趙娜 文永勇 程福平

［摘 要］ 研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)確定“全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)”的畢業(yè)要求和“五育并舉、碩博貫通”的課程體系，構(gòu)建學(xué)校各個學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士、學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、學(xué)術(shù)學(xué)位博士的分類人才培養(yǎng)方案。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話精神，應(yīng)立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，高校研究生培養(yǎng)應(yīng)完善德智體美勞五育并舉的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“以學(xué)為主、雙向并重”的研究生課程體系。

［關(guān)鍵詞］ 雙向并重；五育并舉；分類培養(yǎng)；學(xué)科交叉；碩博貫通

［基金項(xiàng)目］ 2021年度四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的工程專業(yè)學(xué)位‘五位一體一流人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”（JG2021-540）；2020年度中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會項(xiàng)目“行業(yè)類（石油）高校工程專業(yè)學(xué)位‘產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)模式研究”（2020MSA265）

［作者簡介］ 趙 娜（1982—），女，四川成都人，碩士，西南石油大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室主任，助理研究員，主要從事研究生教育教學(xué)管理工作和數(shù)字化油氣田管理及相關(guān)工作研究；文永勇（1962—），男，四川南充人，學(xué)士，西南石油大學(xué)研究生院副研究員，主要從事研究生教育教學(xué)管理研究；程福平（1970—），女，重慶人，西南石油大學(xué)研究生院講師，主要從事研究生教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0026-04［收稿日期］ 2022-09-23

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育［1］。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，應(yīng)夯實(shí)研究生教育的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)專業(yè)理論知識，突出專業(yè)實(shí)踐能力，彰顯學(xué)科交叉創(chuàng)新能力，提高人文素養(yǎng)，構(gòu)建“以學(xué)為主、雙向并重”的研究生課程體系［2］。

一、“五育并舉+分類培養(yǎng)”雙向并重的課程體系

（一）建立“五育并舉、碩博貫通”的課程體系

實(shí)施“五育并舉”，將涉及研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容作為課程設(shè)置或必修環(huán)節(jié)；夯實(shí)研究生教育的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)專業(yè)理論知識，突出專業(yè)實(shí)踐能力，提高人文素養(yǎng)；及時更新教學(xué)內(nèi)容，將最新科研成果和前沿知識引入研究生課程教學(xué)；倡導(dǎo)“小班制”的互動教學(xué)模式，調(diào)動研究生主動學(xué)習(xí)的積極性；在重視既有的石油特色德育和專業(yè)知識智育的基礎(chǔ)上，課程體系中增設(shè)體育、美育和勞育課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)中鼓勵“三助、學(xué)科競賽、幫扶支教”等多種形式的“五育”教育，促進(jìn)研究生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)博士、學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士各自特點(diǎn)，符合不同類別研究生培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀念是學(xué)生必須在本科階段學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的知識，進(jìn)入碩博階段也在相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)；課程設(shè)置方面，全日制專業(yè)學(xué)位基本還是沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程設(shè)置內(nèi)容，對學(xué)術(shù)學(xué)位課程進(jìn)行簡單的加工或者是把課程濃縮到較短時間來完成［3］。

圍繞直博生、碩博連讀生、博士研究生、碩士研究生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)分類制訂培養(yǎng)方案，豐富課程體系，增加課程學(xué)習(xí)范圍。通過交叉學(xué)科方向課程引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的研究領(lǐng)域，推進(jìn)相關(guān)學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才；將“本—碩—博”課程體系貫通梳理，設(shè)計(jì)打造“本—碩—博”課程有機(jī)銜接、學(xué)術(shù)型專業(yè)型分類培養(yǎng)的課程體系，解決現(xiàn)有研究生教育中多學(xué)科知識缺乏、“本—碩—博”課程脫節(jié)、學(xué)術(shù)型專業(yè)型區(qū)分不明顯的問題；貫通“本—碩—博”課程體系，重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間課程體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。

（三）強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)，以“學(xué)術(shù)學(xué)位更學(xué)術(shù)、專業(yè)學(xué)位更專業(yè)”為導(dǎo)向

