余潔林

摘要：教育信息化2.0由中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級(jí)。教師是落實(shí)教育信息化的重要媒介，教師信息化教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到教育信息化乃至教育現(xiàn)代化的成敗，因此有必要開(kāi)展教育信息化2.0時(shí)代教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0 信息化教學(xué)能力 教師培訓(xùn)

前言

教育信息化2.0時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)要注重教師的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師信息化觀念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)素養(yǎng)的提升和教學(xué)理念的更新，

在信息化教學(xué)的過(guò)程中不斷豐富教師的教學(xué)體驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展中逐步讓信息化能力成為教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。下面從四個(gè)方面闡述具體的培訓(xùn)思路。

一、基于教育信息化2.0，拓展教育資源觀

基于教育信息化2.0的信息化教學(xué)應(yīng)做好教師教育資源觀的拓展，讓教師充分認(rèn)識(shí)到信息化教育資源的價(jià)值，從傳統(tǒng)課堂傳播知識(shí)和擴(kuò)容角度發(fā)展為信息圖譜的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的大資源觀念，將更多優(yōu)秀的教育資源融入教育實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的信息化拓展提供有效助力。

拓展教育資源觀有兩方面的含義：一方面是教師基于信息系統(tǒng)獲取信息化資料，直接補(bǔ)充到課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂的擴(kuò)容?；谛畔⒒瘜?shí)現(xiàn)課堂擴(kuò)容是教師信息化應(yīng)用的主要手段，也是其教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)平臺(tái)化的資源讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)起到了積極的作用?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到的“一大”是指“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。目前，國(guó)家智慧教育平臺(tái)已經(jīng)上線運(yùn)行，現(xiàn)有資源總量達(dá)到2.8萬(wàn)余條。例如：在人教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 12 Section A 3a-3c（Period 2）的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師在國(guó)家智慧教育平臺(tái)“課程教學(xué)”模塊找到對(duì)應(yīng)課時(shí)的資源后，既可以一鍵發(fā)送到班級(jí)群，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，又可以下載課程視頻、在線學(xué)習(xí)任務(wù)單及課后練習(xí)，在課堂上進(jìn)行短時(shí)間的集體導(dǎo)學(xué)。另一方面是基于信息化構(gòu)建知識(shí)圖譜，讓學(xué)生以圖譜的方式完成知識(shí)的有效整合。知識(shí)圖譜的構(gòu)建主要以思維導(dǎo)圖等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖教師可以將課內(nèi)的知識(shí)形成圖譜關(guān)系，完善知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而后通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步拓展。教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于課內(nèi)資料形成課外資源的圖譜，完善知識(shí)的整合匯總。九年級(jí)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)極其重要，教師可以使用思維導(dǎo)圖軟件完成知識(shí)點(diǎn)的匯聚。橫向，以時(shí)間為主線，分“過(guò)去”“現(xiàn)在”及“將來(lái)”；縱向，列舉各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法和注意點(diǎn)或例句，一目了然。相比傳統(tǒng)的純文本筆記，思維導(dǎo)圖在知識(shí)呈現(xiàn)上可專一可兼顧，思維訓(xùn)練上可匯聚可發(fā)散。教會(huì)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、基于教育信息化2.0，提升技術(shù)素養(yǎng)觀念

基于教育信息化2.0的信息化教學(xué)要著力提升技術(shù)素養(yǎng)觀念，強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)不如授人以漁”的信息發(fā)展思路。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在信息化教學(xué)中讓學(xué)生參與其中并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師提供的信息更好地完成知識(shí)的拓展，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

提升技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓教師在利用技術(shù)的同時(shí)做好技術(shù)的滲透工作，讓學(xué)生也逐步掌握信息技術(shù)的應(yīng)用并獲取相關(guān)的資源。在教育信息化1.0時(shí)代，包括投影儀在內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)講都比較陌生，很少有學(xué)生會(huì)熟練操作。但教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校信息化教學(xué)條件都發(fā)生了巨大變化，信息化教學(xué)環(huán)境得到了較大改善，因此在信息化教學(xué)過(guò)程中教師在加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用時(shí)要從技術(shù)素養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生在信息化方面獲得成長(zhǎng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生在信息化的發(fā)展過(guò)程中獲得良好的信息技術(shù)能力。

