在線“對分課堂”在高校公共課“心理學(xué)”中的應(yīng)用

甘雄 劉志遠(yuǎn) 金鑫

摘?要：“心理學(xué)”是師范生的專業(yè)公共課程，是高校教學(xué)體系中不容忽視的一環(huán)。針對“心理學(xué)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀，以在線元素融入“對分課堂”為主線，分析在線“對分課堂”的理論內(nèi)涵，探討在線“對分課堂”引入高校教學(xué)的可行性。依托在線教學(xué)的理念，構(gòu)建線上對分課堂的教學(xué)模式，基于公共課“心理學(xué)”開展在線對分教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果，并提出構(gòu)建高校混合式對分教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：在線對分課堂；線上教學(xué)；公共課心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

The?Application?of?OPAD?Class?Psychology?of?Public?Courses?in?Colleges

Gan?Xiong1?Liu?Zhiyuan1?Jin?Xin2

1.School?of?Education?and?Physical?Education，Changjiang?University?HubeiJingzhou?434023；

2.Jingzhou?University?HubeiJingzhou?434020

Abstract：Psychology?is?a?professional?public?course?for?normal?students，and?it?is?a?link?that?cannot?be?ignored?in?the?teaching?system?of?colleges.In?view?of?the?current?situation?of?public?psychology?teaching?during?COVID19?pandemic，this?paper?analyzes?the?theoretical?connotation?of?OPAD?Class?through?the?combination?of?online?and?PAD?Class?and?explores?the?feasibility?of?introducing?college?teaching?into?OPAD?Class.Relying?on?the?concept?of?online?teaching，this?paper?constructs?the?teaching?mode?of?OPAD?and?carries?out?the?practice?of?OPAD?based?on?the?psychology?of?public?courses，which?has?achieved?good?results，and?puts?forward?the?construction?and?suggestions?of?mixed?PAD?teaching?in?colleges?and?universities?in?the?postepidemic?era.

Keywords：OPAD?Class；Online?teaching；Public?Psychology?Course；Teaching?practice

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種形式的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷涌現(xiàn)，在線教學(xué)進(jìn)入全新的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)“實(shí)體課堂”到“在線課堂”教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，積累線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極探索線上教學(xué)模式［1］?！靶睦韺W(xué)”是師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論復(fù)雜、抽象難懂，適合小班教學(xué)。但由于高校學(xué)生基數(shù)大，師生配比不均衡，教學(xué)事務(wù)處工作人員分配往往會把二至三個(gè)班合并安排為公共課教學(xué)，形成多達(dá)百人的大課堂，這種現(xiàn)象在高?！靶睦韺W(xué)”課堂中極為常見［2］。大班線上教學(xué)給師生雙方帶來了極大的考驗(yàn)，一方面要求學(xué)生要有一定“心理學(xué)”基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課堂上保持較好的自律；另一方面教師同樣需要積極地傳授知識，并照顧到全體同學(xué)，不能特殊照顧個(gè)別同學(xué)，很難做到因材施教。教師離開了熟悉的傳統(tǒng)實(shí)體課堂，借助教育信息技術(shù)開展線上教學(xué)，呈現(xiàn)的晦澀難懂的“心理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)效率低下、滿意度不高。

上述關(guān)于“線上教學(xué)”課程質(zhì)量上存在的問題，從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上厘清教學(xué)改革的實(shí)踐動(dòng)因，盡管角度不同，但本質(zhì)上都折射出在線教學(xué)為我國革新教學(xué)模式提高了新的思路。在實(shí)際線上教學(xué)中，哪種教學(xué)模式能更好地提高課堂質(zhì)量？是否能保障線上教學(xué)順利開展？對此，“對分課堂+在線教學(xué)”可以很好地回應(yīng)這些問題?！皩Ψ终n堂”是張學(xué)新教授主導(dǎo)開發(fā)的教學(xué)模式，具有“本土性高、適應(yīng)性強(qiáng)、接入性廣、擴(kuò)展性好”的特點(diǎn)。在線“對分課堂”模式既能發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能兼顧教師的主導(dǎo)性，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、在線“對分課堂”的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）在線“對分課堂”的內(nèi)涵

