初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐

盧蘭云

摘 要：名著晦澀難懂、語言繁復(fù)，而初中生普遍沒有完整的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這為初中語文名著整本書閱讀教學(xué)帶來了一定難度。本文研究初中語文名著整本書閱讀現(xiàn)狀，對以往教學(xué)案例展開分析，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了巧用調(diào)查問卷合理引導(dǎo)、妙用人物故事培養(yǎng)名著情結(jié)、借互聯(lián)網(wǎng)之力科學(xué)指導(dǎo)閱讀等策略，欲在讀前引導(dǎo)、讀中指導(dǎo)、讀后分享與評價(jià)三個(gè)層面，促進(jìn)初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生翻開名著閱讀新篇章。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書；名著閱讀；策略與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.037

名著，泛指具有較高藝術(shù)價(jià)值、包含永恒主題與經(jīng)典人物形象的文學(xué)作品，它們在時(shí)間的考驗(yàn)中經(jīng)久不衰、意蘊(yùn)綿長，對世人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)代初中語文各版本教材中，都能看到名著的身影。并且，為加深當(dāng)代初中生的名著閱讀與學(xué)習(xí)，教材基于名著特別設(shè)計(jì)了整本書閱讀活動(dòng)。教師只有對名著整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能不負(fù)名著，高效教學(xué)，讓學(xué)生在名著整本書閱讀中得到語文素養(yǎng)的成長。

一、初中語文名著整本書閱讀現(xiàn)狀與研究

基于初中語文教材對名著的有意編排，名著整本書閱讀已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但縱觀初中語文名著整本書閱讀教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)意識(shí)到其現(xiàn)狀仍有待改善。具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生缺乏足夠的閱讀動(dòng)力。名著閱讀之難度遠(yuǎn)高于教材其他文章的閱讀難度，這是初中生不愿閱讀名著的主要原因，使其在教學(xué)活動(dòng)中不同程度地出現(xiàn)了動(dòng)力不足的表現(xiàn)［1］。若此現(xiàn)狀得不到改善，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)便不能順利推進(jìn)。

第二，教師缺乏有效的指導(dǎo)。一些初中語文教師認(rèn)為，名著整本書閱讀是學(xué)生的任務(wù)，對“以學(xué)生為中心”的名著整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，因此沒有在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀進(jìn)行跟蹤、持續(xù)的指導(dǎo)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生存在的名著整本書閱讀困惑無法被解決，既可能降低其名著整本書閱讀質(zhì)量，也可能降低其名著整本書閱讀熱情。

第三，師生缺乏充分的分享與評價(jià)。分享是增長智慧的方式之一，在分享中表述自身觀點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)之處，傾聽他人想法并學(xué)習(xí)特別之處，能使學(xué)生的智慧不斷增長，對其語文名著整本書閱讀助益頗深。但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，鮮有教師在名著整本書閱讀基礎(chǔ)上利用單獨(dú)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，而是將分享分散在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，這種碎片化的分享，較難使學(xué)生從中系統(tǒng)獲益，也便影響了教學(xué)整體效用。同時(shí)，也有部分教師并未及時(shí)評價(jià)名著整本書閱讀活動(dòng)，造成了教學(xué)效果不足的情況。

二、初中語文名著整本書閱讀策略與實(shí)踐

一般來說，初中語文整本書閱讀活動(dòng)有效性受讀前引導(dǎo)、讀中指導(dǎo)、讀后分享與評價(jià)三因素影響，若以上三因素能夠滿足合理、科學(xué)、靈活三點(diǎn)要求，便能保證閱讀有效性。

（一）讀前：合理引導(dǎo)，培養(yǎng)名著情結(jié)

整本書閱讀聽上去枯燥無趣，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，特別是當(dāng)閱讀對象為歷史久遠(yuǎn)的名著時(shí)，學(xué)生難免出現(xiàn)積極性不足的表現(xiàn)。教師只有培養(yǎng)其名著情結(jié)，使其在引導(dǎo)中產(chǎn)生讀名著的熱情，才能有效開展名著整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)［2］。而在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷與人物故事的合理應(yīng)用，均可起到有效引導(dǎo)之效。

