探究初中數(shù)學(xué)“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的實踐策略

李多鎂

摘 要：在教學(xué)改革的洪流中，各類學(xué)科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，不僅要對教學(xué)方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，也要基于教材本身挖掘多樣化的學(xué)習(xí)途徑，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。其中，基于“興趣小組”的學(xué)習(xí)模式就是在教學(xué)改革過程中，隨著學(xué)科發(fā)展而衍生的學(xué)習(xí)方法，因為其學(xué)習(xí)效率高、氛圍好的優(yōu)勢，深受廣大師生的歡迎。本文基于此，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成以及應(yīng)用意義，提出相關(guān)的應(yīng)用策略，旨在深入貫徹“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；興趣小組；學(xué)習(xí)模式；實踐策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0134-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“興趣小組”的構(gòu)建主要依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自行或者聽從教師安排成立學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)的前、中、后各個時期以學(xué)習(xí)小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“興趣小組”的應(yīng)用可以在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時學(xué)生之間互相幫助、共同提升，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該基于學(xué)生實際情況，合理分組，巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“活”起來，營造積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而推進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)“興趣小組”的構(gòu)成

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，存在相當一部分數(shù)量的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績不理想，從而拉低了班級數(shù)學(xué)成績。在數(shù)學(xué)“興趣小組”的實施中，教師要做好學(xué)生考察，確定分組依據(jù)，從而組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，教師要明確數(shù)學(xué)“興趣小組”的基本構(gòu)成模式。

第一，在劃分小組成員方面，教師應(yīng)該選擇“N+1”模式。在確定小組成員的時候，教師可以嘗試按照“N+1”模式確立成員，從學(xué)生興趣出發(fā)，講究小組成員之間成績互補、能力互補、興趣互補、性格互補等，以多名數(shù)學(xué)興趣強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，加一名數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)成績相對較弱的學(xué)生，形成“N+1”幫扶團隊，力求以小組力量帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)，從而突出“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，推動學(xué)生整體的提高。

第二，在劃分小組角色方面，教師應(yīng)該遵循“材盡其用”的原則。在小組成立后，教師要對每個小組的成員進行整體分析，組織各個小組共同研究商定小組內(nèi)各個成員的角色以及任務(wù)。在一般的“興趣小組”中，教師需要選定一個組長，主要負責組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)收集、活動組織、實踐組織、小組評價等，組長角色則一般為數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、性格良好且認真負責的學(xué)生。小組中還需要確定一個記錄員角色，主要對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)表現(xiàn)等進行打分和記錄，該成員則需要細心專一，并且具有一定的觀察能力，能夠從客觀事實分析問題。另外，教師也可以根據(jù)小組情況，鼓勵學(xué)生選定一名外派員角色，主要負責與教師溝通、與其他小組溝通、組內(nèi)溝通等工作，規(guī)避小組松散或者抱團等問題，該成員需要性格開朗，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)和小組工作。

第三，在設(shè)計小組學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該構(gòu)建“內(nèi)外部雙競爭”機制。這主要是針對在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生出現(xiàn)懶散、懶惰的情況，所以需要依靠組內(nèi)和組外的競爭活動、比賽活動等刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這在小組構(gòu)成中則需要組長依據(jù)小組成員情況，設(shè)定一定的評選標準，對組內(nèi)成員進行排名，從而調(diào)動全組成員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

（1）促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)

