國忠金　孫丹

摘? 要：該文以地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)為研究對象，在師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念指導(dǎo)下，基于“情境建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和社會需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價等層面開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)評價綜合改進(jìn)與提升，為數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革及專業(yè)認(rèn)證提供有利支撐，從而進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，增強(qiáng)師范專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革的整體效應(yīng)。突顯地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)本科教育辦學(xué)特色及其新時代數(shù)學(xué)職前教師可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)內(nèi)容；培養(yǎng)模式；質(zhì)量評價

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0160-05

Abstract： Based on the constructivist learning theory and the teaching theory of recent development zone， this paper carries out the research on innovative talent cultivation model from the aspects of training objectives， training contents， training methods and quality evaluation according to the characteristics of mathematics discipline and social needs by taking the mathematics normal major of local colleges as the research object， and under the guidance of the core concept of normal professional certification. The realization of the comprehensive improvement and promotion of teaching content， course structure， teaching mode and teaching evaluation will provide favorable support for the reform of training mode and professional certification of mathematics major， so as to further deepen the teaching reform of higher education and enhance the overall effect of teaching construction and reform of normal specialty. It highlights the characteristics of mathematics undergraduate education in local universities and the sustainable development ability of mathematics in the new era.

Keywords： professional certification; training objective; training content; training mode; quality evaluation

2017年，《教育部教師工作司2017年工作要點》明確提出“啟動師范專業(yè)認(rèn)證工作”的要求。在這一新要求下，師范專業(yè)應(yīng)以“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念為指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量監(jiān)控等方面，審視反思自身在專業(yè)建設(shè)中存在的問題。高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)應(yīng)重點厘清辦什么樣的師范本科教育、培養(yǎng)什么樣的數(shù)學(xué)專業(yè)教師和如何培養(yǎng)等基本任務(wù)。為此，為適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證、基礎(chǔ)教育要求與畢業(yè)生職能發(fā)展實際，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)從人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計與全面改革。

泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在聚焦強(qiáng)化認(rèn)證主線的同時，注重夯實認(rèn)證底線，基于三個產(chǎn)出、三個支撐和三個評價，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程實施和質(zhì)量評價等方面進(jìn)行了綜合改革。本文立足“一踐行三學(xué)會”提出的“四化”人才培養(yǎng)要求，有效地覆蓋了中學(xué)教育二級認(rèn)證的畢業(yè)要求，這也是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，需要合理搭建課程平臺，細(xì)化課程目標(biāo)，專業(yè)提出了“四維”課程平臺，形成了課程體系對專業(yè)畢業(yè)要求的有效支撐。課程目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)、有效的課程實施，專業(yè)提出了“四性”教學(xué)策略，重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，有效支持了課程目標(biāo)的實現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的達(dá)成情況及課程體系、課程實施及課程考核等的科學(xué)性，需要進(jìn)行質(zhì)量評價與改進(jìn)。專業(yè)構(gòu)建了“四層”指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，通過建立反饋評價機(jī)制，實現(xiàn)數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)改進(jìn)。（“四化”“四維”“四性”“四層”人才培養(yǎng)模式下文簡稱為“四四四四”人才培養(yǎng)模式。）

基于師范專業(yè)認(rèn)證要求，泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證“反向設(shè)計”，即從目標(biāo)到能力，從能力到課程，從課程到教學(xué)模式，最后通過質(zhì)量評價反饋到培養(yǎng)目標(biāo)，實施閉環(huán)設(shè)計，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。

一? 研究背景

作為衡量教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，專業(yè)認(rèn)證受到了各國教育部門和高校教育管理者的普遍重視。師范專業(yè)認(rèn)證在發(fā)達(dá)國家發(fā)展較快，取得較大成果。諸如，美國聯(lián)邦師范教育認(rèn)證委員會在2009年嘗試實施了師范學(xué)校新的認(rèn)證計劃，該計劃更加看重教育或研究的過程和結(jié)果，促進(jìn)師范教育認(rèn)證的持續(xù)性[1]。在國內(nèi)，2017年教育部教師工作司明確提出啟動師范專業(yè)認(rèn)證工作的要求，此舉是推動教師教育專業(yè)綜合改革的著力點和導(dǎo)向突破口，也是從源頭上建設(shè)高水平教師隊伍、推動教師教育發(fā)展的一項重要舉措[2]。為此，諸多文獻(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念、課程體系、教學(xué)方式和質(zhì)量評價等方面提出了許多有價值的探索性工作。諸如，路書紅等[3]探析了師范專業(yè)認(rèn)證視角下的專業(yè)發(fā)展策略，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和質(zhì)量監(jiān)控等方面提出了推動師范專業(yè)發(fā)展的對策。王蕓[4]以廣西為例，闡述了廣西地區(qū)進(jìn)行師范類專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實背景和實踐情況。孫文華等[5]探析了師范專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展瓶頸、研究現(xiàn)狀與改革措施。

