多元化教學(xué)法在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

張文晶

摘 要：近些年來，舞蹈成了中職課程體系中的重要一員，它具有強(qiáng)身健體、陶冶情操、增加藝術(shù)修養(yǎng)和緩解學(xué)業(yè)壓力等作用。隨著時間的推移和過渡，學(xué)生對舞蹈教學(xué)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。基于此背景，本文以提升中職學(xué)校舞蹈教學(xué)質(zhì)量為目的，從信息化、層次化、情境化、小組化、實(shí)訓(xùn)化和活動化等方面探討在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)法的路徑，構(gòu)建多向發(fā)展、教學(xué)實(shí)力強(qiáng)勁的舞蹈教學(xué)體系，為學(xué)生提供專業(yè)化和精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；中職學(xué)校；舞蹈教學(xué)

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.013

信息化和大數(shù)據(jù)時代到來對中職學(xué)校的教育模式、教育理念提出了新的要求，尤其是在人才培養(yǎng)方面，具有綜合素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才成了重點(diǎn)培養(yǎng)對象。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)新化發(fā)展和綜合性進(jìn)步保駕護(hù)航。基于此背景，教師要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念和模式，運(yùn)用多元化的舞蹈教學(xué)方法帶給學(xué)生新奇、豐富的體驗(yàn)，讓他們從根本上感受學(xué)習(xí)舞蹈的樂趣，并在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體、增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)和情感表達(dá)能力的目的。

一、在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)法的意義

以多元化的方法為載體開啟中職舞蹈教學(xué)工作，對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化中職課程結(jié)構(gòu)皆具有重要的價值和意義。從舞蹈教學(xué)本身來說，相較于單一的教學(xué)方法，多元化的教學(xué)方法明顯增強(qiáng)了舞蹈課堂的活躍性，教師能夠根據(jù)不同類型的舞蹈、不同的技術(shù)動作等采用差異化的教學(xué)手段，這樣既能確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更具適配性，也有助于提高舞蹈教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。從學(xué)生的視角展開分析，教師有效運(yùn)用多元化教學(xué)方法能拓寬學(xué)生的視野，原本單一、固化的舞蹈課堂會變得愈發(fā)靈動和活躍。受到環(huán)境影響和教師帶動，學(xué)生的主動性也明顯增強(qiáng)，能逐步體會舞蹈的樂趣和魅力，轉(zhuǎn)而加入學(xué)習(xí)共同體中［1］。立足中職課程建設(shè)的視域，以多元化為主要特征的舞蹈教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式更加合理，對于優(yōu)化中職課程的整體結(jié)構(gòu)也起著關(guān)鍵作用。

二、在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)法的路徑

（一）巧用信息化教學(xué)法，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)法成了中職學(xué)校舞蹈教學(xué)的重要方法之一。將其運(yùn)用于舞蹈教學(xué)既有助于創(chuàng)新教學(xué)形式，也能帶給學(xué)生新奇和豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而提高舞蹈教學(xué)的整體質(zhì)量和實(shí)際效率。教師應(yīng)該結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度等選用恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段精準(zhǔn)對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們能夠通過信息化舞蹈教學(xué)模式熟練掌握舞蹈動作、深入品味舞蹈作品的審美要素。

1. 以微課視頻為手段，精講舞蹈動作。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)通常會以教師示范和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的方式讓學(xué)生記憶舞蹈動作，這種方式受到教學(xué)空間、學(xué)習(xí)時效的影響，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘動作、動作不夠標(biāo)準(zhǔn)等情況，不利于提升學(xué)生的舞蹈水平。對于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式存在的弊端和不足，教師要采用信息化教學(xué)法，以微課視頻為課程教學(xué)手段，以分節(jié)、分段的形式將舞蹈教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，讓學(xué)生全方位、多角度地觀察和解析舞蹈動作的技術(shù)要點(diǎn)，并在重點(diǎn)動作的視頻內(nèi)容中穿插小貼士、泡泡提示語等，幫助學(xué)生了解動作技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，促使他們扎實(shí)記憶動作技術(shù)，由此即可達(dá)成精講舞蹈動作的目的［2］。教師也要及時將課堂上使用的微課視頻上傳到班級共享平臺上，如微信群組、微信公眾號等，讓學(xué)生依據(jù)自身的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況隨時、隨地展開復(fù)習(xí)和訓(xùn)練活動，反復(fù)觀看和查驗(yàn)微課視頻的標(biāo)準(zhǔn)動作，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空條件的限制，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的意識。

