田俊　吳曉偉　孫璨　鄭愚　王頻

摘? 要：以“法治意識(shí)”為核心，從“思想浸潤(rùn)”和“行動(dòng)激發(fā)”兩個(gè)層面共同推進(jìn)，培育德技兼修，知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是建設(shè)法規(guī)概論課程思政建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)體差異，提供具有差異性和多樣性的學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體積極性，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)牽移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是新課改下對(duì)建設(shè)法規(guī)概論課程改革提出的要求。該文基于馬扎諾教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，在自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)整體課程架構(gòu)，并從教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)組織等方面探討全方位思政育人教學(xué)路徑的實(shí)施方案，在知識(shí)應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，塑造學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：法治意識(shí)；馬扎諾教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)；元認(rèn)知系統(tǒng)；思政育人；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0148-04

Abstract： Taking "the awareness of the rule of law" as the core， the course is promoted from two levels of "thought infiltration" and "action stimulation" to cultivate technical skill talents with high quality whoare with both moral and technical skills and unity of knowledge and action. This is the fundamental starting point of the construction regulations course. Focusing on individual differences of students， providing learning space with differences and diversity， motivating students to play the main initiative， and combining with modern information technology to stimulate students' interest in learning are the requirements for the reform of the Introduction to Construction Regulations course under the new curriculum reform. Based on Mazano's taxonomy of teaching objectives， this paper designs the overall curriculum architecture in three areas of self-system， metacognitive system and cognitive system， and discusses the implementation plan of a comprehensive Civic Education teaching path in terms of teaching strategy， teaching mode and teaching organization to stimulate students' family sentiment in knowledge application and shape students' discipline and law-abiding socialist core values.

Keywords： legal awareness; Taxonomy of Mazano's teaching objectives; metacognitive system; ideological and political education; teaching strategies

當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。我們正在為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)而努力。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作是我們黨和國(guó)家十分重視的工作[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講” “一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”[2]；強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生要“用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，把對(duì)祖國(guó)血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過(guò)程、融匯在事業(yè)追求中”[3]。

一? 建設(shè)法規(guī)概論課程改革的意義

建設(shè)法規(guī)概論是講授工程項(xiàng)目管理的專業(yè)必修課程與核心技術(shù)類課程，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，本論文對(duì)建設(shè)法規(guī)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革研究，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、解讀熱點(diǎn)法律案例、樹立崇高法治道德情操標(biāo)桿及綜合運(yùn)用第二課堂等多方面出發(fā)，進(jìn)行課程思政映射與融入設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)技藝傳授、人才培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到知識(shí)教授、專業(yè)應(yīng)用、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)需求和家國(guó)情懷“五位一體”的育人效果。能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在實(shí)際工程糾紛中運(yùn)用法律手段解決問(wèn)題，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能[4]、創(chuàng)新能力和高階思維[5]的重要載體。大學(xué)生中不乏精英和驕子，作為國(guó)家的棟梁和未來(lái)，對(duì)這一群體的法律意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，將會(huì)直接影響我國(guó)法治化的進(jìn)程。全方位培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)精神、民族自豪感與文化自信，引領(lǐng)學(xué)生樹立依法治國(guó)的價(jià)值觀，是建設(shè)法規(guī)概論課程思政建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。

二? 建設(shè)法規(guī)概論課程思政教學(xué)模式建設(shè)

課程思政與建設(shè)法規(guī)概論課程教學(xué)融合的重要性毋庸置疑。目前國(guó)內(nèi)以“建設(shè)法規(guī)”和“課程思政”為主題關(guān)鍵詞的教學(xué)改革研究論文不多，主要探討了將課程思政融入課程的途徑和方法，大部分提煉出課程相關(guān)的思政元素，呈散點(diǎn)狀嵌入專業(yè)教學(xué)之中。少有基于某種理論而搭建思政教育框架，使之與課程教育并駕齊驅(qū)形成相輔相成體系的研究成果。如何設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容的有效映射，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，是本文探索的重點(diǎn)。

（一）? 基于馬扎諾教育分類學(xué)理論的教學(xué)目標(biāo)

2001年馬扎諾以大量的研究[6]、理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)教育工作者反復(fù)證實(shí)，出版了《設(shè)計(jì)一個(gè)新的教育目標(biāo)分類學(xué)》，該書繼承了布盧姆理論積累起來(lái)的理論與研究，并詳述了有關(guān)人的學(xué)習(xí)行為模式的模型。并于2007 年修訂了第一版的內(nèi)容，出版了《新的教育目標(biāo)分類學(xué)》[7]。馬扎諾描述了新分類的二維模型，將人的行為過(guò)程分為了三大系統(tǒng)和一個(gè)領(lǐng)域：自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和知識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)領(lǐng)域又分為信息、心智過(guò)程和心因性動(dòng)作過(guò)程三部分。本文以馬扎諾教育目標(biāo)理論為基礎(chǔ)，自我、元認(rèn)知、認(rèn)知課程思政育人目標(biāo)，主要包括以下三點(diǎn)。