一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸新一代的信息技術(shù)，包括智慧課堂等形式，通過(guò)學(xué)生接觸且融入的方式讓學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)的環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)信息化課堂的適應(yīng)性及信息素養(yǎng)。以智慧課堂的學(xué)生終端使用為例，智慧課堂硬件環(huán)境部署完畢，教師需組織針對(duì)性智慧課堂學(xué)生終端軟硬件的專門(mén)培訓(xùn)。內(nèi)容包括：①課前準(zhǔn)備，智慧環(huán)境無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入，賬號(hào)、密碼獲取，登錄界面介紹等；②課中互動(dòng)，搶答、拍照上傳、隨機(jī)選人作答等操作要領(lǐng)；③課后鞏固，在線作業(yè)接收、作答與上傳操作，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)任務(wù)完成等。只有學(xué)生熟練地掌握了設(shè)備使用技巧，課堂互動(dòng)才能如行云流水般進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果。另一方面要構(gòu)建師生互動(dòng)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前依托國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，在部分地區(qū)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)通實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)空間中師生可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育管理，從而實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的一人一空間方案，讓教師與學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的發(fā)展，信息素養(yǎng)觀念得到有效培養(yǎng)。以安徽省基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺(tái)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)空間主要包括課堂記錄、班級(jí)聊吧、班級(jí)共享、作業(yè)和精彩活動(dòng)等板塊。課堂記錄板塊可以通過(guò)智慧教學(xué)終端獲取學(xué)生課堂上的搶答、作業(yè)提交、獲贊等互動(dòng)數(shù)據(jù)，為期末數(shù)據(jù)分析提供支撐；班級(jí)聊吧則是學(xué)生的線上交流渠道，學(xué)生在這里可以分享學(xué)習(xí)心得，相互激勵(lì)，共同成長(zhǎng)；班級(jí)共享板塊中，教師可以上傳班級(jí)日?；顒?dòng)報(bào)道、圖片、重要資料等，方便學(xué)生查詢并隨時(shí)調(diào)用；作業(yè)板塊使用頻率最高，教師既可以通過(guò)此板塊布置集體作業(yè)，也可以因材施教，定向布置差異化作業(yè)供學(xué)生完成并提交；精彩活動(dòng)板塊能下發(fā)活動(dòng)通知，展示活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，留存班級(jí)重要活動(dòng)資料，記錄學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生可隨時(shí)回味美好學(xué)校生活，為健康成長(zhǎng)助力。

相比學(xué)生，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升更強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性。一方面，教師應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，總結(jié)傳統(tǒng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與不足，大膽展望教育信息化2.0嶄新局面，主動(dòng)迎接教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨。另一方面，教師要認(rèn)清區(qū)縣教育信息技術(shù)發(fā)展實(shí)際，并結(jié)合學(xué)校已經(jīng)具備的軟硬件條件，找到合適的切入點(diǎn)，快速開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。以近年大規(guī)模部署的智慧課堂為例：智慧課堂設(shè)備能跟蹤采集學(xué)生課前、課中及課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力支撐，教師可以對(duì)智慧課堂設(shè)備采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)需求和個(gè)人興趣實(shí)施針對(duì)性、差異化的指導(dǎo)。這既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需要；又能緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，靈活調(diào)整指導(dǎo)方案；還能增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)展。最后，積極參加教育信息技術(shù)大練兵、優(yōu)質(zhì)課大賽、同課異構(gòu)等線上線下教研活動(dòng)，不斷充實(shí)技術(shù)手段，提升技術(shù)素養(yǎng)。