明確專業(yè)學(xué)位研究生在課程體系、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)別，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接［4］。根據(jù)研究生課程碩博一體化、學(xué)科多元化、專碩學(xué)碩差異化、全日制非全日制實(shí)質(zhì)等效化等目標(biāo)，形成了基于“五育并舉、碩博貫通”課程體系建設(shè)的分類人才培養(yǎng)方案。打通碩博貫通機(jī)制，營造創(chuàng)新人才的成長氛圍，以基礎(chǔ)扎實(shí)、能力卓越、全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)和造就一批高水平拔尖人才。

學(xué)術(shù)學(xué)位推進(jìn)“探討式+互動式”教學(xué)，倡導(dǎo)小班教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)研究生教學(xué)中的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”；專業(yè)學(xué)位推進(jìn)“案例教學(xué)+模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)，促進(jìn)企業(yè)專家主講課程建設(shè)，更加強(qiáng)調(diào)研究生教學(xué)中的“職業(yè)導(dǎo)向”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿、職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，基于明確分類要求，開展分別側(cè)重研究生學(xué)術(shù)研究能力和工程應(yīng)用能力的啟發(fā)式教學(xué)。

二、“基礎(chǔ)知識+學(xué)科交叉”雙向并重的教學(xué)內(nèi)容

（一）構(gòu)建跨學(xué)科的“高—新—精”研究生課程體系

結(jié)合已發(fā)布的研究生核心課程指南對課程體系進(jìn)行整合重構(gòu)，打造新的“四類模塊+十四大類型”課程體系，如圖1所示。大力推行基于需求的跨學(xué)科課程修讀，滿足拔尖創(chuàng)新型人才所需的思政素養(yǎng)、專業(yè)知識、前沿知識、跨專業(yè)知識和科技人文素養(yǎng)要求。

1.在知識體系、能力體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以“科教融合”的理念，構(gòu)建了“四類課程體系、十四大類課程”組成的研究生課程體系。在專業(yè)課程體系中大量融入國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究及現(xiàn)場工程技術(shù)發(fā)展的最新成果。

2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程著重講授學(xué)科前沿理論方法和發(fā)展趨勢，專業(yè)核心課程注重講授本學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的交叉滲透關(guān)系以及與其他學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系、研究的思路和研究的方法。

3.依托校級、省部級教改項(xiàng)目，建立緊扣學(xué)科建設(shè)需求及發(fā)展趨勢的課程淘汰機(jī)制和以確保課程質(zhì)量為核心的新開課審核制度；以優(yōu)質(zhì)（核心）課程建設(shè)，帶動課程內(nèi)涵建設(shè)；以國際化課程（國際化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法）建設(shè)，拓寬研究生的國際視野；以課程互補(bǔ)性原則，打通本碩博課程和跨學(xué)科課程通道；以學(xué)科競賽為契機(jī)，促進(jìn)二課建設(shè)。

（二）發(fā)揮學(xué)科綜合交叉的生態(tài)優(yōu)勢

在分類人才培養(yǎng)方案確立的基礎(chǔ)上，結(jié)合原有的學(xué)生與政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位“1+6”的協(xié)同育人機(jī)制，形成了配套的引育并舉的多元化招生模式、學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)模式、以研為本的研究型教學(xué)模式、知識融合的跨學(xué)科學(xué)院學(xué)校修讀課程模式和持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)式督導(dǎo)模式，保障培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生人才的生源基礎(chǔ)、師資條件、思維訓(xùn)練方法和質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.引育并舉，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源多元化。通過在推免生、直博生、國際交流、獎助體系等方面和招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)制定一系列政策，鼓勵跨學(xué)科報考，吸引優(yōu)質(zhì)生源。實(shí)施本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專家教授在本科人才培養(yǎng)和研究生招生宣傳中的作用，支持本科生參與開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)競賽等，加強(qiáng)培育優(yōu)質(zhì)生源。