1? 自我系統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)

在自我系統(tǒng)領(lǐng)域中，主要體現(xiàn)情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，通過(guò)課堂實(shí)際演練與課下實(shí)踐微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的雙重訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在今后步入實(shí)際工作崗位時(shí)，能夠抓住學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，獲取相應(yīng)的法律知識(shí)，必要時(shí)可以用法律手段解決問(wèn)題; 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在建筑領(lǐng)域一絲不茍、謹(jǐn)小慎微的工作作風(fēng)，從小事激活學(xué)生心中的法律意識(shí)。增強(qiáng)制度自信，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；培養(yǎng)學(xué)生和諧、平等、公正、法治的職業(yè)精神；培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)人事管理者的法治意識(shí)、和諧意識(shí)及創(chuàng)新精神，培育德技兼修、知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2? 元認(rèn)知系統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)

在元認(rèn)知[8-10]領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制，在系統(tǒng)中穿插建設(shè)法規(guī)概論實(shí)際法規(guī)案例設(shè)計(jì)微課制作過(guò)程，在案例分析中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生不斷體驗(yàn)不同思維技能的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)方法。幫助學(xué)生以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)樹立正確的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

3? 認(rèn)知系統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)

在認(rèn)知系統(tǒng)技能領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能目標(biāo)，通過(guò)學(xué)識(shí)鞏固與實(shí)踐應(yīng)用的雙重訓(xùn)練，以綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等內(nèi)容為載體，強(qiáng)化應(yīng)在理論講授、案例總結(jié)和實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)的教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生深入理解以“法治意識(shí)”為核心的內(nèi)涵，掌握實(shí)際工程中合同法律糾紛處理的能力。在知識(shí)應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，塑造學(xué)生和諧發(fā)展價(jià)值觀，錘煉學(xué)生開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取和永不放棄的精神，在知行合一、學(xué)以致用的工程實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的工程素養(yǎng)。

（二）? 基于馬扎諾教育目標(biāo)分類理論的課程思政育人模式

本文在建設(shè)法規(guī)概論課程創(chuàng)新改革中，以學(xué)生法律意識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以馬扎諾教學(xué)目標(biāo)分類法為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)機(jī)特點(diǎn)出發(fā)，在自我、元認(rèn)知、認(rèn)知系統(tǒng)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了“授知師德—自我認(rèn)知—踐行創(chuàng)新”分層次三階遞進(jìn)的教育思政模式，呼應(yīng)以“回想執(zhí)行—監(jiān)控精度—檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)”為教學(xué)邏輯的漸進(jìn)式課程建設(shè)框架，將教學(xué)由理論延伸到實(shí)踐、由課程延伸到課外，以思政元素為催化劑促進(jìn)課程知識(shí)的靶向吸收，在方法、價(jià)值觀和實(shí)踐三個(gè)專業(yè)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了建筑法律知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用的深度融合，探討了全方位育人的建設(shè)法規(guī)概論教學(xué)新路徑（圖1）。在不同章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，基于馬扎諾教育目標(biāo)理論，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

（三）? 建設(shè)法規(guī)概論課程創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容

課程專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，需要從教學(xué)模式、不同的教學(xué)組織等方面同步進(jìn)行改革創(chuàng)新建設(shè)。

1? 構(gòu)建基于“優(yōu)學(xué)院+BOPPPS”的課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本課程涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快，構(gòu)建了基于“優(yōu)學(xué)院+BOPPPS”[11]的思政混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，主要包括課前預(yù)習(xí)布置、課上師生互動(dòng)和課后提升設(shè)計(jì)三部分推行本門課程“一核貫通，多點(diǎn)滲透，雙線共進(jìn)，德技并育”的教學(xué)模式，本課程所用主要思政教學(xué)方法手段及課程思政教學(xué)內(nèi)容示例如圖2所示。