在線“對分課堂”是依托互聯(lián)網(wǎng)條件進(jìn)行對分教學(xué)，將教育技術(shù)與對分模式整合的混合教學(xué)模式?；诔B(tài)“對分課堂”三個(gè)核心課堂講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），介入網(wǎng)絡(luò)（Online）元素完全脫離了實(shí)體課堂，被稱為OPAD課堂，是“對分課堂”的一種特殊表現(xiàn)形式［3］。傳統(tǒng)“對分課堂”主要是將課堂時(shí)間按比例分割為教師講授和學(xué)生討論，在教師精講導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過教師講授，學(xué)生自主探究、思考和討論交互，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的學(xué)科知識體系的構(gòu)建。“對分課堂”教學(xué)多數(shù)高校教學(xué)都是通過線上進(jìn)行的，在線作為一個(gè)元素，與“對分課堂”的融合是符合時(shí)代要求的。OPAD課堂是傳統(tǒng)對分模式下的革新應(yīng)用，適用于線上教學(xué)的各類課程。

（二）在線“對分課堂”的理論基礎(chǔ)

在線“對分課堂”是一種線上教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)植根廣泛。要從理論上闡述在線“對分課堂”存在的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，首先需要系統(tǒng)性回顧常態(tài)“對分課堂”的理論來源。從學(xué)習(xí)理論上，分別是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。教學(xué)理論主要包含三個(gè)方面，分別為發(fā)展性教學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)和范例教學(xué)［4］。在線對分教學(xué)能夠高效快速地普及，滲透到中小學(xué)乃至高校，僅依靠教育理論解釋是不充分的。比如，當(dāng)我們運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行在線對分教學(xué)時(shí)，學(xué)生不會使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，教學(xué)這時(shí)無法發(fā)揮功能了，對于這種狀況，建構(gòu)主義是無法解釋的，我們認(rèn)為應(yīng)該提出教育技術(shù)學(xué)作為理論支撐［5］。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的基本結(jié)構(gòu)和框架，框架在互聯(lián)網(wǎng)條件下的具體運(yùn)作則依賴教育技術(shù)［6］。教育技術(shù)為對分課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了物質(zhì)保障，要以教育技術(shù)學(xué)的視角審視在線“對分課堂”的理論基礎(chǔ)。在線“對分課堂”核心在于將傳統(tǒng)對分教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢整合，是在線教學(xué)和對分教學(xué)在價(jià)值、功能和目的上的充分融合。在線對分教學(xué)過程中，教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識，在這個(gè)過程中學(xué)生的信息素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能得到培養(yǎng)；教育技術(shù)學(xué)中的媒體教學(xué)理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為交互手段引入對分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生跨時(shí)空的信息與情感交流［7］。

二、在線“對分課堂”實(shí)施的可行性分析

（一）線上教學(xué)資源和平臺豐富

《教育部2019年工作要點(diǎn)》將推進(jìn)課程建設(shè)具體化為要落實(shí)“雙萬課程”建設(shè)計(jì)劃，提出要“打造金課，淘汰水課”，建設(shè)一批國家精品在線開放課程［8］。一些學(xué)習(xí)平臺陸續(xù)提供了大量優(yōu)質(zhì)的慕課資源；線上教學(xué)平臺同樣遍地開花，釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等平臺得到師生的喜愛與應(yīng)用。此外，基于“對分課堂”專門設(shè)計(jì)的對分易平臺使在線“對分課堂”得以高效施展，線上資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的授課強(qiáng)有力的支撐。一方面教師利用教育信息資源庫可以整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源，制作滿足課程目標(biāo)的電子教案和分模塊學(xué)術(shù)前沿專題資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生豐富的在線課程資源；另一方面學(xué)生可以根據(jù)課程大綱查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)資源并討論整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研前沿意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“對分課堂”與線上教學(xué)具有契合性

高校開展線上教學(xué)不可避免的存在著各種各樣的教學(xué)挑戰(zhàn)，但困難、缺陷和正常運(yùn)行常常是相行不悖的，“對分課堂”的優(yōu)勢在于平穩(wěn)完成線下到線上教學(xué)的過渡?！皩Ψ终n堂”本身具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，“對分課堂”理念下的學(xué)生為主體的教學(xué)與線上教學(xué)的探究式自主學(xué)習(xí)在某種程度上不謀而合，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)效性銜接和靈活性轉(zhuǎn)換提供便利?！皩Ψ终n堂”是一種構(gòu)建成熟的本土教學(xué)模式，有利于做到充分利用線上教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在線“對分課堂”拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用方面的優(yōu)勢展開豐富的小組討論；師生之間可以隨時(shí)共享在學(xué)習(xí)過程中從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有趣、有益的課堂相關(guān)信息；教師可以及時(shí)獲取授課相關(guān)領(lǐng)域的最新素材。在線“對分課堂”的優(yōu)勢保障了高校線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（三）在線“對分課堂”引導(dǎo)師生共進(jìn)

