qiáng)化”，著力建設(shè)打造雙能型師資團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化“三融合”，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用育人模式五個方面論述應(yīng)用型院校建設(shè)一流專業(yè)課程的具體實(shí)踐途徑，以期給相關(guān)研究領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；高校；一流專業(yè)；育人模式；建設(shè)途徑

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0013-04

Abstract： The construction of application-oriented undergraduate is one of the major projects in the field of higher education in China， and the core of the construction of application-oriented undergraduate is the cultivation of first-class majors. Therefore， application-oriented colleges and universities should actively explore the path of building first-class majors. This paper starts from the "double revision" to establish a demand-oriented teaching standard system， perfects the "two mechanisms" to stimulate the consciousness and initiative of teachers and students， implements the "three reforms"， builds the ability oriented applied curriculum system， promotes the "three strengthening"， and strives to build a dual faculty team. This paper discusses the specific practical approaches to the construction of first-class professional courses in application-oriented colleges from five aspects of strengthening the "three integration" and building a goal oriented application education model， with a view to providing reference for relevant research fields.

Keywords： application-oriented university; colleges and universities; first-class majors; education model; construction approach

面向教育體制的改革，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，支持地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵應(yīng)用型院校積極建立一流專業(yè)，能夠引導(dǎo)各類高校在不同的方向和領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。應(yīng)用型院校探索一流專業(yè)建設(shè)的有效途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培育重點(diǎn)支持社會發(fā)展的目標(biāo)，在轉(zhuǎn)型改革中積極探索、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。應(yīng)用型院校強(qiáng)化三融合，推進(jìn)三發(fā)展，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、平臺和基地建設(shè)，能夠吸引行業(yè)企業(yè)參與，更快更好地建設(shè)一流專業(yè)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新。

一? 開展“雙修訂”，建立需求導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

促進(jìn)應(yīng)用型本科一流專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定，操作技能突出，服務(wù)意識強(qiáng)，能夠受到各用人單位歡迎、青睞。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，其實(shí)無論在研究性大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，絕大多數(shù)畢業(yè)生是與學(xué)術(shù)界無緣的，而在國內(nèi)的情況下，應(yīng)用型高校學(xué)術(shù)人才占比更少，所以更專注培養(yǎng)學(xué)生未來的專業(yè)競爭力。應(yīng)用型本科教育是改革普通本科教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一種教育模式。類似的有德國大學(xué)Uni （University，綜合研究型大學(xué)）與FH（University of Applied Sciences，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）的分立，德國傳統(tǒng)的研究性的專業(yè)一般會放置在Uni，課程設(shè)置偏向于學(xué)術(shù)研究。FH主要是提升學(xué)生就業(yè)競爭力，課程設(shè)置偏向于專業(yè)應(yīng)用，大多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)往往只在FH有開設(shè)。在新的高等教育形勢下，由部分省屬、地方普通本科院校、國家級示范性高等職業(yè)院校與國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)人才，需要構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系等。

應(yīng)用型院校建設(shè)一流專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立需求導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，更新教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)的全環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法、教學(xué)手段，全面提高一流專業(yè)課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校建設(shè)一流專業(yè)過程中，應(yīng)當(dāng)明確要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，完善以專業(yè)認(rèn)證、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度的教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系。在一流專業(yè)建設(shè)中，建立與人才市場、大型公司的合作模式，建立同省委各部門和省政府信訪局、司法廳、知識產(chǎn)權(quán)局的信訪工作理論，能夠緊密地與實(shí)踐研究院形成聯(lián)動機(jī)制。能夠結(jié)合司法行政工作研究基地、知識產(chǎn)權(quán)法律與實(shí)務(wù)研究院，成立相關(guān)一流專業(yè)研究院。圍繞智能制造領(lǐng)域，建設(shè)一批特色智庫，促進(jìn)師生實(shí)踐的自覺性。建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測；出臺基于成果導(dǎo)向教育的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控辦法，開展課程質(zhì)量評價及畢業(yè)要求達(dá)成情況評價。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

對相關(guān)智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)的過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，同時教師應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)培訓(xùn)，開展教學(xué)改革研究，進(jìn)行課程和專業(yè)建設(shè)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及各類競賽活動的指導(dǎo)老師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。開展“雙修訂”，建立需求導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定一流專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，按照畢業(yè)要求、分解知識能力素質(zhì)、可考核指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建課程體系。根據(jù)應(yīng)用型人才培育邏輯關(guān)系修訂人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，在一流專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)確保與行業(yè)企業(yè)形成全面戰(zhàn)略合作關(guān)系，能夠與政府部門簽訂實(shí)施合作共建協(xié)議，突出能力本位，推進(jìn)五育融合。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，修訂課程教學(xué)大綱，合理確定知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因課制宜選擇教學(xué)方式方法和考核辦法，有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