2? “三階段”課程思政教學(xué)組織方式

第一階段是以案說(shuō)法明事理，體現(xiàn)馬扎諾分類學(xué)理論的認(rèn)知系統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)；第二階段是以做促學(xué)長(zhǎng)技能，體現(xiàn)馬扎諾分類學(xué)理論的元認(rèn)知系統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)；第三階段是課后拓展提升，體現(xiàn)馬扎諾分類學(xué)理論的自我認(rèn)知系統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)。分別通過(guò)問(wèn)：通過(guò)優(yōu)學(xué)院隨機(jī)選人功能，實(shí)現(xiàn)三分鐘的“每課一問(wèn)”（通過(guò)播放新聞、熱播法律短劇等方式）實(shí)現(xiàn)主題演講學(xué)生活動(dòng)；引——采用同伴教學(xué)法，各小組代表根據(jù)教師播放的與本節(jié)課主要講的法律知識(shí)體系短片發(fā)表觀點(diǎn)，其他學(xué)生通過(guò)優(yōu)學(xué)院彈幕發(fā)表觀點(diǎn)；辯——通過(guò)角色扮演，雙方代表展開辯論，總結(jié)陳詞，辯論國(guó)家不同情況下應(yīng)具有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；升——以小組為單位，通過(guò)自編自導(dǎo)自演拍攝微課短視頻，解決實(shí)際工程中的法律糾紛問(wèn)題，并通過(guò)微信公眾號(hào)、抖音等自媒體平臺(tái)推送宣傳。教學(xué)過(guò)程中，課程專業(yè)教三階思政教育的融合設(shè)計(jì)部分案例如圖3所示。

3? 以問(wèn)題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小組合作，充分挖掘思政教育元素

在馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，以元認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)建立激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度，引入學(xué)習(xí)小組機(jī)制，根據(jù)不同教學(xué)主題提前設(shè)計(jì)核心討論問(wèn)題，形成以問(wèn)題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小組合作[12]教學(xué)組織方式（圖3）。通過(guò)學(xué)習(xí)小組機(jī)制建立起教學(xué)共同體形態(tài)，由“獨(dú)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)+群學(xué)”的集體學(xué)習(xí)秩序，形成以“知識(shí)-團(tuán)隊(duì)”為核心的混合式實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中成為自主學(xué)習(xí)者，將個(gè)體融入集體進(jìn)行知識(shí)傳遞與績(jī)效評(píng)定，實(shí)現(xiàn)以組促教、以組促學(xué)、以組促評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在集體合作中發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，將思政元素與課程教學(xué)全過(guò)程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)技藝傳授、人才培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三? 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)法規(guī)概論課程是講授工程管理的專業(yè)必修課程與核心技術(shù)類課程。本文以馬扎諾分類學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，改變了常規(guī)教學(xué)目標(biāo)中重視知識(shí)目標(biāo)、忽略元認(rèn)知目標(biāo)的現(xiàn)狀，馬扎諾分類學(xué)對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)及自我系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都做了規(guī)定，認(rèn)知系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，而元認(rèn)知目標(biāo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，自我系統(tǒng)目標(biāo)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三類目標(biāo)相互作用，能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。在認(rèn)知、元認(rèn)知和自我認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程思政育人目標(biāo)，構(gòu)建了“授知師德—自我認(rèn)知—踐行創(chuàng)新”分層次三階遞進(jìn)的思政教育模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)和深度融合，是對(duì)全方位育人的建設(shè)法規(guī)概論課程思政教學(xué)新路徑的一次創(chuàng)新研究。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“大規(guī)模應(yīng)急救援資源配送城市網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)魯棒優(yōu)化研究——以大灣區(qū)城市突發(fā)公共衛(wèi)生救援為例”（22A11819005）；廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“建筑信息化智慧仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”（無(wú)編號(hào)）；廣東省基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金粵莞聯(lián)合基金“濕熱地區(qū)夏季高溫時(shí)段戶外微霧蒸發(fā)降溫特性及動(dòng)態(tài)熱舒適影響規(guī)律研究”（2020A1515111115）；東莞市社會(huì)科技發(fā)展重點(diǎn)項(xiàng)目“大規(guī)模應(yīng)急救援資源配送城市網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)魯棒優(yōu)化研究——以新冠疫情救援為例”（20211800904622）；東莞理工學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程“工程造價(jià)軟件及應(yīng)用”（202002085）；東莞理工學(xué)院校級(jí)新工科、新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“深度變革情境下的工程管理專業(yè)升級(jí)改造路徑探索與實(shí)踐”（202101001）

第一作者簡(jiǎn)介：田?。?985-），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授。研究方向?yàn)闃蛄航Y(jié)構(gòu)的加固與耐久性提升。

*通信作者：吳曉偉（1985-），女，蒙古族，吉林白城人，博士，副教授。研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理、應(yīng)急安全管理。