劉宏魁

摘 要：新課標要求教師樹立新理念、構建新教學，圍繞“三維”目標開展“全新”教學活動；要求教師在傳授教學內容和學科知識點的同時，要更加學生注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。所以在教學中，教師要及時整改原有的教學方法與策略，快速探索新型的教學模式。在新課標背景下，教育部門把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學評價的重要內容。為此，一線教師要把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教育教學的目標，力爭做到知識講解、能力培養(yǎng)與教學評價的三者合一。

關鍵詞：新課標；培養(yǎng)；小學生；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0034-03

近年來，我國政府教育管理部門為了推進新型的教育策略與方法，提出了新課標，要求廣大小學教師樹立新課程理念，定位好自己的角色，積極培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，完善教學評價過程。綜合素養(yǎng)教學理念由此誕生，相關的教學方法也隨之產生。教師在課堂教學活動中需要采取正確措施，培養(yǎng)學生良好的學科思維。因此，文章將在如下內容中，結合新課標教學要求，合理分析新課改背景下，提升小學生核心素質的主要策略和途徑。

1.新課標背景下，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)重要性分析

廣大小學教師已經充分意識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。這就意味著，教師也需要將相關教學理念與新型的教學思維融入其中，在傳授相關理論知識的同時，有意識、有目的地培養(yǎng)學生核心素質。比如，能力素質包含文字運用能力、字詞理解能力等，教學生具體的綜合素養(yǎng)納入教學評價標準之中，還可以完善教學評價流程與體系。諸如此類學習能力屬于小學生能力發(fā)展的過程中的必要組成部分之一，也是教師開展教學活動的重要基礎之一。培養(yǎng)學生的綜合素質可以解決學生終身學習以及終身發(fā)展方面的具體問題，可以為學生的未來發(fā)展提供較為明確的指引和幫助，為學生指點迷津，優(yōu)化學生的自主評價流程，為學生提供更多的評價標準與建議。絕大多數小學生年齡較小，并不具備極強的學習能力以及專業(yè)素養(yǎng)，可能在自主學習或者是課堂教學環(huán)節(jié)之中出現各種各樣的學習問題。小學生的能力發(fā)展方向多種多樣，實際的學習問題也比較復雜，只有以核心素養(yǎng)教學理念為依托，以便在保障教學效率的同時，深層次推進小學課程教學轉型與創(chuàng)新，實現小學學科課堂教學的創(chuàng)新性發(fā)展，凸顯課程教學與教學評價之間的關系。這也需要教師結合每一個學生的個性化學習問題及能力發(fā)展問題進行深入研究與分析。

2.培養(yǎng)小學生核心思想的方法與策略分析

（1）整合教學資源，精簡課堂教學內容

在正式開展小學課堂教學活動之前，教師要結合本學科的教學特色進行靈活分析，也要結合每一個學生的學習情況及能力發(fā)展情況進行評估與預測。隨后結合教材以及課本中的相關理論知識進行層次劃分，教師需要及時整合各種各樣的教學資源，以便精簡課堂教學的核心內容，避免增添學生的學習負擔以及課業(yè)壓力。教師在整個教學資源的同時，也需要立足于教材的核心知識點，將各種各樣的教學內容進行充分融合，諸多類型的教學內容進行有效銜接，串聯各式各樣的學科知識點，以便形成一個較為全面化的學科知識體系。教師可以將這一學科知識體系進行合理轉化，搭建一個具體的思維框架以及學習框架，或者是直接設計是一個思維導圖，以便幫助學生直觀、清晰地研究相關教學內容，認真學習各種各樣的理論知識。在教師正式開展課堂教學活動之前，還需要與其他教師共同開展教學設計工作以及教學研討工作，共同商議課堂教學的主要流程以及教學方式，以便及時解決課堂教學環(huán)節(jié)之中的各種問題，從而為后續(xù)課堂教學活動打下堅實基礎。