2.學(xué)科交叉，實(shí)施團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)模式。通過傳幫帶學(xué)習(xí)機(jī)制、定期報告管理機(jī)制、項(xiàng)目導(dǎo)向培養(yǎng)機(jī)制、動態(tài)獎勵激勵機(jī)制等完善學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)模式。注重高端人才培養(yǎng)主體的多元性、培養(yǎng)過程的非線性和培養(yǎng)資源的整合性，注重打通多主體間的體制機(jī)制桎梏，從根本上解決影響研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸問題，大力整合政產(chǎn)學(xué)研優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷深化科教融合、產(chǎn)教融合、“三全育人”。

3.以研為本，實(shí)施研究型教學(xué)模式。采用“小班制”教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式，推行“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的啟發(fā)式、討論式、案例式”的開放式教學(xué)方法和線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，學(xué)生課前調(diào)研總結(jié)、課上交流互動、課后自主研學(xué)，教師由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，學(xué)生由“學(xué)”變“研”，讓研究生成為教學(xué)主體?？蒲谐晒M(jìn)教材，研發(fā)裝置進(jìn)實(shí)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，研究生人人入隊(duì)，實(shí)驗(yàn)室全天候預(yù)約開放，充分體現(xiàn)教學(xué)的“研究”特質(zhì)。

4.知識融合，開啟跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校修讀課程模式。培養(yǎng)方案明確選修課體現(xiàn)跨學(xué)科和個性化培養(yǎng)，將專業(yè)課納入跨學(xué)科課程模塊，公共選修課涵蓋科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和體育美育勞動教育課程，拓寬人才培養(yǎng)視野、豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵。多手段促進(jìn)學(xué)校與國內(nèi)外高校及科研機(jī)構(gòu)之間的教育合作，鼓勵研究生積極參與聯(lián)合培養(yǎng)，制定相關(guān)管理辦法和制度。

5.持續(xù)改進(jìn)，實(shí)施閉環(huán)式督導(dǎo)模式。開展線上線下督導(dǎo)，結(jié)合原有的“激勵、評價、考核、管理”四位一體質(zhì)量保障體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文質(zhì)量、學(xué)生指導(dǎo)與（管理）服務(wù)、招生及生源質(zhì)量、就業(yè)與發(fā)展質(zhì)量等專項(xiàng)評價，將“以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，形成了針對全員、全程和全方位的“評價—分析—反饋—改進(jìn)”的質(zhì)量督導(dǎo)閉環(huán)。

（三）交叉學(xué)科的不斷發(fā)展大大推動了科學(xué)進(jìn)步，體現(xiàn)了科學(xué)向綜合性發(fā)展的趨勢

鼓勵學(xué)科交叉，重構(gòu)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、跨專業(yè)知識、素質(zhì)知識“四大模塊”和“十大類型”課程體系，大力推行基于興趣和需求的跨學(xué)科選課修讀，打通跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨國家課程學(xué)習(xí)和學(xué)分認(rèn)定的制度屏障。按一級學(xué)科和交叉學(xué)科設(shè)置包含學(xué)科前沿選講的必修課組模塊，研究生根據(jù)研究方向和興趣選修。增設(shè)科技類、社科類和人文類等拓展類選修課組模塊并規(guī)定最低學(xué)分要求，研究生按需選修相應(yīng)課程。將實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程，設(shè)置科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等培養(yǎng)考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

三、“打造‘金課+個性定制”雙向并重的課程改革

研究生階段是培養(yǎng)研究生開展研究自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。打造具有研究生教育典型特色的“金課”，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要，研究生從入校開始接受高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)，為后面的科研和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）依托“2+2”項(xiàng)目打造研究生課程的“金課”

第一個“2”——優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目和全英文課程項(xiàng)目。依托項(xiàng)目建設(shè)，豐富傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)方式，完善基礎(chǔ)理論知識，靈活應(yīng)用知識點(diǎn)，激發(fā)研究生課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；提高研究生科技英語水平和國際學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)與國際接軌的高素質(zhì)人才，加快研究生教育的國際化進(jìn)程。

第二個“2”——教改教研項(xiàng)目和案例庫項(xiàng)目。教改教研項(xiàng)目的推進(jìn)，利于培養(yǎng)和建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量；將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，以案例為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典案例教學(xué)資源共享。