二? 人才培養(yǎng)模式研究動態(tài)、發(fā)展瓶頸

人才培養(yǎng)模式方面。近年來，在專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程及大學(xué)數(shù)學(xué)教育等方面均取得了許多有價值、重要的研究成果。諸如：侯再恩等[6]對大眾化教育背景下的分類數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索性研究，指出數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)在夯實數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的條件下，強(qiáng)化分類培養(yǎng)，拓寬就業(yè)口徑。葛金輝等[7]分析了高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論思路、實踐路徑與措施。羅李平等[8]結(jié)合衡陽師范學(xué)院“國培計劃”實施情況和數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑四個方面探討了地方高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。唐寶慶等[9]從人才現(xiàn)狀、需求分析和必要性方面探索了地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有文獻(xiàn)很少涉及到培養(yǎng)方案構(gòu)成板塊、質(zhì)量評價等系統(tǒng)內(nèi)容，缺乏可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)理念。并且現(xiàn)行的高校數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案大多采用“三平臺+三模塊”模式，即公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺和綜合素質(zhì)平臺；專業(yè)主干課模塊、專業(yè)拓展課模塊和實踐教學(xué)課模塊。這在某種程度上弱化了數(shù)學(xué)專業(yè)特性，專業(yè)課程體系的設(shè)置、培養(yǎng)模式的實施趨于一致，忽視了學(xué)生專業(yè)化、技能化及學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多以單向講授為主，學(xué)生只是機(jī)械式地硬著頭皮去接受枯燥的知識，缺乏師生有效互動，漠視了以學(xué)生為中心的理念。林靜[10]提到高校新型課堂教學(xué)模式既不是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不是以學(xué)生為中心的模式，而是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。張吉軍等[11]基于高等教育改革發(fā)展的視角，討論了應(yīng)用型高校課堂教學(xué)模式變革的必然性。吳江萍[12]以形體課教學(xué)實踐為研究對象，構(gòu)建了“引導(dǎo)-激發(fā)-創(chuàng)新”教學(xué)模式。教育的落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生是教與學(xué)的主體，教師的教學(xué)觀應(yīng)從教學(xué)傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生智能為主，從灌輸知識、重積累經(jīng)驗為主過渡為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，繼而樹立“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本、以教師為主導(dǎo)”的新課堂教學(xué)理念。

質(zhì)量評價方面。教育質(zhì)量是師范專業(yè)發(fā)展的生命線。西方國家已經(jīng)建立起高等教育質(zhì)量評價體系，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)、對象和方法的多元化，并且建有完整的配套運(yùn)作機(jī)制[13]。我國自高等教育從精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化教育以來，遭遇了教育質(zhì)量下降的困境。因此，為順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)開始對高等教育質(zhì)量進(jìn)行評價。諸多文獻(xiàn)開展了教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評價研究[14-16]，但師范專業(yè)學(xué)生質(zhì)量評價還未建立起完整的評價和質(zhì)量保障體系，更沒有突出質(zhì)量評價的多元化。

師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)師生教與學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過教育全過程主動獲取專業(yè)核心能力，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求是專業(yè)認(rèn)證達(dá)成度評價的核心，課程是畢業(yè)要求繼而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是專業(yè)認(rèn)證要求的關(guān)鍵，以學(xué)生為中心是專業(yè)認(rèn)證的核心理念，質(zhì)量評價是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量評價等方面進(jìn)行全面探索。重點解決辦什么樣的數(shù)學(xué)師范本科教育、培養(yǎng)什么樣的數(shù)學(xué)專業(yè)教師和如何培養(yǎng)等基本任務(wù)。

三? 泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)“四四四四”人才培養(yǎng)模式探索

為進(jìn)一步深化學(xué)校綜合改革，提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建更加科學(xué)完善、符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，更加體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。基于師范專業(yè)認(rèn)證工作要求，泰山學(xué)院（以下稱簡“我校”）數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念指導(dǎo)下，基于“情境建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和社會需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價等層面開展了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究。

（一）? 理論基礎(chǔ)