1.巧用調(diào)查問卷

直截了當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)初中生名著閱讀情結(jié)，效果遠(yuǎn)不如提前了解其名著閱讀想法、再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)針對性地培養(yǎng)其名著情結(jié)。為此，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的讀前引導(dǎo)中，教師首先應(yīng)巧用調(diào)查問卷。比如，在問卷中設(shè)計(jì)“你平時(shí)喜歡閱讀哪些類型的名著”“你平時(shí)喜歡通過哪些方式閱讀名著”“你是怎樣評價(jià)名著的”“你認(rèn)為名著為你帶來了哪些影響”等問題。一方面，教師可以通過學(xué)生對問題的回應(yīng)，了解其傾向于選擇的名著類型與閱讀方法，在教材推薦的名著書目之外適當(dāng)選擇其他學(xué)生喜愛的名著進(jìn)行教學(xué)。另一方面，借助問卷，能使學(xué)生在自己的回答中直觀認(rèn)識(shí)名著不同于其他文學(xué)作品的價(jià)值，增強(qiáng)對名著的認(rèn)同。學(xué)生的名著閱讀情結(jié)在潛移默化中增長，為名著整本書閱讀教學(xué)帶來立足之地。

2.妙用人物故事

精彩的人物故事、跌宕起伏的人生經(jīng)歷、一波三折的寫作過程，這些關(guān)聯(lián)名著的信息，都能引發(fā)初中生對名著的好奇，激發(fā)其閱讀興趣，增長其名著情結(jié)。因此，在進(jìn)行讀前引導(dǎo)時(shí)，教師還可以妙用人物故事。比如，對名著中各人物的故事進(jìn)行解讀，梳理精彩片段，分別總結(jié)成一個(gè)個(gè)小故事，輔以名著插圖設(shè)計(jì)為奪人眼球的PPT課件，在名著整本書閱讀引導(dǎo)階段進(jìn)行展示，讓學(xué)生對名著中不同的人物故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，從而增長其名著情結(jié)。再者，教師可借互聯(lián)網(wǎng)之力收集關(guān)于名著作者、名著創(chuàng)作故事的真實(shí)信息，將其進(jìn)行整理，總結(jié)為生動(dòng)的小故事，在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)中，向?qū)W生講述作者創(chuàng)作歷程、人生故事，使其與名著作者形成情感層面的共鳴。在這一共鳴的影響下，學(xué)生同樣能夠增長名著閱讀情結(jié)，讓初中語文名著整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)順理成章地展開。

（二）讀中：科學(xué)指導(dǎo)，充實(shí)閱讀活動(dòng)

朱熹言：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”閱讀，不是簡單“用眼睛看文字”的過程，而是“用心理解文字”的過程。在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中，教師越是指導(dǎo)學(xué)生參與豐富的活動(dòng)，越能充實(shí)其閱讀過程，增進(jìn)其學(xué)習(xí)收獲。因此，教師應(yīng)立足“充實(shí)閱讀活動(dòng)”這一角度展開科學(xué)的讀中指導(dǎo)。

1.制訂閱讀計(jì)劃

名著內(nèi)容豐富，篇幅較長，所以基于名著的初中語文整本書閱讀并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的過程。學(xué)生如果沒有在閱讀中制訂清晰的計(jì)劃，做到對“讀什么”“讀多久”“何時(shí)讀”“怎樣讀”心中有數(shù)，便難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀，甚至?xí)陂喿x中期出現(xiàn)放棄的念頭［3］。為跨越此初中語文名著閱讀教學(xué)障礙，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，在確定整本書閱讀對象后，以教師的名著閱讀計(jì)劃為示范，重點(diǎn)提示“整本書閱讀總時(shí)長”“日閱讀時(shí)間”“閱讀方法”等信息，要求學(xué)生根據(jù)自身語文閱讀水平與名著理解能力，制訂與實(shí)際相符的閱讀計(jì)劃，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生閱讀計(jì)劃，在其“整本書閱讀總時(shí)長”與“日閱讀時(shí)間”中選擇最佳教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度，制訂科學(xué)的名著整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師要嚴(yán)格按照計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，避免隨意更改教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生自主閱讀時(shí)間，讓教學(xué)有規(guī)律地展開。