（2）轉變教學觀念與思維

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，需要教師及時轉變教學觀念與思維，倡導新型的教學理念，也需要充分發(fā)揮自身的引路人作用。教師需要為學生的日常學習與生活提供方向指引與保障，還需要帶領學生融入課堂教學的整個環(huán)節(jié)之中，進一步活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索動能。在傳統(tǒng)應試思維以及傳統(tǒng)教學理念的思想之下，廣大教師普遍采取灌輸式教育模式或者是“填鴨式”教學模式，有一部分小學教師為了進一步提升課堂教學效率，甚至采用題海戰(zhàn)術，為學生布置了過多課后作業(yè)，絕大多數學生可以感受到較強的心理壓力以及學習壓力，導致學生在心理健康方面出現一系列問題。在傳統(tǒng)且落后教學思想與理念的強烈影響之下，教學效率不但沒有得到根本性提升，還影響了學生的個性重要以及能力發(fā)展，學生的個性造成嚴重打擊，也有一部分學生在認真學習的過程中無法及時獲得教師的幫助和支持，逐漸失去了自信心以及成就感，已經產生了較為強烈的抵觸心理以及排斥心理，甚至已經出現了厭學情緒。

為了合理解決策略問題，需要教師自主做出積極調整與轉變，更加需要教師從根本上轉變自身的教學思維與教學理念。在教師轉變傳統(tǒng)教學思想的過程中，必須充分意識到學生當前的學習需求以及能力發(fā)展需求，也需要結合新課改教學之中的核心要求與原則進行適當調整與優(yōu)化。教師需要將教學思想與理念從傳統(tǒng)的“教”轉變?yōu)楦有路f的“學”，還需要及時轉變自身的教學角色與地位，將課堂教學活動歸還給學生，由課堂教學的主導者變成課堂教學的引導者，隨后再轉變成學生人生道路上的指引者，從根本上幫助班級內部的每一名學生了解自主學習以及合作學習的重要性。在新型教學理念與全新教學思維的指引之下，教師還需要在課堂上環(huán)節(jié)之中采取正當方式，幫助學生積累自信心以及成就感，充分利用空閑時間與學生進行緊密溝通與互動，了解學生的學習問題或者是了解學生內心深處的真實想法，通過教師與學生之間的平等互動，可以增進師生情誼，教師也可以在此基礎之上，積極鼓勵學生投身于課堂教學具體環(huán)節(jié)之中，認真學習不同類型的理論知識，嚴格把握課程的學習的核心知識點。此外，教師也需要進一步轉變教學評價思維，促使教學評價的標準與方式變得更加多元化，整合多元化課堂教學資源，豐富教學評價的主要內容。

（3）調整教學模式，探索新型教學方法

教師需要立足于新課標背景下小學生核心素養(yǎng)教學方面的實際要求進行合理分析，結合培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要價值與地位進行深度研究，逐步提出新課改背景下，轉換教學策略、提升教學效率的主要方法和途徑。同時，教師還需要了解新課改背景下小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，深層次研究、探索培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的主要方式與途徑，明確班級內部每一個學生核心素養(yǎng)的未來發(fā)展方向，進一步整合教學資源，完善教學流程，簡化教學步驟，提升教學效率。只有采取正確、科學、合理的教學方法，才可以幫助學生巧妙靈活的學習學科知識，減輕學生的學習負擔，帶領班級內部的每一名學生全身心感受課堂教學的無限魅力與樂趣，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣，進一步調整小學階段學科教育的主要方式與流程，也可以逐步實現課堂教學的階段性目標以及整體目標。本文將在如下內容中重點分析教師調整教學方法、培養(yǎng)學生核心素質的主要途徑。

第一，小組合作教學。學生在自主學習以及獨立思考的過程中，難免會遇到各式各樣的學習問題，如果學生無法通過自主努力解決相關問題，可能會導致各種問題逐漸堆積，也有可能會導致學生的積極性受到嚴重打擊，進而產生比較復雜的厭學心理。為了合理解決此類問題，則需要教師積極運用小組合作教學方法，促進小組內部成員進行相互交流與探索，小組內部的諸多成員可以互相交換意見與建議，將把內部的全體學生依照某一標準劃分為不同層次，教師可以結合學生的學習能力或者是學習狀態(tài)進行層級劃分，也可以結合學生的個性、興趣愛好等因素進行層級劃分。在完成分組任務之后，則需要教師在課堂教學環(huán)節(jié)之中充分發(fā)揮組合作教學的重要作用。小組合作學習與合作探究的具體方法多種多樣，教師不僅僅需要在課堂教學活動中引導小組內部成員展開深入交流與探討，也可以積極鼓勵小組內部成員利用課后直接開展合作學習活動，或者是共同完成課后作業(yè)。在小組內部成員相互交流、共同探討的過程中，教師更加需要密切關注每一個學生的學習情況，研究小組內部成員的交流情況，廣泛收集各種各樣的學習問題，隨后利用后續(xù)課堂教學時間集中解決小組內部成員的研究問題。教師也可以在課堂教學活動中為學生提供自主學習時間。在學生充分閱讀教材，了解教材基礎理論知識之后，可以與周圍同學進行親密互動與溝通，同學之間相互交流、共同奮斗，逐一解決各種問題，也可以促使小組內部成員之間相互交換意見與建議，促進學生合作學習能力的進一步發(fā)展，同時啟發(fā)學生的發(fā)散思維以及邏輯思維。

