陳娟
摘 要:寫作是高中英語教學的重中之重,是發(fā)展學生英語綜合能力的關(guān)鍵。但是,當前英語寫作教學存在一些問題,導致教學質(zhì)量低下,學生的寫作水平難以提升。在新高考背景下,支架式教學方法受到青睞,發(fā)揮著越來越重要的作用。高中英語教師要提高對寫作教學的重視,將支架式方法巧妙融入英語寫作課堂,幫助高中生建立系統(tǒng)化的寫作思路,更好地提升高中生的英語寫作能力。
關(guān)鍵詞:支架式方法;高中英語;寫作教學
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2023)14-0085-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.028
新高考背景下,高考英語寫作的分數(shù)占比有所上升,這給教師和學生敲響了警鐘,必須要提高對英語寫作的重視,才能夠靈活運用英語知識,發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。在以前的英語寫作教學中,教師把教學的重點放到了英語詞匯的使用上,希望學生寫出來的英語作文充滿文采,甚至有的教師還會給學生提供寫作模板,使得很多學生只會套用模板,寫出來的作文千篇一律,沒有新意。長此以往,高中生作文的深度難以保證,寫作思路僵化,逐漸對英語寫作失去興趣。而支架式方法的運用有效改善了這一局面。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗,先分析高中英語寫作教學的問題,再闡述支架式方法在寫作教學中的應用策略。
一、高中英語寫作教學的問題分析
(一)模板化嚴重,學生思維不開闊
面對高考的壓力,高中生沉浸在題海之中書寫大量的英語作文,希望能夠達到熟能生巧的目的。但是有些學生沒有找到正確的書寫方法和技巧,寫作的思維不夠開闊,寫作能力沒有得到提升。學生只知道被動接受知識,卻不懂主動獲取知識,對于寫作的興趣不高,只是在拼湊英語詞匯,作文沒有融入真情實感。還有些學生不善于創(chuàng)新求變,一味地套用教師發(fā)放的寫作模板,雖然作文表面上看銜接得非常好,但是實際內(nèi)容卻比較僵化,甚至前后不符,沒有突出主題,最終影響英語寫作分數(shù)。
(二)重視程度低,教師引導不充分
在一些英語課堂上,英語教師只關(guān)注寫作教學任務是否完成,對于學生的寫作過程關(guān)心較少,師生互動不頻繁,使得學生在寫作中遇到問題也不敢舉手提問,久而久之,英語寫作課堂就會失去生機。英語教師只點評班級里優(yōu)等生的作文,給他們提供寫作的支持和幫助,而對學困生的作文缺少指導和糾正,造成班級英語寫作水平兩極分化,不利于全體學生的共同進步。同時,在日常教學中,英語教師對寫作方法的指導不全面、不及時,學生沒有掌握審題立意、謀篇布局等技巧,面對不同的文體,學生寫出來的作文千差萬別。所以,隨著高考改革迅猛來臨,教師必須要重新審視寫作教學模式,讓學生寫得開心,寫得高效。
(三)寫作習慣差,日常練習不走心
對于高中生來說,英語寫作的主要環(huán)境就是課堂,除了課堂則很少有機會接觸英語,這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展,使他們沒有從內(nèi)心里重視英語寫作,不愿意配合教師完成教學任務。通過教學實踐發(fā)現(xiàn),很多高中生在寫作練習中沒有投入全部精力,沒有主動推敲詞匯,也沒有設計寫作框架,寫作習慣比較差,一提起英語寫作就感到頭疼。教師給學生布置的寫作練習任務不科學,沒有做到因人而異和因材施教,容易使寫作練習流于形式。
二、支架式方法在高中英語寫作教學中的應用
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,迎合新高考需求
在新高考背景下,必須要準確把握學生的實際水平和發(fā)展定位,幫助學生規(guī)劃自己的學習方向,真正促進學生全面而有個性的發(fā)展。所以,英語教師要轉(zhuǎn)變固有的思維觀念,合理規(guī)劃英語寫作教學方案,發(fā)揮出支架式方法的實際作用,讓高中生正確認識英語寫作,激發(fā)積極參與寫作的熱情,迎合高考改革的需求。支架式方法在英語寫作課堂的應用,符合課程改革的趨勢,改變了學生被動接受知識的現(xiàn)象。教師要給學生的寫作提供科學、合理的支架,降低英語寫作的難度,使得學生在寫作時能夠得心應手。
支架式教學以學生為中心,利用情境、協(xié)作、評價等多個環(huán)節(jié),使學生通過最近發(fā)展區(qū)進入到下一個階段的學習和深造。教師要尊重學生的主體地位,給學生提供發(fā)表意見的機會和平臺,讓學生真正融入到寫作課堂中,不再做“局外人”,獲得學習方式和學習狀態(tài)的改善。教師要參與到學生的寫作過程中,與學生一起研究英語教材,將教學過程轉(zhuǎn)化為學習過程,幫助學生樹立正確的寫作觀念,獲得在英語寫作方面的自信。