“興趣小組”的構(gòu)建能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，同時滿足學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中，通過小組合作、教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)多元化的學(xué)習(xí)途徑，自主參與課堂活動中，從而調(diào)動班級整體的學(xué)習(xí)熱情。當然，以小組為學(xué)習(xí)單位也能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，相比傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的心情更加愉悅，更愿意分享與交流，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更有自信、更加積極，從而實現(xiàn)理想的課堂效果。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“興趣小組”學(xué)習(xí)模式重點突出學(xué)生之間的合作，不管是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，都可以組織學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)課程教學(xué)目標。在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在遇到問題或者學(xué)習(xí)困難的時候能夠在第一時間尋求他人的幫助，小組齊心協(xié)力，共同完成學(xué)習(xí)目標。教師可以根據(jù)小組表現(xiàn)予以必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點，掌握技能。因此，在“興趣小組”學(xué)習(xí)中可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在“興趣小組”學(xué)習(xí)模式中，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生開展各種具有特色的學(xué)習(xí)活動，如小組比賽、小組探究、小組分享等，這些活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，同時學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，主動參與到課堂活動中，與教師溝通，與同學(xué)交流，營造積極活潑的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生也能收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，可以對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到助推的作用。

3.數(shù)學(xué)“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的實踐策略

（1）小組預(yù)習(xí)，課前做好準備

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)不僅是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生提前了解知識，認識單元架構(gòu)，從而為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是在大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽略了預(yù)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生一進入課堂就開始學(xué)習(xí)新知識，絲毫沒有準備，學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助“興趣小組”學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生針對一些難度高、知識體系復(fù)雜的單元知識展開預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可以借助預(yù)習(xí)單這一工具，在課前為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是對舊知識的復(fù)習(xí)、對新知識的思考、對課堂的反思總結(jié)、對教材的研究，等等，要求學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)單上的任務(wù)，在課堂教學(xué)的時候，教師要針對各個小組的預(yù)習(xí)效果進行考查和評價，同時引出課堂新知識，這樣更易于學(xué)生接受和理解，從而推進數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實施。

例如，在教學(xué)“軸對稱”的時候，教師可以基于學(xué)生分組的實際情況，借助預(yù)習(xí)單為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，主要包括：了解以往學(xué)過的圖形，總結(jié)各個圖形的幾何特點；了解軸對稱圖形的性質(zhì)，判斷以往學(xué)過的圖形是否屬于軸對稱圖形；了解軸對稱圖形的判定依據(jù)，尋找生活中具有軸對稱性質(zhì)的物品；完成預(yù)習(xí)單中的小例題，體會軸對稱知識的樂趣。通過預(yù)習(xí)單的布置，構(gòu)建了新舊知識之間的連接，同時給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組可以通過合作預(yù)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)單任務(wù)。通過在課堂中對學(xué)生預(yù)習(xí)單完成的審核和評價，充分體現(xiàn)了“興趣小組”的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓各小組積極配合、共同探究，在課堂開始前就對課程知識形成一定的印象和理解，有助于學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的準備，以此促進課堂教學(xué)效果的提升。

（2）小組探究，課中深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)，課堂氛圍較沉悶，學(xué)生很難主動參與到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生之間、師生之間缺少互動交流，彼此之間不了解、不熟悉，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以獲得提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用“興趣小組”學(xué)習(xí)模式，以課程知識為基礎(chǔ)，組織各小組開展探究活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，提高學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生參與感，同時給學(xué)生提供互相交流、表現(xiàn)自我的機會，鍛煉小組內(nèi)成員的默契度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。為此，教師在課堂上可以組織學(xué)生開展小組游戲、知識探究等活動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進知識內(nèi)化，從而充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以此促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標系”的時候，為了讓學(xué)生清楚地認識坐標系的概念以及簡單應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生以“興趣小組”為單位，借助已學(xué)知識繪制坐標系，并且引導(dǎo)每個小組從生活中挖掘一個場景，利用坐標系解決生活實際中的問題，如以學(xué)校圖書館為中心坐標，繪制各個建筑在校園內(nèi)的位置，從而體會數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用價值，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在該探究活動中，教師可以鼓勵各個小組充分發(fā)揮每一個角色的價值，如小組長帶領(lǐng)小組成員依據(jù)探究主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性，共同商議探究活動的順序以及步驟，并且為小組其他成員設(shè)計任務(wù)。記錄員可以依據(jù)小組成員的發(fā)言進行文字記錄，如完成了哪些任務(wù)、遇到了哪些問題、怎么解決的、完成的結(jié)果怎樣，等等，可以作為小組發(fā)言、小組分享的素材。而外派員則可以根據(jù)記錄員記錄的內(nèi)容，將小組探究的問題以及研究結(jié)果展示并講解給其他學(xué)生，并且分享整個小組合作的學(xué)習(xí)感受。通過探究活動的組織，不僅可以鍛煉小組成員之間的合作能力，也可以讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候積極尋求他人幫助，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以此推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（3）小組作業(yè)，課后高效鞏固

