淺談微課在初中信息技術教學中的應用

李彩霞

摘 要：教育信息化2.0行動計劃提出以來，信息化成為基礎教育的主要變化趨勢，各種信息化教學手段可謂是百花齊放，為其掀開了新的篇章，也帶來了新的挑戰(zhàn)。以微課為例，教師只有充分把握微課特點，找準微課與初中信息技術教學活動與內容的切入點，緊扣學生學情與發(fā)展需要運用微課，才能真正發(fā)揮其在信息技術教學中的積極作用，避免信息化教學效果適得其反。文章對微課在初中信息技術教學中的應用展開分析和解讀，意在實現(xiàn)此目標，讓微課準確服務于初中信息技術教學。

關鍵詞：初中；信息技術；微課；基礎教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.020

信息技術是基礎教育初中階段的關鍵內容，特別是在信息化的時代背景下，其課程價值備受關注。教師應根據(jù)新課程標準要求進行初中信息技術教學，合理運用信息化手段，讓教學向先進化、現(xiàn)代化、專業(yè)化、高效化邁進，杜絕墨守成規(guī)，克服思維定式。

一、讓微課成為教師的專業(yè)學具，奠定教學基礎

師者，學生的榜樣，課堂的關鍵組織者，教學的主要執(zhí)行者，微課的核心設計者，其制作并應用微課的專業(yè)水平與能力通常直接決定著微課在初中信息技術教學中的應用質量。所以，要想將微課高效地應用在初中信息技術教學中，教師首先應對自身微課制作與應用能力進行培養(yǎng)，讓微課成為自己的“學具”。比如，在互聯(lián)網(wǎng)中下載、觀看其他教師的優(yōu)質微課，分析其制作方法，去粗取精，融入自己的微課制作中［1］。觀摩本校教師的微課信息技術教學活動，觀察其對接微課與教材內容的方法和時機，取長補短。同時，在學校支持下，教師要積極參與校內教研活動，定期外出學習，學新的微課制作手段，聽新的微課教學聲音，對其展開主動且深入的思考，加強教學反思，持續(xù)學習初中信息技術先進的微課教學方法，扎實地掌握微課制作與教學技巧。

此外，初中信息技術教師還可以自主學習多元化的視頻剪輯方法，以創(chuàng)新的視頻剪輯方式增強微課趣味感、新鮮感，讓微課視頻內信息的呈現(xiàn)方式更加符合當代初中生的“口味”。微課專業(yè)性提高，學生在信息技術學習中接受微課的程度提高，以微課促教學的基本前提條件得到滿足，微課自然可以被有效地應用在初中信息技術教學中。

二、讓微課成為教學的創(chuàng)新工具，開辟多種方法

微課在初中信息技術教學中的應用本質上是將其視為一種教學工具。但只要是工具，就至少有一種以上的應用方法。這一經(jīng)驗告訴初中信息技術教師應該在應用微課開展教學活動的過程中探究該工具的“多樣化”使用方法。

（一）微于前置指導

初中信息技術教學中，備課不再只備課本，也要備學生。若將微課應用在“學生備課”中，讓學生提前適應“微課”這種學習形式并適當了解新課，對提高課堂教學效率大有助益，更能促進初中生自主學習能力的形成、課前預習習慣的發(fā)展。為此，微課在初中信息技術教學中的應用可以微于前置指導。教師可以一邊備課，一邊提煉新課基礎內容，將其簡單制作成微課，與“電子預習單”一并發(fā)送給學生，引導他們根據(jù)“電子預習單”的提示觀看微課，記錄關鍵信息，認知新課基礎知識點。在此期間，教師還可以將信息技術發(fā)展歷史適當融入微課中，增強課前預習微課的科普性、趣味性，降低其理論性。如此，學生在課前預習中產生畏難情緒的問題得到解決，帶著一定準備進入課堂，保持積極的狀態(tài)進行學習，讓后續(xù)教學在微課的支持下有序展開，課堂教學的效果自然更加理想。

（二）微于課堂導入

好的開始是成功的一半。傳統(tǒng)教學模式下，一些教師會在不經(jīng)意間忽略課堂導入環(huán)節(jié)，在新課開始時只是草草地向學生介紹新課目標與學習內容，還沒有將學生的注意力真正吸引過來就迫不及待地進行教學，使其課堂參與度不高，影響了整體教學效果。微課在初中信息技術教學中的應用，尋找改變此現(xiàn)象的方法，教師可以將微課應用在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂導入形式。比如，在微課視頻中插入具有新課導入功能的圖片素材，在圖片中設計豐富的新課信息，與學生課前微課預習內容相呼應，喚醒其預習經(jīng)驗，引導他們描述自己在導入微課中發(fā)現(xiàn)的信息，同時對信息內在含義進行解釋。在描述與解釋中，學生自主將新課內容一點一點地說出來，自然而然被其吸引，后續(xù)學習充滿活力與主動性，教學效果必然獲得提升。