在英語寫作課堂上,有些學生由于缺少英語環(huán)境,寫出來的作文存在“中式化”的特點,通常是按照漢語的順序去書寫英語,這樣容易使英語和漢語出現(xiàn)混淆,阻礙學生的整體學習。因此,教師應該運用前沿的英語教育思想,多為學生提供可以參與互動交流的英語環(huán)境,尊重學生的認知規(guī)律,設計一系列難易結(jié)合的英語寫作活動,使得高中生逐步攀登支架,最終實現(xiàn)英語寫作教學目標。
高中英語新課程標準對英語寫作做出了明確的要求,要做到聽說讀寫結(jié)合,最大程度地發(fā)揮學生的英語潛力,樹立終身學習意識。但是有些教師卻重視聽說訓練,忽視寫作訓練,導致學生英語發(fā)展不均衡。在今后的工作中必須要統(tǒng)籌兼顧,應對機遇和挑戰(zhàn),讓每一個獨立的學生個體都有自我成長的機會,提升其核心素養(yǎng)。
(二)搭建寫作支架,引導學生探索
隨著新高考理念的深入,高中英語寫作教學的重點已經(jīng)不再是語言的積累和寫作素材的收集,更重要的是要培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力,讓學生能夠靈活處理各種寫作主題,找到寫作的最佳切入點。所以,教師要在了解學生已有知識和興趣的基礎上,結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)搭建寫作支架,創(chuàng)建學生感興趣的、與生活實際相關(guān)的寫作情境,在已有認知和寫作主題之間建起一座橋梁,引導學生在情境中探索寫作主題,激發(fā)寫作情感與寫作興趣。教師可以利用情境教學搭建寫作支架,結(jié)合寫作主題和文本特點,利用圖片、視頻、動畫等形式,為學生創(chuàng)設生動形象的具體場景,激發(fā)學生的情感體驗,從而消除對英語寫作的反感和抵觸情緒,調(diào)動寫作的積極性。在教學實踐中,教師應針對學生的不同特點設計多樣化的導入方法,為學生搭建具有趣味性和吸引力的寫作支架,讓學生一邊思考,一邊深層次地理解寫作主題,激發(fā)內(nèi)心情感,并把情感遷移到寫作當中,為英語寫作奠定良好的情感基礎。比如,在北師大版高中英語必修三Unit 7中,要求學生以Arts為主題進行寫作,很多學生在看到這一寫作主題時一頭霧水,無從下手。為此,教師可以運用情境教學,利用多媒體展示我國的藝術(shù)瑰寶如京劇、美術(shù)、音樂、武術(shù)等,使學生在觀看過程中產(chǎn)生民族自豪感,引發(fā)學生主動探索和表達的欲望,促進傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承和發(fā)揚。
英語作為一門語言與現(xiàn)實生活密不可分,教師在寫作教學中,可以從學生的生活入手,創(chuàng)設生活化的教學情境,運用信息技術(shù)展示生活中的畫面和場景,把寫作主題融入到學生熟悉的生活之中,幫助學生更好地進行寫作,激發(fā)學生探究的欲望。比如,北師大版高中英語必修二Unit 6中,要求學生以 The Admirable為主題進行寫作,為了增強寫作教學的實效,教師利用多媒體展示了平凡生活中普通又偉大的消防員、警察,疫情中逆流而上的醫(yī)護人員,營造一種英雄就在這個時代,就在我們身邊的氛圍,讓學生在實實在在的情境中對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,積極、快速地投入到寫作當中。
(三)鼓勵獨立探索,發(fā)展自學意識
在以往的寫作教學中,通常是由教師直接給出寫作題目和寫作要求,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成,然后教師對學生的作文進行批改,最后進行總結(jié)。在這樣的教學模式下,學生往往處于被動的狀態(tài),缺少獨立思考和探索的機會,學生的思維被教師限定在了寫作要求的條條框框之中,導致寫作積極性不高,甚至對寫作心生厭惡。而當前的新高考更加注重學生的創(chuàng)新思維,學生在英語寫作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新點會把寫作直接提升一個層次,是提高寫作成績的重要途徑。所以,在寫作教學中,教師要給予學生發(fā)散思維的空間與時間,以學生的獨立探索為支架,誘導學生主動寫作、樂于寫作,培養(yǎng)寫作思維的獨創(chuàng)性,培養(yǎng)自學意識。教師可以依托單元主題,引導學生收集與主題相關(guān)的各種信息,通過閱讀教學拓展學生的思維與視野,在閱讀的基礎上開展寫作訓練,以讀帶寫,促進學生讀寫能力的全面提高。比如,北師大版高中英語必修一Unit 1中,要求學生以Life Choices為主題進行寫作。在寫作前,教師讓學生結(jié)合教材中Topic Talk中的提示進行自學,要求學生在課前預習階段利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等途徑去搜集與單元主題教學相關(guān)的信息,用自主探究的方式深入分析和了解生活的選擇,為寫作積累素材。然后再讓學生圍繞Life Choices主題開展寫作,用學過的詞匯、句型和語法寫出自己的生活選擇,提高學生寫作的自覺性和真實性。寫作應當是一個自由創(chuàng)作的過程,在實際寫作教學中,很多學生因為受限制太多而無法自由表達,影響了寫作效果。所以,教師可以學生的個性為支架,組織開展自由寫作活動,不限要求,不限題目,讓學生放飛思緒,用自己喜歡的語言和方式表達想法與情感,從而激發(fā)出更多創(chuàng)新的火花,讓寫作成為學生的一種自主學習習慣,促進寫作能力的提高。