二? 完善“兩機(jī)制”，激發(fā)師生的自覺性主動性意識

應(yīng)用型院校建設(shè)一流專業(yè)，在具體實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)完善“兩機(jī)制”，從而有效激發(fā)師生的積極性和主動性。完善教學(xué)成果獎勵機(jī)制，修訂教學(xué)成果（項(xiàng)目）獎勵辦法，加大對高層次、高水平成果（項(xiàng)目）的獎勵力度。提高年均教學(xué)成果獎勵金；出臺課程改革實(shí)施方案，對課堂教學(xué)改革成效顯著的課程給予零點(diǎn)一倍至零點(diǎn)五倍的績效獎勵，鼓勵教師能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的工作成效。完善教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，修訂教學(xué)質(zhì)量保障體系綱要，全準(zhǔn)度提升區(qū)域服務(wù)能力。學(xué)校整合資源采用“多元三高”模式：高點(diǎn)起步，擴(kuò)寬資源來源渠道；高位嫁接，促進(jìn)合作資源轉(zhuǎn)化為教育資源；高標(biāo)定位，合作領(lǐng)域由窄向?qū)挵l(fā)展、合作程度由淺向深推進(jìn)。應(yīng)用型本科，就是以應(yīng)用技術(shù)類型為主的本科。應(yīng)用型本科比較注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，以比較多實(shí)踐實(shí)操為主導(dǎo)的，以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，而不是以學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位的普通本科院校。應(yīng)用型本科的專業(yè)都是針對實(shí)際操作的，是與實(shí)操接軌的，多學(xué)習(xí)技術(shù)，而學(xué)術(shù)問題研究少。主要是學(xué)習(xí)以后就業(yè)的工作和以后就業(yè)所學(xué)習(xí)的技術(shù)。相當(dāng)于技能型，是相對區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科（普通本科）的本科類型。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

激發(fā)師生的自覺性，促使其主動投身一流專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)建立健全機(jī)制。應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是我國高職教育中的重要組成部分。相對于普通本科和高職?？贫缘?，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系應(yīng)是平行發(fā)展的。應(yīng)用本科是高職教育的一個層次，同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)用本科與高職專科相比也有較大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用人才，但應(yīng)用本科出現(xiàn)以后，高職?？频木唧w培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，與應(yīng)用本科有所分工。高職?？浦饕囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術(shù)人才。應(yīng)用本科則主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。

調(diào)動師生參與一流專業(yè)建設(shè)的自覺性，應(yīng)當(dāng)關(guān)注相關(guān)配套機(jī)制的情況。國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)施一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)計(jì)劃，整體設(shè)計(jì)出臺一攬子專項(xiàng)計(jì)劃，配套國家財政專項(xiàng)引導(dǎo)資金，統(tǒng)籌推進(jìn)一流應(yīng)用型本科高校和一流應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)。其次，要構(gòu)建分類評價制度體系，圍繞改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價等，以立德樹人為評價基準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為評價導(dǎo)向，研究制訂應(yīng)用型本科高?？己酥笜?biāo)體系和考核辦法，構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型本科高校分類評價制度體系。同時，從國家層面加大對一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)配套政策的支持力度，創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校人才聘用及交流發(fā)展機(jī)制，充實(shí)師資隊(duì)伍，推動校企聯(lián)合科技創(chuàng)新載體建設(shè)等。

三? 落實(shí)“三改革”，構(gòu)建能力導(dǎo)向應(yīng)用型課程體系

建設(shè)一流專業(yè)，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)落實(shí)“三改革”，構(gòu)建能力導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系。確保一流專業(yè)的學(xué)科水平、培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平、專業(yè)水平和專業(yè)影響程度符合評價標(biāo)準(zhǔn)，深入實(shí)施國家教育方針。引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵技術(shù)，按照適切性、關(guān)鍵性和支撐性原則，改革教學(xué)內(nèi)容。推動項(xiàng)目式、混合式、案例式教學(xué)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)。全向度強(qiáng)化創(chuàng)新平臺建設(shè)。學(xué)校新訂、修訂科研項(xiàng)目管理、一流專業(yè)建設(shè)管理、成果認(rèn)定等規(guī)章制度，貫穿一流專業(yè)建設(shè)全鏈條，覆蓋經(jīng)費(fèi)管理、縱橫向項(xiàng)目、平臺機(jī)構(gòu)、科研團(tuán)隊(duì)及成果轉(zhuǎn)化等各領(lǐng)域。學(xué)校圍繞政府決策咨詢或產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加快構(gòu)建一流專業(yè)建設(shè)，積極參與地方高校改革試點(diǎn)，通過學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，或通過二級學(xué)院開展試點(diǎn)。建設(shè)一流學(xué)科過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注在校地合作、校企合作的聯(lián)動機(jī)制。確保在高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，改革一流專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)、治理結(jié)構(gòu)等方面積極改革探索，全面落實(shí)示范性應(yīng)用型本科高校建設(shè)任務(wù)，“軸輪協(xié)同”構(gòu)建整體轉(zhuǎn)型框架，“六維立體”促進(jìn)校內(nèi)外資源高效配置、要素有序自由流動、產(chǎn)教深度融合。