現(xiàn)代化教育信息技術(shù)為教師的教、學(xué)生的學(xué)賦能，使教師與學(xué)生都獲得了更廣闊的發(fā)展空間，使在線“對分課堂”獲得了更長足的發(fā)展。一方面，互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)素材，使得整個(gè)課堂的交流更加及時(shí)順暢，教師能夠通過共屏和參與學(xué)生群聊及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？焖龠m應(yīng)教學(xué)媒介的變化，找到新的教學(xué)突破口，確立教學(xué)策略和線上教學(xué)解決方案，在這個(gè)過程中教師的專業(yè)素質(zhì)得以不斷提升。另一方面，在線“對分課堂”可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性和豐富性，深化了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性知識［9］。在線“對分課堂”教學(xué)過程中，教師不再是知識唯一的傳播者，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且借助現(xiàn)代信息技術(shù)對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和內(nèi)化。其內(nèi)化的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生思考知識背后的由來，從而促進(jìn)隱性知識顯性化，讓知識化為己用，學(xué)有所用。

三、基于在線“對分課堂”的“心理學(xué)”公共課教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)年在大二年級師范生的“心理學(xué)”公共課上首次嘗試了在線“對分課堂”。兩個(gè)班級共計(jì)83人，為大班授課。以“心理學(xué)”第六章第二節(jié)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”具體教學(xué)實(shí)踐為例，對具體實(shí)施對分的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）教師講授環(huán)節(jié)：精練講解，適當(dāng)留白

線上教學(xué)時(shí)間合理劃分，采用當(dāng)堂對分，分為教師講授與組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。第一小節(jié)教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，進(jìn)行精講留白，方便啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。依托對分易與QQ群聊相結(jié)合的方式開展直播與錄播，授課控制在45分鐘以內(nèi)。教師講學(xué)通過對分易平臺互動(dòng)直播模塊直接進(jìn)行，課前采取開啟攝像頭方式進(jìn)行視頻打卡，進(jìn)行課堂考勤。授課采取“拋磚引玉”式的講授方法，對“動(dòng)機(jī)”進(jìn)行知識框架內(nèi)容體系的精練講解。依據(jù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理念，將學(xué)生努力“跳一跳”、難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)：自主探究，討論答疑

教師在對分易作業(yè)模塊發(fā)布課后習(xí)題和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)老師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教材以及線上學(xué)習(xí)資源開展獨(dú)自學(xué)習(xí)；老師通過對分易平臺監(jiān)控學(xué)生信息資源查看、作業(yè)提交。課堂作業(yè)設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生向自主探究型轉(zhuǎn)變。在直播討論方面，根據(jù)實(shí)際按照8人一個(gè)討論小組的原則，將所有學(xué)生隨機(jī)分為10個(gè)討論小組，教師提前在對分易討論區(qū)發(fā)布關(guān)于“當(dāng)堂作業(yè)疑難問題”的主題研討，小組長帶動(dòng)組內(nèi)成員參與討論，每位同學(xué)至少回復(fù)1條有實(shí)際內(nèi)容的信息，小組長記錄每位同學(xué)提出的問題以及答案，老師實(shí)時(shí)查看各組討論情況。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)：多元評價(jià)，提信增效

在線“對分課堂”相比傳統(tǒng)課堂更加注重過程評價(jià)，從多元考評的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師每堂課上利用對分易向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并完成配套的練習(xí)。老師利用對分易平臺的學(xué)生管理功能，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測數(shù)據(jù)，在后臺進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”整節(jié)課的教學(xué)情況，教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和修正，再對學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)良等級進(jìn)行點(diǎn)評與獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在提交作業(yè)之后，可以彼此之間提出針對性評價(jià)，家長在接收到老師的分享報(bào)告后，也可以對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評。多元評價(jià)讓不同學(xué)生在教學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：課外交流，拓展延伸