2.融合影視作品

根據(jù)名著改編的優(yōu)質(zhì)影視作品不勝枚舉，觀看此類影視作品是當(dāng)代初中生在課余時(shí)間放松身心的方式之一，可以使其從不同角度分析并理解名著。因此，教師可以在指導(dǎo)環(huán)節(jié)融合影視作品，將與學(xué)生整本書閱讀對象相契合的影視作品進(jìn)行靈活運(yùn)用，打造“影視+文字”的課堂，讓學(xué)生在“看影視劇”的過程中提高名著閱讀熱情，加快閱讀理解速度。例如，在進(jìn)行名著《水滸傳》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，1998版《水滸傳》電視劇中的精彩片段都可以被應(yīng)用起來。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度與名著主要情節(jié)，提前通過網(wǎng)絡(luò)視頻播放器下載精彩片段視頻，組織學(xué)生一邊閱讀名著文字，一邊觀看視頻片段，綜合二者理解主要情節(jié)，使其在“有聲”的閱讀中加強(qiáng)對名著的理解。

3.重視筆記摘抄

俗語有言：“好記性不如爛筆頭。”要擴(kuò)大名著整本書閱讀對初中生語文學(xué)習(xí)的影響，離不開對名著語言的摘抄。名著之所以流傳在世，不僅因?yàn)槠淠腿藢の兜墓适虑楣?jié)，更因?yàn)槠渚实恼Z言，無論是平鋪直敘之語，還是妙筆生花之句，名著的語言總有值得初中生學(xué)習(xí)之處。因此，教師應(yīng)重視“筆記摘抄”策略，在學(xué)生整本書閱讀過程中，指導(dǎo)他們通過圈點(diǎn)、勾畫、批注等方式，發(fā)掘名著具有學(xué)習(xí)和模仿價(jià)值的語言，并鼓勵(lì)他們將相關(guān)語言抄錄在積累本、閱讀筆記中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生語言儲(chǔ)備量得到拓展，積少成多地提高語言感知能力，更能在名著整本書閱讀中理解語言、發(fā)現(xiàn)語言價(jià)值，進(jìn)入良性的初中語文名著整本書閱讀循環(huán)。

4.創(chuàng)新讀寫結(jié)合

在初中語文名著整本書閱讀中，學(xué)生對名著故事情節(jié)產(chǎn)生的心得體會(huì)是十分重要的，是其理解名著內(nèi)涵的重要過程，也是其通過語文學(xué)習(xí)升華個(gè)人情感的關(guān)鍵。有鑒于此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)落實(shí)“讀寫結(jié)合”策略，并對其進(jìn)行一定創(chuàng)新，在相對漫長的整本書閱讀過程中，豐富學(xué)生讀寫結(jié)合形式，避免使其厭倦讀寫，不斷利用具有新鮮感的“寫”，帶動(dòng)他們對名著的整本書閱讀［4］。比如，在閱讀初期，指導(dǎo)學(xué)生對名著不同章節(jié)的關(guān)鍵語言進(jìn)行仿寫；在閱讀中期，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀章節(jié)內(nèi)容，寫下簡短的“讀后感”，從個(gè)人角度重新解讀名著，使其將心得體會(huì)通過讀后感表達(dá)出來，寫下在名著中習(xí)得的人生哲理；在閱讀末期，鼓勵(lì)學(xué)生對名著片段適當(dāng)進(jìn)行改寫，如將片段改寫成劇本、話本、詩歌等。如此，在寫中理解名著，在讀中書寫名著贊歌，學(xué)生以讀帶寫、以寫促讀，站在“巨人”的肩膀上進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的再加工，更加充分地吸收名著思想價(jià)值，整本書閱讀教學(xué)目的得以真正地實(shí)現(xiàn)。

5.滲透思維導(dǎo)圖

初中語文教材中的名著多為小說，也包括《昆蟲記》等與小說形式截然不同的文學(xué)作品，但其存在一個(gè)共性，即：信息豐富。面對名著中豐富的信息，學(xué)生經(jīng)常在整本書閱讀中出現(xiàn)“讀后忘前”的表現(xiàn)，這需要教師及時(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效的手段。隨著初中生名著整本書閱讀的展開，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，介入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整理名著各章節(jié)信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件梗概等。隨著閱讀的深入，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理信息的能力得到提升，能將名著中的信息全面、清晰地整理出來，自然而然地跨越閱讀障礙，增強(qiáng)名著整本書閱讀效果。