情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，其核心觀點在于學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中積極地構(gòu)建自己的知識和思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲得知識的過程是積極主動行為，不是依賴于其他人的講授，而是借助他人的引導(dǎo)，利用必要的知識資源通過思維建構(gòu)的方式獲得，這與師范專業(yè)認(rèn)證中的“以學(xué)生為中心”的理念不謀而合，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是知識的引導(dǎo)者而不是灌輸者。在此理論理念引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)提出了“引、疑、思、創(chuàng)”教學(xué)方法，突出了學(xué)生主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生經(jīng)過努力后所能達(dá)到的較高一層的智能發(fā)展區(qū)，“最近”是基點，“發(fā)展”是目標(biāo)。學(xué)生通過獨(dú)立活動、自我學(xué)習(xí)能達(dá)到的解決問題的水平為現(xiàn)有發(fā)展水平，在教師引導(dǎo)下，通過團(tuán)隊協(xié)作和個人努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的智力水準(zhǔn)為潛在發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)觀應(yīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究、反思創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，通過對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不斷重構(gòu)，提升學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平向潛在水平的轉(zhuǎn)變，注重課堂教學(xué)的高階性、前沿性。專業(yè)提出的“引、疑、思、創(chuàng)”教學(xué)方法，通過現(xiàn)有水平“引”和“疑”促使學(xué)生“思”和“創(chuàng)”，繼而達(dá)成解決新問題的潛在目標(biāo)，通過問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)教學(xué)課堂的實效性和產(chǎn)出性。

（二）? “四四四四”人才培養(yǎng)模式改革探索

1? 促進(jìn)學(xué)生“四化”成長，培養(yǎng)優(yōu)秀職前數(shù)學(xué)教師

師范專業(yè)認(rèn)證是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，我?，F(xiàn)執(zhí)行的2017版數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)難以體現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的需求。基于師范專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的原則要求，立足我校人才定位實際和畢業(yè)生調(diào)研分析報告，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)以人才全面發(fā)展為前提，以德育教育、專業(yè)實踐、教師教育技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著力點，明細(xì)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)思想政治教育多樣化、數(shù)學(xué)知識專業(yè)化、教師教育技能化和個人發(fā)展全面化，即“四化”成長。培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的優(yōu)秀職前教師隊伍?；趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，專業(yè)論證明晰了畢業(yè)要求，形成了畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)支撐關(guān)系矩陣，對“四化”教師的師德、師魂、師能做出了具體可量、可測、可評的24個畢業(yè)要求指標(biāo)點。有利地促進(jìn)了“四有好老師”的培養(yǎng)。

2? 搭建“四維”課程平臺，優(yōu)化設(shè)計專業(yè)課程體系

以對接數(shù)學(xué)師范專業(yè)社會需求和產(chǎn)出質(zhì)量要求為導(dǎo)向，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為落腳點，以專業(yè)、素養(yǎng)、思維、創(chuàng)新為發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計融合通識教育、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育、教師教育技能和綜合應(yīng)用實踐于一體的特色本科人才培養(yǎng)課程體系，即“四維”課程平臺。具體地，依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在原有公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，增設(shè)人文素養(yǎng)課程、美育類課程等，諸如增設(shè)泰山文化課程增強(qiáng)踏實擔(dān)當(dāng)，主動作為的精神特質(zhì)，形成人才全面化成長的通識教育平臺。在原有數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科主干和學(xué)科拓展課基礎(chǔ)上，突出知識銜接、編程實操和數(shù)學(xué)建模的作用，形成數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科主干、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升（含專業(yè)拓展、專業(yè)技能和專業(yè)教育）及數(shù)學(xué)軟件編程實操、數(shù)學(xué)建模與實驗課融為一體的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育平臺。為適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提升數(shù)學(xué)職前教師業(yè)務(wù)能力，將現(xiàn)有的教師教育課程融為一體形成包含三字一話、教師教育通識課（含教育學(xué)概論、發(fā)展心理學(xué)、班級管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等）、數(shù)學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐及名師教師成長為基礎(chǔ)的教師教育技能平臺。實施軍事教育、勞動實踐、社會實踐、名師講堂及專業(yè)見習(xí)、支教實習(xí)和教育研習(xí)為一體的應(yīng)用實踐平臺。強(qiáng)化學(xué)生職前適應(yīng)能力，突出師范實踐特色。