三、基于教育信息化2.0，更新教育技術(shù)觀

基于教育信息化2.0的信息化教學(xué)應(yīng)著力于教育技術(shù)的滲透，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)不能只停留在學(xué)習(xí)環(huán)境而是要嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中，在技術(shù)觀轉(zhuǎn)變的同時(shí)做好課堂教學(xué)的優(yōu)化工作，從而提升教師信息化教學(xué)的能力。

教育信息化2.0與學(xué)習(xí)系統(tǒng)深度嵌合在教育技術(shù)觀上得到了很好的體現(xiàn)。教育信息化2.0時(shí)代，教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。首先在課前學(xué)習(xí)階段，這一階段通過(guò)信息技術(shù)改造可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、教育資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)階段的信息技術(shù)應(yīng)用以微課和任務(wù)單為主，需要教師接受微課預(yù)習(xí)資料和電子任務(wù)單設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。其次在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)做好信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合工作，積極利用現(xiàn)代技術(shù)包括智慧課堂等打造新型課堂，利用電子白板、微課等工具，以及智能教學(xué)助手、教育機(jī)器人、智能學(xué)伴、語(yǔ)言文字信息化等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行滲透，從而在課程教學(xué)中不斷提升教育信息化的程度。課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教育融合的主要區(qū)域，在教學(xué)過(guò)程中教師需要不斷提升自身的信息化水平和能力，以增強(qiáng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的效率和效果為重點(diǎn)，做好技術(shù)應(yīng)用，利用信息技術(shù)進(jìn)行合理的拓展。最后，在課后復(fù)習(xí)鞏固和拓展階段，教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造，主要是為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后信息技術(shù)應(yīng)用資源有很多，包括國(guó)家級(jí)精品課程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，這些都是信息技術(shù)與學(xué)生發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是教師應(yīng)熟悉的信息技術(shù)產(chǎn)品，教師需要將之與學(xué)生的學(xué)習(xí)深度嵌合。

除軟件資源外，教師還應(yīng)當(dāng)重視教育硬件的創(chuàng)新使用。教育信息化1.0時(shí)代，學(xué)生更多地使用PC完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而今已出現(xiàn)眾多適合學(xué)生使用的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如基于電磁手寫(xiě)板的紙筆終端，既可以留存原筆跡手寫(xiě)稿件，也可以將手寫(xiě)筆跡數(shù)字化，進(jìn)行任務(wù)在線提交，配合答題器進(jìn)行簡(jiǎn)單課堂互動(dòng)，非常適合低年級(jí)學(xué)生使用；平板電腦具備強(qiáng)大的音視頻輸出和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理功能，是當(dāng)前教學(xué)終端的主流產(chǎn)品；電子墨水屏產(chǎn)品的出現(xiàn)，有效緩解了長(zhǎng)時(shí)間使用平板電腦帶來(lái)的用眼疲勞、視力下降等問(wèn)題，為廣大師生提供了全新選擇。在條件許可的前提下，教師可結(jié)合自身的技術(shù)特長(zhǎng)，合理選擇教學(xué)終端產(chǎn)品與教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)做好教育技術(shù)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的系統(tǒng)整合工作，轉(zhuǎn)變技術(shù)觀念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)適合自身教學(xué)的新技術(shù)，積極適應(yīng)信息化快速發(fā)展的新環(huán)境，樹(shù)立教育信息技術(shù)與學(xué)科融合的新理念，讓教育信息技術(shù)在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面持續(xù)發(fā)力。

四、基于教育信息化2.0，發(fā)展技術(shù)動(dòng)力觀

基于教育信息化2.0的信息化教學(xué)要求教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解信息化的發(fā)展趨勢(shì)，積極接受信息化相關(guān)培訓(xùn)，了解信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的正面影響，樹(shù)立教育信息化理想，積極發(fā)展技術(shù)動(dòng)力觀，讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。