（三）讀后：展示評價(jià)，鞏固教學(xué)成果

教學(xué)評一致性理念認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)由教師教、學(xué)生學(xué)、師生評構(gòu)成，教、學(xué)、評達(dá)成一致，才能最大限度地保證教學(xué)效果。有鑒于此，教師應(yīng)重視讀后評價(jià)，靈活設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，鞏固整體教學(xué)成果。教師可將展示置于評價(jià)之前，先鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀成果以自身喜歡的形式展示，再融合其展示內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，這具有增強(qiáng)評價(jià)質(zhì)量之效。因此，本策略中，筆者將從“特設(shè)閱讀展示活動(dòng)”“落實(shí)形成綜合評價(jià)”兩個(gè)角度，闡述實(shí)踐觀點(diǎn)。

1.特設(shè)閱讀展示活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生展示名著整本書閱讀成果也是檢驗(yàn)初中語文名著整本書閱讀效果的過程，是以學(xué)生為主體的一項(xiàng)讀后活動(dòng)，只有他們樂于展示，才能促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生立場上，根據(jù)他們喜愛的不同展示形式，特別設(shè)計(jì)多樣化的名著整本書閱讀展示活動(dòng)，如朗誦、讀書報(bào)告、人物短評、名著手抄報(bào)、名著情景劇等［5］。以人物短評為例，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，模仿新聞報(bào)道中的人物評價(jià)形式，為名著故事中自己最喜歡的人物寫下短評，向教師與其他同學(xué)介紹自己最喜歡的人物以及喜歡該人物的原因，將自己對人物的理解通過短評傳遞出來。再者，以名著情景劇為例，學(xué)生可以自主合作，選擇名著關(guān)鍵情節(jié)，將其改編為情景劇在班級(jí)中進(jìn)行演繹。此時(shí)，動(dòng)作、臺(tái)詞、神情，都能傳遞出他們對名著的理解，增加其名著整本書閱讀體驗(yàn)，為后續(xù)評價(jià)創(chuàng)造良好條件。

2.落實(shí)形成綜合評價(jià)

適用于初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的評價(jià)方式，是綜合評價(jià)與形成性評價(jià)的結(jié)合，這是因?yàn)橐酝A段性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)中，教師過于關(guān)注學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)果，忽略了他們的持續(xù)努力和微小變化，影響了學(xué)生名著整本書閱讀自信與動(dòng)力的形成，對教學(xué)造成了一定阻礙。那么，如何落實(shí)形成綜合評價(jià)？教師可以名著整本書閱讀為背景，設(shè)計(jì)“閱讀理解程度”“人物評價(jià)情況”“閱讀方法適當(dāng)性”“閱讀速度”“思維發(fā)展程度”“閱讀表現(xiàn)”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先引導(dǎo)學(xué)生反思自身名著整本書閱讀過程，進(jìn)行自主評價(jià)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生交換“《XXX》整本書閱讀評價(jià)量表”，促進(jìn)其相互評價(jià)，使其在互評中深化自我反思，強(qiáng)化對自身不足與優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)。最后落實(shí)教師評價(jià)，以學(xué)生自評與互評為載體，從多個(gè)角度點(diǎn)評其名著整本書閱讀過程與結(jié)果，表揚(yáng)其優(yōu)勢，針對其不足提出成長建議，鼓勵(lì)學(xué)生按照建議調(diào)整名著整本書閱讀狀態(tài)與方法。如此一邊閱讀、一邊反思，一邊分享、一邊調(diào)整，學(xué)生不斷突破進(jìn)行名著整本書閱讀的局限，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長，閱讀水平得到提升，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)何愁無法取得理想效果。

三、結(jié)語

初中語文名著整本書閱讀教學(xué)耗時(shí)長，內(nèi)容多，難度大，教師想要將教學(xué)有效落實(shí)，同時(shí)通過名著整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生突出的語文素養(yǎng)，必須研究教學(xué)現(xiàn)狀，汲取客觀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文對以上內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)了一些切實(shí)可行的策略，以供一線教師在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中有針對性地進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生靜心走進(jìn)名著，感受其文字與思想之美。

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