3? 推進(jìn)“四性”教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

改革傳統(tǒng)以教師為中心，單向傳授知識的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)需要更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)過程。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，實施教師引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生質(zhì)疑性探究、反思性研究和開放性創(chuàng)新的教學(xué)實踐過程，即“四性”教學(xué)策略。理論課突出教師引導(dǎo)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，實驗課實行“前展后創(chuàng)”模式，基于理論知識與教師實踐教學(xué)，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、搭建實驗平臺、運(yùn)行實驗測試和創(chuàng)新實驗內(nèi)容。實習(xí)實訓(xùn)實行“真實課堂”教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生教師教育技能和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力?？荚囋u價實行分類評價、能力導(dǎo)向模式，強(qiáng)化過程考核和能力培養(yǎng)。重點圍繞如何“引”“疑”促使學(xué)生反“思”解決問題、拓展問題，繼而達(dá)成“創(chuàng)”新問題的目標(biāo)，形成“以引導(dǎo)疑、以疑引思、以思促創(chuàng)”的四性教學(xué)策略，發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展中的作用。

4? 構(gòu)建“四層”數(shù)學(xué)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，實施動態(tài)化評價

根據(jù)新課標(biāo)對數(shù)學(xué)職前教師素質(zhì)的新要求，從教育觀念、政治素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)、應(yīng)用能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等層面構(gòu)建質(zhì)量評價體系。以培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)出效果為核心，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生成長與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，形成包含專業(yè)核心層（如人格品質(zhì)、數(shù)學(xué)知識、教師技能和應(yīng)用實踐）、校院支持層（如辦學(xué)硬件、辦學(xué)軟件、辦學(xué)管理）、師范特色層（如特色內(nèi)涵、特色外延）及學(xué)生發(fā)展層（如學(xué)生成果、師范就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的“四層”指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，通過輸入輸出績效數(shù)據(jù)，實施定性與定量相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式評價，實現(xiàn)數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)改進(jìn)。

四? 泰山學(xué)院數(shù)學(xué)師范專業(yè)“四四四四”人才培養(yǎng)模式實踐路徑

針對我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和師范專業(yè)人才發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)，以現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等為基礎(chǔ)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高師范生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

（一）? 準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

立足國家教師教育政策和地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，從山東省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實際出發(fā)，客觀分析畢業(yè)生的職業(yè)能力和人才需求，以服務(wù)泰安周邊中學(xué)數(shù)學(xué)教育為著力點，本專業(yè)提出了“立足魯中，面向泰安，扎根基層，培養(yǎng)政治理想堅定、社會責(zé)任感與使命感強(qiáng)，師德高尚，教育情懷堅定，學(xué)科知識扎實，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)、知識更新與實踐創(chuàng)新能力，能夠在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等從事教育教學(xué)、教研及管理工作，德智體美勞全面發(fā)展的合格中學(xué)數(shù)學(xué)教師”。培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過“理論-實踐-反思-改進(jìn)”的措施實現(xiàn)師德、知識和能力的有機(jī)統(tǒng)一。其內(nèi)涵明確了畢業(yè)生的師德與理想、專業(yè)素質(zhì)與能力和專業(yè)發(fā)展與成長。

（二）? 優(yōu)化數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照“4+3+2”的四平臺三模塊兩輔助的模式設(shè)置課程體系。四平臺即通識教育、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育、教師教育技能和綜合應(yīng)用實踐平臺；三模塊即理論課、實踐課及教育實習(xí)模塊；兩輔助即第二課堂與跨專業(yè)選修課程。平臺課程設(shè)必修、選修課程，其中通識教育包括思想政治教育、外語、體育、信息技術(shù)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、軍事理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等必修課，以及大學(xué)語文、泰山文化概論、美育類課程和綜合素質(zhì)課等人文素養(yǎng)選修課。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育包括數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干、學(xué)科核心課以及專業(yè)橋梁課等必修課，以及專業(yè)拓展、專業(yè)教育和專業(yè)技能選修課。教師教育技能包括三字一話、中學(xué)教育學(xué)概論、中學(xué)生心理與發(fā)展、中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理及師德修養(yǎng)與教育法規(guī)等必修課，及教育心理學(xué)、當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、信息化教學(xué)技能訓(xùn)練和教育研究與教師發(fā)展等選修課。綜合應(yīng)用實踐包括軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)、勞動實踐、社會實踐、名師講堂和畢業(yè)論文等。第二課堂以愛國教育、政治教育、師德養(yǎng)成教育、技能實踐教育、傳承教育、反思教育、溝通教育、學(xué)科實踐及自我管理教育為主，開展豐富多樣的第二課堂教育活動?？鐚I(yè)選修課程主要針對數(shù)學(xué)交叉學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行修讀，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力。