第二，情境教學方法。運用情境教學方法的過程中，教師可以積極引導學生探索更加多元化的學習模式，隨后教師需要教學生日常生活中常見的生活景象或者是特定的情境融入課堂教學具體環(huán)節(jié)之中，打造多元化教學情境。運用情境教學方法，創(chuàng)設較為具象的生活情境或者是其他類型的特色情境，可以幫助學生逐漸融入教學情境中，以便學生可以在特定情境中學習不同類型的理論知識，有利于幫助班級內部的絕大多數學生把握重點教學內容，快速發(fā)現自身的學習問題，及時查漏補缺。在此期間，教師也需要結積極鼓勵學生主動融入教學情境中，將日常所學習到的各種理論知識融入生活情境中，以便培養(yǎng)學生活學活用、學以致用、舉一反三的意識與能力。

第三，模擬教學方法。在小學階段堂教學環(huán)節(jié)之中的模擬教學方法，類似于情景再現教學方法或者是角色扮演教學方法。教師可以圍繞教材之中的某一個理論知識或者是圍繞某一篇文章的相關內容，運用模擬教學方法。通過情景再現的形式，幫助學生模擬當時的特定情景，或者是模擬教材中某一篇文章的特定環(huán)境。教師也可以將模擬教學方法與決策扮演教學方法進行緊密銜接，鼓勵學生通過角色扮演的形式，了解文章之中每一個人物的特定形象，深入研究人物的性格特點以及情感變化過程。無論是在課堂教學活動中或者是在課后輔導環(huán)節(jié)中，教師均可以讓學生自由挑選不同的人物，隨后開展自由情景對話以及角色互動。在同學之間相互互動的過程中，教師也可以結合某一時期的某一特定人物，鼓勵學生融入特定情景環(huán)境中，模擬出當時的特定情況或者是特殊環(huán)境。隨后在某一特定環(huán)境之下認真思考主人公的真實想法，感受人物內心思想、觀念或者是情緒的變化過程。模擬教學方法主要適用于語文、英語等學科的教學過程，以便教師可以緊緊圍繞文章中的相關教學內容或者是結合某一個人物的言行舉止，創(chuàng)設一個具體的模擬景象。

第四，問題探究教學。在課堂的活動中，教師可以面向全體學生提出具體的學科知識問題，引導學生進行深入研究與反思。教師在向學生提出具體的問題之前，需要考慮到學生當前理解能力以及學習能力的發(fā)展情況，適當調整問題的難易程度，避免影響學生的課堂學習效率。教師在提出具體問題后，需要及時轉換主要的提問方式，嚴格依照新課程標準的具體要求，再提問之后，針對學生的回答過程以及答案進行綜合評估，給予學生正確的評價和幫助。學生可以自主翻閱課本，了解課本的基礎理論知識，也可以與周圍同學之間進行深度互動與溝通。教師所提出的各種問題要符合課堂教學的核心要求，也要符合新課標的主要原則，必須在滿足學生能力發(fā)展需求的前提之下，適當融入更加多元化的教學內容。在集中整理教學素材以及課程教學內容的基礎上，將各種教學問題融入其中，合理調整引導語及提示語，積極鼓勵學生通過自主努力，舉手發(fā)言，回答教師提問，鼓勵學生勤奮思考、大膽發(fā)言，以便促進學生多方面學習的快速發(fā)展。在學生研究各種問題的過程中，如果遇到了一系列學習問題，教師也應及時給予幫助和指導。

3.結語

總之，為了從根本上提升小學生核心素質，提升教學質量與水平，教師需要為學生的個性成長以及能力發(fā)展指明前進的方向，更加需要立足于當前教學現狀進行靈活分析，結合具體問題，探索相關的教學對策以及多元化的教學方法，將不同類型的教學策略引入課堂教學具體環(huán)節(jié)之中，靈活轉變教學思維與理念，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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