建設(shè)一流專業(yè)，構(gòu)建能力導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系，應(yīng)當(dāng)全方位構(gòu)建整體轉(zhuǎn)型框架，學(xué)校以建設(shè)示范性應(yīng)用型本科高校為“中軸”，結(jié)合地方需求、行業(yè)需要及辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)、應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“四位一體”結(jié)構(gòu)體系，推進(jìn)全領(lǐng)域改革。國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训卣J(rèn)識到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，確保全方位、全方面綜合改革，形成特色鮮明、示范引領(lǐng)的改革路徑和發(fā)展模式。以一流學(xué)科建設(shè)、碩士學(xué)位授予培育為“兩輪”，圍繞學(xué)科方向、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、平臺建設(shè)五大要素，對標(biāo)國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于碩士學(xué)位授予單位的基本條件，有機(jī)結(jié)合示范性應(yīng)用型本科高校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)三大發(fā)展目標(biāo)的空間性同步、結(jié)構(gòu)性銜接、功能性支撐，轉(zhuǎn)型發(fā)展能級與核心競爭力明顯提升，一體化高質(zhì)量發(fā)展格局基本成型。

應(yīng)用型院校，建設(shè)一流專業(yè)應(yīng)當(dāng)做到把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)科技服務(wù)、科學(xué)研究為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，探索專任教師和企業(yè)人員“雙師同堂”教學(xué)。改革教學(xué)方式，建立高水平專家工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心，緊密建立與省科研基地、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省高校特色新型智庫和省高校工程研究中心等省級科研平臺的合作關(guān)系，形成一流專業(yè)的省市級學(xué)會、研究會。確保一流專業(yè)課程群建設(shè)，構(gòu)建豐富的微課資源，推進(jìn)過程考核和多元評價，改革考核辦法，實(shí)現(xiàn)過程考核全覆蓋，探索“以證代考”“以賽代考”。應(yīng)用型本科是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，積極進(jìn)行一流專業(yè)的建設(shè)，能夠解決經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中科技創(chuàng)新的突出問題，提供基礎(chǔ)性、前瞻性的科技支撐。

四? 推進(jìn)“三強(qiáng)化”，著力建設(shè)打造雙能型師資團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型院校一流專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決實(shí)施“三強(qiáng)化”，著力建設(shè)雙能型師資隊(duì)伍。出臺相關(guān)政策條文，推行繼續(xù)教育學(xué)分制度和五年輪換的教育教學(xué)輪訓(xùn)制度，開展青年教師對分課堂訓(xùn)練營等品牌活動，實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)全覆蓋，強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)。實(shí)施雙能教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，定期遴選一線教師進(jìn)企業(yè)，積極邀請工程師進(jìn)課堂，全精度優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)?？茖W(xué)判斷趕超時期學(xué)科發(fā)展地位，制定實(shí)施專業(yè)課程計(jì)劃，聚焦打造一流應(yīng)用型院校專業(yè)，推進(jìn)新學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型本科對應(yīng)于研究性本科，其實(shí)類似學(xué)碩與專碩的區(qū)別。研究性大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型大學(xué)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就是兩者的最主要的區(qū)別。聚焦產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，創(chuàng)新打造一流專業(yè)學(xué)科發(fā)展新型體系。學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃銜接，統(tǒng)籌布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)新增設(shè)置、撤并調(diào)整、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的精準(zhǔn)管控力度；推動電子、電氣工程升級，工商管理升級改造，實(shí)現(xiàn)智能制造技術(shù)彎道超車、市場營銷等商科學(xué)提質(zhì)強(qiáng)效及其他學(xué)科加快發(fā)展，重點(diǎn)培育校級應(yīng)用型科學(xué)，提升標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)通達(dá)能力，打造特色優(yōu)勢學(xué)科新高地。全面對接國家一流專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，鞏固提升省級一流專業(yè)的引領(lǐng)地位，增強(qiáng)面向一流專業(yè)培育項(xiàng)目乃至各專業(yè)的輻射帶動能力；加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作，探索學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，組建雙能型師資團(tuán)隊(duì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