“2+2”項(xiàng)目的推進(jìn)，創(chuàng)新了“研教融合”教學(xué)模式。采用“小班制”教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式，推行教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的探究式教學(xué)方法和線上線下混合式教學(xué)方式，教師由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，學(xué)生由“學(xué)”變“研”。

（二）以學(xué)生為中心改革教學(xué)管理模式

實(shí)行彈性學(xué)制，研究生可根據(jù)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)際需要在適當(dāng)時間靈活進(jìn)行課程修讀；開展數(shù)理類等基礎(chǔ)課程的“菜單式”教學(xué)，建立英語類課程“必修+選修+免修”制度；引入市場機(jī)制，推進(jìn)“金課”上架和“水課”下架；推進(jìn)非全日制研究生線上教學(xué)等；幫助研究生選到優(yōu)質(zhì)課程，使高水平授課教師“冒出來”。

（三）持續(xù)推進(jìn)“2+2”項(xiàng)目，推出“金課”，淘汰“水課”

以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為原則，設(shè)立實(shí)施研究生優(yōu)質(zhì)課程、教研教改、全英文課程、專業(yè)學(xué)位案例庫建設(shè)等多類質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性。用“宏觀保留”的方式重構(gòu)課程內(nèi)容，讓教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，讓研究生教學(xué)過程進(jìn)入良性循環(huán)。

四、“核心課程+特色營造”雙向并重的教材建設(shè)

（一）圍繞研究生教育特色和學(xué)科優(yōu)勢，打造“核心為主、基礎(chǔ)配套”的研究生教材建設(shè)

按照“四類模塊、十四大類課程”進(jìn)行的研究生教材建設(shè)，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校研究生教學(xué)水平，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)與發(fā)展總體規(guī)劃的落實(shí)與實(shí)施。

（二）保持優(yōu)勢特色，打造研究生課程的優(yōu)秀教材和典型案例

將案例庫建設(shè)作為專業(yè)學(xué)位教育綜合改革的重要抓手，出臺專門措施、以“項(xiàng)目立項(xiàng)”形式推進(jìn)案例庫建設(shè)工作，在案例編寫、案例教學(xué)、案例培訓(xùn)等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，推動專業(yè)學(xué)位案例庫建設(shè)與專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提升，有效提高進(jìn)案例庫質(zhì)量。

（三）整合課程資源，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展

通過對課程資源進(jìn)行整合和編著，提升研究生的學(xué)科素養(yǎng)，拓寬其學(xué)科視野，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的專業(yè)能力，激發(fā)研究生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神。大批優(yōu)秀研究生教材的涌現(xiàn)，有利于傳播好中國聲音、講述有特色的中國研究生教育、塑造良好的中國高等教育形象、引領(lǐng)世界一流學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［2］梁幫龍.以“德智體美勞”五育并舉提升研究生育人質(zhì)量［J］.公關(guān)世界，2022（2）：66-67.

［3］郭宇飛，周環(huán)，劉曉光.探索研究型大學(xué)研究生課程體系的改革與優(yōu)化：南開大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（12）：24-26.

［4］趙娜，許海英，劉建生.分類培養(yǎng)模式下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2021（41）：169-172.

Construction of Graduate Curriculum System Based on “Student-orientation and Two-way Importance”

ZHAO Na， WEN Yong-yong， CHENG Fu-ping

（Graduate School， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： In the process of graduate student training， it is necessary to determine the graduation requirements of “all-round development and lifelong learning” and the curriculum system of “education in five domains and master-doctor connection”， and construct the classified talent training program and the whole educational teaching practice of the professional master degree， the academic master degree and the doctor degree. The spirit of General Secretary Xi Jinpings speech at the National Education Conference should be implemented， based on the basic national conditions， following the laws of education， adhering to reform and innovation. With uniting the people， improving personality， developing human resources， training talents and benefiting the people as the working aim， the training of graduate students in colleges and universities should improve the talent training system that combines the five domains of education： morality， intelligence， physique， aesthetics， and labor.

Key words： “two-way importance”; “education in five domains”; classified training; cross-discipline; master-doctor connection system