在課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)環(huán)節(jié)，教師同樣可以以“興趣小組”為單位，組織學(xué)生共同完成作業(yè)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固。在這個過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)困生完成作業(yè)的過程，督促各小組組長，關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)，并且在其遇到苦難的時候，引導(dǎo)小組成員為其提供必要的幫助，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的自信和主動性，推動小組整體的提高。另外，教師要聽取組長以及外派員的反饋意見，針對小組合作中出現(xiàn)的問題，提供合理的意見，從而提高“興趣小組”的能動力，促進學(xué)生快速進步。當然，在整個作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師也可以構(gòu)建線上平臺交流機制，鼓勵學(xué)生通過線上溝通，分享自己的作業(yè)情況以及作業(yè)難題，將線上作為作業(yè)評價以及小組合作的有效途徑，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的能力，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“勾股定理”的時候，教師可以將線上平臺作為小組合作學(xué)習(xí)的途徑，鼓勵學(xué)生構(gòu)建小組群聊，在完成作業(yè)后，學(xué)生可以將遇到難解的題目拍照發(fā)送至群里，并且開啟小組群聊模式，針對學(xué)生提出的問題進行溝通交流，組長可以自行組織團隊成員開展20分鐘線上學(xué)習(xí)小會議，對本次作業(yè)進行梳理，并且鼓勵各成員主動匯報自己的作業(yè)情況。同時，組長作為小組的核心，也可以在有時間的情況下幫助其他成員檢查作業(yè)，進行簡單批注，最后將小組整體的作業(yè)發(fā)送給教師，由教師進行作業(yè)評價。在課堂上對學(xué)生作業(yè)進行評估的時候，教師可以鼓勵各個小組的組長長作為發(fā)言人，分享自己對小組作業(yè)任務(wù)的分配方式、各個小組成員的優(yōu)點、本次小組作業(yè)中出現(xiàn)的問題，等等，從而對小組作業(yè)進行匯報。通過課下交流以及課堂分享的過程，提高“興趣小組”各成員的責任感與合作意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（4）小組評價，提高教學(xué)質(zhì)量

在“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師可以確定合理的評價標準和規(guī)則，對各個小組的成績、表現(xiàn)進行評價，從而發(fā)現(xiàn)小組合作中存在的問題，并作出及時的整改，以此提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要落實組內(nèi)外雙競爭的理念，開展小組內(nèi)部、小組之間的競賽活動，提高學(xué)生的競爭意識，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”的時候，很多學(xué)生對幾何證明以及幾何運算的題目非常頭疼，而且不同的小組對幾何知識的掌握存在一定的差距。針對此情況，教師可以以小組競爭的形式，組織各“興趣小組”開展幾何解題大賽，鼓勵學(xué)生以小組為單位，完成解題過程，并正確書寫解題結(jié)果，最終教師以各小組提交的答題卡為評價依據(jù)對小組進行評價。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的解題能力，也可以營造班級的競爭氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“興趣小組”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有非常突出的實踐意義，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況，以“N+1”規(guī)則做到合理分組、有效分組，同時明確小組各個成員的任務(wù)，構(gòu)建組內(nèi)外競爭機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)課堂的生動性、活躍性。為此，教師可以將“興趣小組”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課前、課中、課后以及教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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