在建設(shè)一流專業(yè)的過程中，離不開高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，所以應(yīng)當(dāng)著力提高教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力。就經(jīng)濟(jì)管理類的教師而言，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其的資產(chǎn)評估與財務(wù)服務(wù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、聯(lián)發(fā)物業(yè)與議和勞動人事等能力；而對于電子、電氣、智能制造等工程教育類專業(yè)，專業(yè)核心教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉自己研究領(lǐng)域相關(guān)的前沿科學(xué)問題及實(shí)際工程問題，通過持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化其自身的理論和實(shí)踐能力，確保一流專業(yè)的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的措施，加強(qiáng)產(chǎn)教合作，有序推動專業(yè)鏈產(chǎn)業(yè)動能提升和發(fā)展要素雙向流動。選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，針對一流應(yīng)用型本科教育持續(xù)健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌推進(jìn)一流應(yīng)用型本科高校和一流應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研合作研究，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作育人能力培養(yǎng)。深入開展基層教學(xué)組織、基本教學(xué)活動的“雙基”達(dá)標(biāo)建設(shè)和示范創(chuàng)建活動，常態(tài)化開展專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)研討活動，實(shí)現(xiàn)教師全員納入基層教學(xué)組織，強(qiáng)化教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。

五? 強(qiáng)化“三融合”，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用育人模式

在建設(shè)與發(fā)展一流專業(yè)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注取得的成果，強(qiáng)化“三融合”，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的育人模式。深入貫徹落實(shí)全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，緊扣立德樹人根本任務(wù)，按照穩(wěn)規(guī)模、優(yōu)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)內(nèi)涵、創(chuàng)品牌的發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)形成綜合技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)省級重點(diǎn)專業(yè)立項(xiàng)、一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，積極培育學(xué)校一流專業(yè)學(xué)科。健全專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，高校建設(shè)一流專業(yè)應(yīng)當(dāng)打造線上線下混合式一流專業(yè)課程、建立一流專業(yè)示范課程項(xiàng)目。全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

建設(shè)應(yīng)用型院校的一流專業(yè)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“三融合”，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的實(shí)踐育人體系。深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才支撐，深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，全面增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式改革，以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為紐帶，建立校企合作班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作育人平臺。學(xué)校重塑人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、崗位性“三維”進(jìn)階結(jié)構(gòu)，形成校企（行業(yè)或政府）人才培養(yǎng)方案二元制定、課程教材二元開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地二元建設(shè)、教師隊(duì)伍二元組成、科研創(chuàng)新二元協(xié)同、就業(yè)創(chuàng)業(yè)二元促進(jìn)的全方位新型“六個二元”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新形成預(yù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融合和分段式培養(yǎng)等多種混合式人才培養(yǎng)模式。其中，訂單班由校內(nèi)教師和行業(yè)企業(yè)精英共同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、編著教材、授課和考核。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培育一流專業(yè)，可以邀請企業(yè)專家授課，部分學(xué)生直接在企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。人才產(chǎn)業(yè)班培養(yǎng)可以采用“加餐模式”，即在不影響學(xué)生正常上課的前提下，聘請專業(yè)咨詢顧問和企業(yè)高管，通過周末和晚上授課的方式為學(xué)生“加餐”，提供實(shí)踐技能訓(xùn)練。應(yīng)用型本科，相比普通本科，在課程設(shè)置、課程教學(xué)中會更偏向于實(shí)踐。傳統(tǒng)的普通本科，會學(xué)很多基礎(chǔ)課程，也會更重視理論的學(xué)習(xí)。采用課程嵌入、項(xiàng)目實(shí)踐、職前強(qiáng)化和實(shí)崗鍛煉等多種形式，推進(jìn)產(chǎn)教融合。以教師研究課題和開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)，推進(jìn)科教融合，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才。

六? 結(jié)束語

應(yīng)用型高校積極建設(shè)一流專業(yè)，能夠直接促進(jìn)區(qū)域發(fā)展、為區(qū)域產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)。建設(shè)具有中國特色應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)，保證能夠滿足市場經(jīng)濟(jì)要求，有效地提高我國應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比例，明顯推動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力的目標(biāo)，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)啟蒙、專業(yè)融合、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化的階梯式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，確保能夠源源不斷地向市場注入高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，從而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科教育人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”（2017SJGLX464）；南陽理工學(xué)院2020年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙萬計(jì)劃背景下地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)路徑的探索與實(shí)踐”（NIT2020JY-014）；南陽理工學(xué)院2019年度校級一流課程建設(shè)項(xiàng)目“信號與系統(tǒng)”（序號11）

第一作者簡介：張燕（1982-），女，漢族，河南南陽人，博士，副教授。研究方向?yàn)榫軠y量及儀器、專業(yè)認(rèn)證與評估。