（三）? 構(gòu)建多元化教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以課堂教授為主，教師只是通過板書、課件等途徑將知識單向傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地、硬著頭皮去接受枯燥的數(shù)學(xué)理論，勢必模糊了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念?；跀?shù)學(xué)高度抽象、應(yīng)用廣泛等特點，本專業(yè)課程在板書、多媒體交互基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟柚€上教學(xué)資源平臺，將信息技術(shù)、軟件實現(xiàn)、彈題和實時測驗等途徑融入課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式集中于教師如何教，忽視了學(xué)生如何學(xué)、為什么學(xué)。基于學(xué)生中心的理念，本專業(yè)以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，通過教師的設(shè)計，引導(dǎo)形成了以“引、疑、思、創(chuàng)”為引領(lǐng)的四步教學(xué)法，“引”是教與學(xué)第一環(huán)節(jié)，主要指因問利導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，因題利導(dǎo)。“疑”是教與學(xué)第二環(huán)節(jié)，旨在通過引導(dǎo)，進(jìn)行設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和知識探索的欲望?！八肌?是教與學(xué)第三環(huán)節(jié)，重在思考、反思，通過第二環(huán)節(jié)設(shè)疑，組織學(xué)生主動進(jìn)行思考，思考問題解決的出發(fā)點、步驟和過程等，通過思考加深知識理論的認(rèn)識，繼而進(jìn)行總結(jié)、反思教學(xué)，強(qiáng)化理論知識的理解和應(yīng)用實踐的深化?！皠?chuàng)”是教與學(xué)的第四環(huán)節(jié)，即學(xué)的最高境界，重點在反思拓展基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、歸納，繼而進(jìn)行理論條件、結(jié)論、方法、實踐應(yīng)用范圍和應(yīng)用效果等層面的創(chuàng)新。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)一種主動探究、創(chuàng)新實踐精神，著眼于師范生持續(xù)發(fā)展的知識、素質(zhì)和能力需求。

（四）? 以培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)出效果為導(dǎo)向，綜合評價人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于學(xué)生師德情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能與應(yīng)用實踐績效數(shù)據(jù)，綜合評價人才培養(yǎng)過程的四層指標(biāo)發(fā)展質(zhì)量。一方面，更新專業(yè)培養(yǎng)條件，出臺規(guī)范教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控等措施，更新教師教學(xué)評價方式。在現(xiàn)有環(huán)境條件基礎(chǔ)上，建設(shè)智慧教室、微格實訓(xùn)室等硬件設(shè)施和優(yōu)質(zhì)線上線下混合課程教學(xué)資源。在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制基礎(chǔ)上，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校院兩級督導(dǎo)督教督學(xué)制度，提升師范特色內(nèi)涵發(fā)展。在傳統(tǒng)聽課評價基礎(chǔ)上，增加督導(dǎo)評課、議課活動，并針對課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、課堂過程材料和課程前言拓展等教學(xué)資源進(jìn)行量化評價。提升教師積極參與教學(xué)改革的主動性，推動數(shù)學(xué)師范專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，注重過程考核，通過增加反思總結(jié)、小組評議和習(xí)題講解等環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生動手和溝通協(xié)作能力。建立獎懲機(jī)制，實行學(xué)生考試作弊取消學(xué)位懲罰機(jī)制，提升學(xué)生誠信和師德教育。鼓勵學(xué)生參加課外實踐活動、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推進(jìn)學(xué)生成果量化抵學(xué)分制度，改變傳統(tǒng)的一卷定成績的弊端，加深學(xué)生對師范專業(yè)知識體系的理解和應(yīng)用意識。

五? 結(jié)束語

綜上，泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)將在師范專業(yè)認(rèn)證核心理念指導(dǎo)下，以對接社會需求和產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向，搭建“四四四四”的本科師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，繼而通過修訂人才培養(yǎng)方案、完善配套制度、出臺規(guī)范教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革和強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控等制度措施，設(shè)計教學(xué)過程，落實教學(xué)活動，全面推進(jìn)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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基金項目：2018年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革（重點）項目“專業(yè)認(rèn)證視角下的數(shù)學(xué)師范專業(yè)‘四四四四人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（Z2018X096）

第一作者簡介：國忠金（1977-），男，漢族，山東新泰人，哲學(xué)博士，三級教授，碩士研究生導(dǎo)師，院長。研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)。