教育信息化2.0時(shí)代，教師接受的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)更加多樣化、系統(tǒng)化。除了傳統(tǒng)的多媒體以外，學(xué)校層面建設(shè)數(shù)字校園，課堂層面建立智慧課堂，國(guó)家層面推出精品在線開(kāi)放課程，還有人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)智能化系統(tǒng)等，每一個(gè)新的信息技術(shù)其核心都是為了輔助教師進(jìn)行教學(xué)并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件，但對(duì)于教師來(lái)講在一定程度上加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了時(shí)間成本，甚至有可能使其產(chǎn)生抵觸心理。基于教育信息化2.0的發(fā)展要求，教師技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中要進(jìn)行技術(shù)動(dòng)力觀的培養(yǎng)。一方面要讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到教育信息化2.0的重要性，了解教育信息化2.0是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，明白教育信息化2.0是充分發(fā)揮信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措，理解國(guó)家、政府、學(xué)校開(kāi)展的包括智慧課堂在內(nèi)的學(xué)校信息化建設(shè)初衷，從而激發(fā)教師積極參加各類(lèi)信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，讓信息技術(shù)水平提高真正成為教師自身專業(yè)能力成長(zhǎng)的一部分；另一方面要讓教師將信息技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，真正體現(xiàn)技術(shù)動(dòng)力的價(jià)值，讓每一種信息技術(shù)都可以在課堂上呈現(xiàn)，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用多種技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，從而確保信息技術(shù)動(dòng)能的發(fā)揮。可從傳統(tǒng)的粉筆黑板教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化2.0時(shí)代的智慧教學(xué)三個(gè)技術(shù)發(fā)展層面，開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，深入比較信息技術(shù)在呈現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高教學(xué)效果等方面的優(yōu)勢(shì)。也可以搭建校級(jí)優(yōu)課、精品課、微視頻等平臺(tái)，展示教師教育信息化能力提升成果，形成可回顧的成長(zhǎng)足跡、可預(yù)期的提升目標(biāo)，使教師深切體會(huì)參與信息化2.0培訓(xùn)的獲得感，持續(xù)提升教師教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力。最后，教育行政主管部門(mén)可將教師教育信息化能力提升培訓(xùn)列入教師年度考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等考評(píng)活動(dòng)中，形成可持續(xù)發(fā)展、有量化考核的系列培訓(xùn)內(nèi)容，將教師參與培訓(xùn)的主觀動(dòng)力和促進(jìn)教師專業(yè)提升的外在壓力有機(jī)結(jié)合，發(fā)展教師教育信息技術(shù)觀。

總之，教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，需要在培訓(xùn)的過(guò)程中鼓勵(lì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)培訓(xùn)，不斷拓展教師的教育資源觀，更新信息化教學(xué)資源獲取手段，提高信息化資源利用效率；通過(guò)培訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)教師的技術(shù)觀，既致力于教師自身技術(shù)素養(yǎng)的提高，又關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成；通過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)觀，鼓勵(lì)教師應(yīng)用合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)；通過(guò)培訓(xùn)，使教師技術(shù)動(dòng)力觀得到發(fā)展，使教育信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中持續(xù)賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春暉，馬季.教育信息化2.0時(shí)代鄉(xiāng)村幼兒教師信息化教學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，24（5）：108-113.

[2]劉雨欣.信息化背景下高校教師隊(duì)伍的創(chuàng)新改革——評(píng)《高校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成研究》[J].中國(guó)油脂，2022，47（9）：161-162.

[3]朱瑋，黃祺.高職教師信息化教學(xué)能力提升實(shí)踐研究——以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例[J].財(cái)務(wù)管理研究，2022（9）：104-108.

[4]賈翻霞.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[J].中國(guó)新通信，2022，24（16）：158-160.

[5]周怡安，宋國(guó)芳.偏遠(yuǎn)地區(qū)中職教師信息化素養(yǎng)提升路徑研究——基于H省的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”項(xiàng)目[J].湖南教育（C版），2022（7）：62-64.

責(zé)任編輯：丁 蔚