2. 以網(wǎng)絡(luò)素材為載體，鑒賞舞蹈作品。舞蹈是一種典型的藝術(shù)形式，不僅有強(qiáng)身健體、增強(qiáng)身體素質(zhì)的功能和作用，同時也具備陶冶學(xué)生情操和藝術(shù)修養(yǎng)的價值，其審美意蘊(yùn)不容小覷。為了挖掘和體現(xiàn)舞蹈作品中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)，培育中職學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可以從信息化教學(xué)的角度切入，運(yùn)用與舞蹈表演相關(guān)的圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)素材在舞蹈課堂上開啟鑒賞教學(xué)活動，讓學(xué)生從舞蹈作品的動作技巧、演員的情感交流、服飾的色彩變化以及表演場地的布置等多個方面深度解析其對稱美、和諧美、動態(tài)美、文化美等，從多個方面獲得審美感受，促使學(xué)生能夠在視覺影像的刺激下認(rèn)識到舞蹈作品的審美特征，由此創(chuàng)新舞蹈教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)審美性不足的情況。另外，新媒體時代背景下，短視頻平臺成了人們?nèi)粘＝浑H和娛樂的主要平臺，一些專業(yè)或業(yè)余舞蹈者會通過短視頻平臺上傳相關(guān)視頻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以短視頻平臺為主要途徑，搜集不同舞者創(chuàng)造和表現(xiàn)同一主題的舞蹈作品，巧用對比鑒賞和分析的辦法進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞的體驗(yàn)，以此凸顯舞蹈教學(xué)的美育價值。

（二）巧用層次化教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展

由于學(xué)生的身體素質(zhì)、舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面各有不同，他們的舞蹈實(shí)力也會呈現(xiàn)出差異化的特征。如果教師忽視學(xué)生之間的差異，采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會很難適應(yīng)所有學(xué)生的需求，不利于從整體上推動舞蹈教學(xué)和學(xué)生個體發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以巧妙運(yùn)用層次化教學(xué)法，于分層教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，推動中職舞蹈教學(xué)活動整體進(jìn)步。

1. 以難度的分層為基礎(chǔ)，契合學(xué)生需求。根據(jù)學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等方面的差異，中職舞蹈教學(xué)舞蹈動作的難度也會有所不同?；诖?，教師要在正式開啟教學(xué)活動之前，利用體能測試、柔韌度測試以及問卷調(diào)查等方式系統(tǒng)化和綜合性調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)、舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)舞蹈的熱情等，了解每一個學(xué)生的真實(shí)實(shí)力，并以綜合實(shí)力為導(dǎo)向在學(xué)生內(nèi)部合理劃分層次，為層次化教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。當(dāng)做好分層工作之后，教師要針對學(xué)生舞蹈實(shí)力的差異，為綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計難度高的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計劃，為綜合實(shí)力相對較差的學(xué)生提供難度低的計劃和方案，確保每一個學(xué)生獲得的教學(xué)內(nèi)容都與其實(shí)力相符，進(jìn)而契合學(xué)生的個體化需求。同時，隨著學(xué)生綜合實(shí)力出現(xiàn)變化，教師也要及時調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練計劃，適當(dāng)增加或降低學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度，強(qiáng)化舞蹈教學(xué)的靈活性［3］。

2. 以內(nèi)容的分層為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生興趣。除了在教學(xué)難度上分層，教師也可以根據(jù)舞蹈種類的差異對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，如古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、踢踏舞等，為學(xué)生提供自主選擇和靈活組合的機(jī)會，讓他們能夠根據(jù)自身的興趣愛好和綜合實(shí)力選擇一類或者不同種類組合的舞蹈內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體化特征和興趣傾向，達(dá)成因材施教的目的。而針對學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也要為他們量身定做訓(xùn)練計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)舞種的差異開啟舞蹈編創(chuàng)、合作排練等多種類型的活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)舞蹈知識、參與訓(xùn)練活動視為一種興趣和愛好。