課下師生交流主要采用專題討論的形式，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容層層深入剖析和追問，讓學(xué)生逐步深層次挖掘材料，為下堂課的對分教學(xué)做準(zhǔn)備。助教在討論區(qū)發(fā)布學(xué)生自愿參加的活動(dòng)主題及要求，引導(dǎo)學(xué)生建立討論群聊，學(xué)生通過軟件進(jìn)行在線可視化討論，教師也參與到討論過程中，提出具有代表性、探索性、針對性的話題，引導(dǎo)學(xué)生課后自我反思、內(nèi)化知識體系并分享觀點(diǎn)、作品。此外，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師利用對分易學(xué)習(xí)平臺個(gè)性化推送討論主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生開拓思考思路，達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。

四、在線“對分課堂”在高?！靶睦韺W(xué)”公共課中的應(yīng)用展望

（一）彌補(bǔ)線上教學(xué)“心理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐不足

目前，在線教學(xué)活動(dòng)開展仍存在諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性下降、學(xué)習(xí)興致減退等。如何調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前開展在線學(xué)習(xí)的重中之重。師范生對“心理學(xué)”的學(xué)習(xí)旨在揭示心理發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，以及“心理學(xué)”在教育教學(xué)和實(shí)際生活中的應(yīng)用，因而“心理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)也是重要環(huán)節(jié)。由于在線教學(xué)的時(shí)空限制，可以安排學(xué)生在家依靠家庭成員拍攝“心理學(xué)”實(shí)驗(yàn)視頻，并在課前安排時(shí)間對實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行自主解說，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，解決在線教學(xué)“對分課堂”難以切身感受“心理學(xué)”實(shí)際應(yīng)用的問題。

（二）對分與翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式對分教學(xué)模式

“對分課堂”極具靈活性和適應(yīng)性，對于教學(xué)組織形式?jīng)]有原則性的規(guī)定，所以它實(shí)際上可以是一種混合式教學(xué)模式。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)方式，混合式教學(xué)使用范圍越來越廣，成為高校教學(xué)改革研究的重要方向?；旌鲜綄Ψ纸虒W(xué)由無障礙式線上教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生自主線下預(yù)習(xí)以及一體化的對分教學(xué)模式組成，翻轉(zhuǎn)課堂是一種與“對分課堂”類似的教學(xué)模式，相比“對分課堂”特色在于課前借助互聯(lián)網(wǎng)條件的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與在線“對分課堂”都打破了時(shí)間與空間的界限，突破了傳統(tǒng)講授式課堂的局限性，在一定程度上可以相互借鑒其優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂和“對分課堂”可以相結(jié)合運(yùn)用到高校公共“心理學(xué)”課程中［10］。

（三）構(gòu)建“對分課堂”下的多元學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系

在線“對分課堂”的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了本質(zhì)變化，要重新設(shè)計(jì)在線對分課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，靈活轉(zhuǎn)換評價(jià)的思路。傳統(tǒng)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確評價(jià)在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，因此，要建立由教師評學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生評價(jià)課程等構(gòu)成的立體評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂講授過程，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的共享和在線“對分課堂”的均衡發(fā)展，形成多元評價(jià)指標(biāo)體系。另外，在對學(xué)生進(jìn)行線上評價(jià)時(shí)需要強(qiáng)化過程性評價(jià)所占權(quán)重，組織并實(shí)施全程考核評價(jià)，評價(jià)考核要貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，過程性視角洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析。在評價(jià)方式上，將平臺評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，以達(dá)到評價(jià)方式多元化，轉(zhuǎn)變評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控課程實(shí)施功能最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

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［8］教育部.教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201904/t201904/t20190416_379670.html，20190419.

［9］杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考［J］.繼續(xù)教育研究，2016（03）：116118.

［10］寧建花.融“翻轉(zhuǎn)”“對分”于一體的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）：6671.

基金項(xiàng)目：長江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘對分課堂在公共課《心理學(xué)》課堂應(yīng)用效果的實(shí)證研究”（JY2020041）

作者簡介：甘雄（1986—?），男，漢族，湖北孝感人，博士，長江大學(xué)教育與體育學(xué)院教授，主要從事心理學(xué)研究；劉志遠(yuǎn)（2000—?），男，漢族，河北衡水人，本科生，長江大學(xué)教育與體育學(xué)院助教，主要從事高等教育研究；金鑫（1966—?），男，漢族，湖北洪湖人，博士，荊州學(xué)院教授，主要從事高等教育研究。