(四)開展合作探究,實現(xiàn)協(xié)作學習
合作探究是學習的重要方式,英語寫作學習不僅需要學生獨立思考,更需要學生之間的合作探究,利用互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補,促進全體學生的共同進步。在合作學習中,教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習的組織者、促進者和參與者,在師生之間和生生之間建立起相互幫助、共同發(fā)展的合作關(guān)系,以合作探究為支架,開創(chuàng)英語寫作教學的新局面,用協(xié)作學習的方式達成教學目標,最終實現(xiàn)教學相長??茖W合理的小組劃分決定著合作探究的有效性,教師要在充分了解學生的基礎上,根據(jù)學習能力、英語基礎、寫作水平等,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行小組劃分,在課堂上形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的良好格局,并通過小組內(nèi)職責的劃分,讓每個學生都能意識到自己在小組內(nèi)承擔著相應的責任,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和責任感。比如,學完北師大版高中英語必三Unit 8 Green Living后,教師可組織學生以Protect the environment為主題開展寫作訓練。為了提高學生的思想認識,教師從網(wǎng)絡中下載了一些關(guān)于環(huán)境污染的圖片和視頻資料,將其作為寫作教學素材應用到了課堂上,讓學生在觀看后開展小組合作討論,分享自己的觀看感受,引導學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗,對保護環(huán)境的重要性和必要性展開討論,通過小組討論構(gòu)思寫作思路,在交流和討論中開闊學生的寫作思維。這也為學生提供了展示的平臺,鍛煉了學生的聽說能力。英語教師還要善于組織小組間的競賽活動,一方面強化學習英語的氛圍和環(huán)境,另一方面讓學生感受到學習英語帶來的好處,為以后步入社會積累經(jīng)驗。
(五)注重寫作評價,提高創(chuàng)新能力
英語寫作能力是衡量學生英語水平的重要標準,新高考更加注重對學生寫作創(chuàng)新能力的考察。因此,在寫作教學中,教師除了要向?qū)W生傳授寫作方法和寫作技巧,還要在寫作過程中加入適當?shù)膶懽髟u價,以寫作評價為支架,促進學生創(chuàng)作與創(chuàng)新。以往的英語寫作評價以終結(jié)性評價為主,而在新高考背景下,教師應將寫作評價有機融入寫作教學的各個環(huán)節(jié),通過評價及時給予學生重要的學習反饋,同時也要發(fā)揮寫作評價對學生的激勵和促進作用。在教學過程中,教師要善于捕捉學生的閃光點,并把優(yōu)秀的學生作文當做范例向全體學生進行展示,讓學生一起討論學習,同時也為學生樹立寫作的榜樣,增強學生寫作的自信,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生的寫作能力有限,在寫作中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師在肯定學生優(yōu)點的同時,還要指出學生寫作中的不足,同時對于一些共性問題進行集中講解,指導學生進一步改進提升。對于個性問題,教師可以對學生進行針對性的輔導,幫助學生走出內(nèi)心的困擾,真正找到英語寫作的快樂。教師在寫作評價中不能只用圈畫的方式指出學生的優(yōu)點和不足,還要告訴學生好在哪里、錯在哪里,用中肯、實用的評價語言讓學生知其然、知其所以然,幫助學生掌握正確的寫作方法。除了教師評價外,還要讓學生也加入到寫作評價中,發(fā)揮學生的主體作用,用學生互評、小組互評的方式,實現(xiàn)取長補短,優(yōu)勢互補,提升學生的寫作能力。
三、結(jié)語
綜上所述,支架式方法是基于建構(gòu)主義理論形成的一種新的教學方法,符合學生的發(fā)展規(guī)律,有利于增強英語寫作教學效果。高中英語教師要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建英語寫作支架,不斷和學生互動、交流,激發(fā)其英語寫作的熱情。英語寫作水平的提升是一個日積月累、循序漸進的過程。高中生要養(yǎng)成良好的寫作學習習慣,多閱讀,多積累,使自身的英語認知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平,砥礪前行,決勝高考。
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