（三）巧用情境化教學(xué)法，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

舞蹈是一種藝術(shù)形式，而藝術(shù)不僅映射現(xiàn)實(shí)生活，還具有傳情達(dá)意的功能，編創(chuàng)舞蹈的人會將自身的思想和情感體驗(yàn)融入舞蹈動作、神態(tài)中。鑒于舞蹈的這一特征，為了加深中職學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以巧妙地運(yùn)用情境化的教學(xué)方法融合生活化案例、音樂材料、歷史知識等多項(xiàng)要素創(chuàng)設(shè)生活化、音樂化等多種舞蹈教學(xué)情境，讓學(xué)生于情境中學(xué)習(xí)舞蹈動作、挖掘舞蹈背后反映的文化、思想和情感內(nèi)涵，從具體的舞蹈動作和舞蹈作品中感知編創(chuàng)者的主觀情感以及舞蹈自身蘊(yùn)含的生命力。當(dāng)學(xué)生逐步加深情感體驗(yàn)時，教師即可發(fā)布舞蹈編創(chuàng)的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)特定的主題，如反映大自然的“春天的腳步”等，編創(chuàng)與主題相符的舞蹈作品，并通過富有張力的表演將自身的主觀感情融入作品中，以此提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）巧用小組化教學(xué)法，提升學(xué)生協(xié)作能力

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，集體精神和協(xié)作能力成了考查人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，中職舞蹈教學(xué)以提升學(xué)生的協(xié)作能力為目標(biāo)，教師可以巧妙地運(yùn)用小組化教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生具備的舞蹈基礎(chǔ)、身心素質(zhì)等多項(xiàng)要素將他們劃分為“組內(nèi)異質(zhì)”的不同學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為學(xué)習(xí)共同體，遵循“以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步”的原則，引導(dǎo)舞蹈實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)和帶動實(shí)力相對較差的學(xué)生，而優(yōu)秀生也能挖掘自己存在的問題和不足，可謂實(shí)現(xiàn)雙贏。除了日常訓(xùn)練之外，教師也要在舞蹈表演、匯報演出等拓展性活動中引入小組教學(xué)法，讓學(xué)生內(nèi)部展開密切分工，分別負(fù)責(zé)舞蹈開頭、隊形排練、改良動作等，發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，促使每一個小組的結(jié)構(gòu)都能達(dá)到最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生成為具備協(xié)作能力和集體精神的綜合性人才。

（五）巧用實(shí)訓(xùn)化教學(xué)法，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)實(shí)效

中職學(xué)校與普通初、高中的教學(xué)體制略有不同，它以培訓(xùn)專業(yè)型和實(shí)踐型人才為主，對學(xué)生運(yùn)用知識和技能的能力具有極高的要求。因此出于中職舞蹈多元化教學(xué)的要求，教師可以巧用實(shí)訓(xùn)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程以及職業(yè)前景為學(xué)生打造舞蹈實(shí)訓(xùn)室、提供見習(xí)的機(jī)會。如針對學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，教師可以打造模擬化的幼兒園教學(xué)場景，為學(xué)生提供幼兒舞蹈的教具，讓他們能夠在仿真化舞蹈訓(xùn)練室中強(qiáng)化體驗(yàn)感和真實(shí)感，進(jìn)而將舞蹈學(xué)習(xí)活動和職業(yè)發(fā)展融合起來［4］。另外，針對學(xué)生的職業(yè)需求，教師也可以為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會，以頂崗實(shí)習(xí)等形式為主，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)一步提升自身的舞蹈實(shí)力和綜合素質(zhì)，促使他們將積累的舞蹈知識運(yùn)用于職業(yè)情境中，以此增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的實(shí)效。

（六）巧用活動化教學(xué)法，凸顯舞蹈教學(xué)價值

活動化教學(xué)法是指以學(xué)生為主導(dǎo)、以課外活動為主要載體的一種教學(xué)方法。在中職舞蹈教學(xué)中運(yùn)用活動化教學(xué)法，既有助于拓寬教學(xué)范圍，也能通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的舞蹈技能和表現(xiàn)能力。教師要充分給予學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生全程設(shè)計、參與課外活動，將課內(nèi)所學(xué)的舞蹈知識、技術(shù)動作、表演經(jīng)驗(yàn)等遷移到課外活動中，以此凸顯舞蹈的價值和育人作用。