再者，在課堂導入微課視頻的制作與應用過程中，教師還可以嘗試以“舊知”為線索，比如將與新課內容相銜接的舊知呈現(xiàn)在微課中，通過“以舊帶新”的方式導入新課，這既深化了學生腦海中舊知的理解與記憶，也最大限度地促進他們對新課的探索與分析。

（三）微于重點講授

雖然知識內容較為繁雜，但初中信息技術重點與基礎點的區(qū)分十分明顯。基于對學生學情的跟蹤評價，教師要準確預判教學重點，并在此基礎上制定高效的重點教學方案，如應用微課。那么，如何將微課應用在初中信息技術教學的重點講授中呢？教師可以借鑒以下步驟：

首先，評價學情，劃分重點。針對學生日常學習的表現(xiàn)，根據(jù)其在微課指導下進行預習并提交的電子預習單分析學生對新課的學習能力。同時，客觀評價新課知識難度，將重點進行梳理。其次，借鑒經(jīng)驗，制作微課?；谒崂淼慕虒W重點，一邊根據(jù)以往經(jīng)驗設計微課教學內容，一邊在互聯(lián)網(wǎng)中收集最新的高質量微課教學資源，截取其出色部分并融入自己的微課中，合理控制視頻中各項知識的呈現(xiàn)速度。最后，應用微課，講授重點。將提前精心設計的微課應用在課堂重點知識講授環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學，一邊播放視頻，一邊與學生互動，以“旁白”“解說”角色補充說明微課內容，同時根據(jù)學生反應適當調整微課播放進度，減緩內容呈現(xiàn)速度，放緩教學［2］。學生有更加充足的時間通過微課有針對性地學習初中信息技術重點內容，化抽象學習為直觀探索，有效解決了重點學習困擾，促進了課堂高效教學。

（四）微于任務布置

教育現(xiàn)代化背景下，“項目化活動”“任務型活動”是初中信息技術課堂的“新寵”。教師若能將二者有機融合，使其在“相輔相成”的應用中發(fā)揮各自的最大價值，定然可以高效地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，促進學生深度、高效的學習。也就是說，微課在初中信息技術教學中的應用，還可以微于任務布置，改變以往項目化、任務型教學方法。比如，將項目、任務整合并呈現(xiàn)在微課中，將過去“一股腦”拋給學生的項目或任務變成微課視頻中按順序出現(xiàn)的小提示，并在同一畫面中說明完成項目、落實任務的具體要求，提高任務與項目在初中信息技術課堂的被接受度，促進學生對“我需要做什么”的清晰理解。在此基礎上，教師要鼓勵學生以小組為單位進行學習，對照微課提示，匯報項目活動或任務探究成果，使其學習質量得到大幅提高。

（五）微于素材拓展

在應用微課開展教學活動的過程中，教師應明白一個問題：微課不是教材內容的再現(xiàn)，而是教材信息的凝練與補充。教材不是唯一的教學資源，要想最大化地發(fā)揮微課價值，應根據(jù)學生不斷提高的學習需求，靈活補充課外資源。教師可以在課堂活動開始前，通過調查問卷了解班級學生的信息技術學習需求，匯總其想要通過課堂學習了解的信息技術課外信息。隨后，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)收集對應信息，根據(jù)學生學科認知水平制作拓展教學微課視頻，在課堂教學末期進行應用［3］。一方面通過微課滿足學生拓展學習需要，補充教材沒有編排但值得學生在現(xiàn)代社會進行學習的信息技術知識點；另一方面避免占據(jù)課堂其他教學時間，保證教材知識的有效講解。教學內容愈發(fā)豐富，學生學習活動愈發(fā)充實，從而使微課成功推動初中信息技術更深層次的教學。再者，從教師成長角度來說，由于學生每一次提出的信息技術拓展學習需要都是不同的，教師微于素材拓展，需不斷制作新穎的微課視頻，這是對其微課教學能力的一種鍛煉。教師能力持續(xù)發(fā)展，微課同樣更能促進初中信息技術教學的優(yōu)化。

（六）微于實操示范

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。初中生學習的信息技術知識最終會被應用在社會生活中，因此教師應有計劃地培養(yǎng)其實踐能力，克服理論教學局限，鼓勵他們進行實際操作。對此，示范必不可少，而微課恰到好處的運用可以有效提高教師示范有效性。有鑒于此，應用微課的初中信息技術教學可微于實操示范。簡單來說，根據(jù)課堂實踐教學計劃，針對學生實操訓練內容，教師可以提前進行信息技術實操示范，并通過錄像、錄屏等方法將自身實操過程記錄下來，制作成微課視頻，進而在課堂教學中隨著實操要求的提出播放此視頻，先指導學生觀看視頻，說出視頻中教師操作與其所學理論的一致之處，得到“怎樣做”的啟發(fā)，提示他們根據(jù)示范進行操作，保證其實操進度與有效性。為了解決學生實操過程中的問題，教師可以再次播放“實操示范”微課視頻，使其一邊觀看視頻，一邊對比、反思自己的實際操作過程，自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。這能夠鍛煉學生的實踐能力，促使學生養(yǎng)成自主解決實操問題的良好品質。