1. 以社團(tuán)活動為主，精進(jìn)舞蹈技能。“教而不教”是教學(xué)的理想狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)造自主探索和感悟的空間，能夠滿足學(xué)生的個性化需求，這一點(diǎn)在中職舞蹈教學(xué)中也得到了印證。當(dāng)學(xué)生獲得自主權(quán)之后，他們參與舞蹈教學(xué)和訓(xùn)練的熱情會明顯增強(qiáng)。對此，在運(yùn)用活動化教學(xué)法的過程中，教師要以社團(tuán)活動為主，鼓勵學(xué)生加入舞蹈社團(tuán)組織，讓他們根據(jù)自身的舞蹈實(shí)力、主攻的舞種等自覺申請不同類型的舞蹈社團(tuán)，并擔(dān)當(dāng)社團(tuán)不同的角色，如團(tuán)長、藝術(shù)設(shè)計等，確保每一個學(xué)生都能在社團(tuán)組織中找準(zhǔn)定位。而在分配好職責(zé)之后，社團(tuán)成員就要展開密切配合，以課內(nèi)所學(xué)的舞蹈知識、技術(shù)動作等為主要素材定期展開練習(xí)和排練活動，利用社團(tuán)內(nèi)部的考評機(jī)制增強(qiáng)舞蹈社團(tuán)內(nèi)部的驅(qū)動力。而在推進(jìn)社團(tuán)活動的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生排練的情況、掌握舞蹈技能的情況等及時組織社團(tuán)成員開展小組會議，針對性地提出專業(yè)化的見解，避免學(xué)生走入誤區(qū)。此外，基于活動化教學(xué)法的要求，教師也可以不定期地設(shè)計和發(fā)布舞蹈表演任務(wù)，以抽簽制為主要形式，增強(qiáng)學(xué)生的期待感和新鮮感，讓他們通過抽簽得知本組的表演主題并開啟編舞、排練等一系列活動，由此達(dá)成精進(jìn)舞蹈技能、提升藝術(shù)表現(xiàn)能力的目的。

2. 以公益活動為主，強(qiáng)化人文素養(yǎng)?；顒踊虒W(xué)法的功能和作用不僅限于校內(nèi)活動，教師也要善于挖掘舞蹈教學(xué)中蘊(yùn)含的人文元素和精神品質(zhì)，以公益活動為主延伸舞蹈教學(xué)的范圍和深度，讓學(xué)生根據(jù)不同的公益需求，如慰問老兵、慰問不同職業(yè)的一線工作人員、為敬老院或孤兒院等社會公益組織獻(xiàn)愛心等，靈活選擇不同的舞種，設(shè)計和排練不同主題和類型的舞蹈劇目，契合不同類型公益活動的主題和情境。而且為了確保舞蹈公益活動能夠凸顯育人主題、達(dá)成既定的效果，教師也要在學(xué)生排練舞蹈劇目、設(shè)計舞蹈動作之前共同查閱和觀看背景資料、歷史文化知識等。以慰問老兵的活動為例，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合老兵的生平經(jīng)歷、為國家和民族做貢獻(xiàn)的事跡、所處年代等多項(xiàng)因素，查詢和搜集與之相對應(yīng)的歷史文化資料，做好背景調(diào)查的工作之后，隨即展開舞蹈排練和表演工作，如此方能體現(xiàn)舞蹈表演撫慰人心、帶給人精神力量的作用，也會不斷增強(qiáng)全程參與設(shè)計和表演的學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)過程中，教師利用信息化、層次化、情境化、小組化、實(shí)訓(xùn)化和活動化等多元的教學(xué)方法，既能革新舞蹈教學(xué)的形式，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感，也能優(yōu)化和完善舞蹈教學(xué)的模式，讓學(xué)生接受專業(yè)化和過程性的指導(dǎo)，不斷精進(jìn)學(xué)生的舞蹈技能和動作技巧。而且多元化的舞蹈教學(xué)模式也能引導(dǎo)學(xué)生突破對傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化印象，進(jìn)而讓他們認(rèn)識到舞蹈教學(xué)活動的樂趣，積極主動地參與相關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動。

參考文獻(xiàn)：

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