（七）微于課后鞏固

古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”但在當代基礎教育中，筆者需要強調一個不同的觀點，即知新而溫，可以為學。只有在“知新”基礎上及時溫習，學生才能系統(tǒng)地掌握知識，構建起完整、專業(yè)的知識體系。因此，為促進學生對信息技術課堂知識的溫習，教師運用微課，可微于課后鞏固［4］。將課堂新知總結在凝練的微課中，將其通過微信、釘釘、騰訊會議、校園網(wǎng)絡學習平臺等媒介與學生分享，使其在課后觀看微課、梳理課堂所學內容。微課中信息的呈現(xiàn)由簡到難、邏輯順序清晰、語言簡潔凝練，將新知直觀地呈現(xiàn)出來，改變學生以往“悶頭復習”“默背課堂筆記”等課后鞏固狀態(tài)，高效地利用了他們的課后鞏固時間，同時也保證了其課后鞏固效果，因而能夠有效促進初中信息技術教學效果的整體強化。

（八）微于第二課堂

將微課應用于教學中是為了增強初中信息技術教學效果，培養(yǎng)信息化人才，使其適應信息時代的發(fā)展，而在信息時代的發(fā)展中，第二課堂勢不可擋。教師若能針對學生信息技術學習活動開辟第二課堂，拓寬教學空間，擴大微課作用范圍，就能讓學生在校內課堂上跟隨教師的指導利用微課探究信息技術知識，也能在校外第二課堂中結合微課與教師指導學習信息技術，進一步提高學生發(fā)展信息技能與素養(yǎng)的可能。因此，微課在初中信息技術教學中的應用，還可微于第二課堂。教師基于校園網(wǎng)絡學習平臺的支持，可以建構線上教學機制，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學生學習信息技術的第二課堂，并通過直播、錄課等形式進行教學，融入微課。特別是在直播過程中，教師可以在線與學生一同觀看、討論微課視頻，鼓勵學生在視頻中發(fā)送彈幕，通過“發(fā)彈幕”這一創(chuàng)新互動形式引導他們圍繞微課內容積極提問和討論，詳細解答彈幕中高頻出現(xiàn)的問題，對微課對應內容進行強化講解。如此，微課能夠有效銜接學生“學校課堂”與“第二課堂”的信息技術學習，使其持續(xù)儲備新的信息技術知識，很好地促進其成長。而隨著學生的成長，教師教學阻力相對減少，教學效率也越來越高。

三、讓微課成為學習的趣味道具，翻轉強化教學

為了使學生成為“會學習”的學生，教師可以與學生調換角色，使其扮演“小老師”，模仿教師日常教學行為進行“教學”，讓他們錄制微課，在“復述知識”“教別人”的過程中得到成長?；诖?，微課在初中信息技術教學中的應用，可以使其成為學生“在教學中學習”的道具［5］。具體來說，教師可以在向學生提出“在課后自主講解知識”的要求基礎上補充“錄制‘講課視頻”的要求，不限制學生錄制視頻的時間，以“使學生在視頻中將知識講解清楚”為核心。學生與教師角色進行互換，在微課中“講課”，也是一種學習方式，并且能夠使其形成與以往截然不同的積極、有趣的信息技術學習體驗。與此同時，教師也可以要求學生將錄制的微課在公開媒介進行分享，鼓勵他們下載其他同學錄制的微課視頻進行借鑒與評價。一邊“觀他人”，一邊“思自己”，學生不斷取長補短，成年累月下來，對其信息技術的深度學習、對初中信息技術的深入教學作用匪淺。

四、結語

綜上所述，微課是一種與時俱進的教學方法，在初中生的信息技術學習中舉足輕重。初中信息技術學科教師應推陳出新，破除教材為主、課件為輔、板書補充的單一教學思維，將微課巧妙、全面地應用在教學活動中，以促進學生高效、深入的信息技術學習和實踐。同時，教師應持續(xù)進行微課研討與學習，提高自身微課設計與教學能力，制作更加專業(yè)化的微課教學視頻，讓融入微課的初中信息技術課程呈現(xiàn)教學相長之態(tài)，實現(xiàn)師生的共同進步。

參考文獻：

［1］ 趙善蓬.微課在農村初中信息技術教學中的應用研究［J］.中國新通信，2021（14）：179.

［2］ 王茀旺.微課在初中信息技術教學中的應用價值［J］.新教育，2021（7）：62.

［3］ 程莉.淺談微課在初中信息技術教學中的應用［J］.中小學電教，2021（Z1）：137.

［4］ 廖海燕.微課在初中信息技術教學中的應用探討［J］.讀寫算，2020（35）：29.

［5］ 洪云招.小微課 大助力——微課在初中信息技術教學中的應用［J］.名師在線，2020（29）：80.