澳大利亞天才教育發(fā)展與優(yōu)勢

課題組

摘 ? 要：澳大利亞天才兒童教育研究始于20世紀70年代，歷經(jīng)了三個歷史發(fā)展階段。在弗朗西斯·加涅的天才定義框架的指導下，對天才進行選拔要經(jīng)過提名、審查、觀察三個階段，并采用充實制和加速制的方式培養(yǎng)天才兒童。聯(lián)邦政府及所包含的6個州和2個領地，分別從法律政策、資金投入和師資培養(yǎng)等方面保障天才兒童教育的實施，成立專門研究機構，通過多種方式宣傳、研究天才兒童教育，并取得了一定的科研成果。

關鍵詞：澳大利亞；天才兒童教育；選拔；培養(yǎng)；保障

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.006

隨著全球社會和科技的發(fā)展，各國爭相將人才培養(yǎng)作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略性部署。澳大利亞人口稀少，百年來卻產(chǎn)生了14位諾貝爾獎得主、眾多國際科技創(chuàng)新人才，這主要得益于其對人才培養(yǎng)的重視。在兼顧公平和卓越的條件下，澳大利亞政府通過實施天才教育，因材施教，助力天才兒童最大限度地發(fā)揮其才能。澳大利亞天才教育歷經(jīng)半個世紀，已發(fā)展到較高水平，這種特殊教育模式既為國家培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才，也全面提升了國家綜合實力。

一、澳大利亞天才教育的界定

澳大利亞全國共有6個州和2個領地。各州（地）對“天才”的界定不同，有的甚至沒有對“天才”進行具體界定。但總體上，各地都以弗朗西斯·加涅（Fran?oys Gagnés）的“天才和才能的差異模型”（the differentiated model of giftedness and talent）為基礎制定相關政策。根據(jù)加涅的理論，澳大利亞的天才教育（gifted and talented education）包括兩個部分：有天賦學生的教育和有才能學生的教育。在澳大利亞官方政策中，天賦（giftedness）指的是學生在某一個或多個領域（如智力、創(chuàng)造力、社會情感或感覺運動）中所擁有的突出能力，是兒童先天遺傳而來的；才能（talent）則指的是學生接受教育和實踐之后，在書寫、數(shù)學、科學和技術、雕刻、運動、語言等某個方面或某些方面具有的突出能力，是兒童后天習得的。天才是才能發(fā)展的基本條件，而才能是教育、實踐和培訓的結果。天賦能力對兒童發(fā)展具有非常重要的作用；同時，兒童的個性特征、所處環(huán)境以及機會對兒童的發(fā)展同樣具有極其重要的影響[1]。

二、天才兒童教育的制度保障

澳大利亞聯(lián)邦政府于1973年成立了學校委員會，正式承認天才兒童的存在。此后，持續(xù)為天才兒童教育提供保障。

（一）政策保障

與歐美發(fā)達國家相比，澳大利亞天才兒童教育受反智文化潮流的影響，起步較晚。直到20世紀70年代末，澳大利亞各州和領地才陸續(xù)頒布了與天才教育相關的政策文本和研究案例。80年代以后，澳大利亞聯(lián)邦及各個州（地）開始出臺正式的天才教育政策，認為天才學生需要特殊教育和支持。澳大利亞天才教育政策的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

1. 發(fā)軔階段（20世紀80-90年代中期）

1980年昆士蘭州公布的《埃亨報告》（Ahern Report）是澳大利亞第一個有關天才教育的政策文件。1985年5月，澳大利亞天才教育協(xié)會成立，為全國提供天才教育信息、支持和宣傳網(wǎng)絡。1988年，在澳大利亞愛荷華大學成立了天才教育的學術研究機構。在20世紀80年代到90年代中期這一階段，只有個別州有天才政策，從政策的影響到學術理論的建立都尚顯不足[2]。

2. 發(fā)展階段（20世紀90年代中后期至21世紀初）

1996年，澳大利亞在國家平等計劃（National equity programs）中提出了有關天才學生的教育方針，是全聯(lián)邦性質(zhì)的天才教育政策。該計劃引導更多州出臺了相關政策，使天才教育政策迅速發(fā)展完善，天才學校開始創(chuàng)立，天才教育經(jīng)費逐漸增多。天才教育科研機構也紛紛成立，從不同角度研究天才教育的科研成果不斷涌現(xiàn)，理論建樹頗豐。澳大利亞天才教育協(xié)會也在各個州成立分會，共享科研成果，避免重復工作，使天才教育得以高速發(fā)展。這一時期各州建立的協(xié)會都有其宗旨、目標和對象，既要組織學校與社區(qū)合作開發(fā)教育項目，為天才兒童提供支持，又要游說政府機構給予天才兒童更大的認可與政策及資金支持?？偟膩砜矗?0世紀90年代中后期至21世紀初的這一階段，澳大利亞從政策體系、機構設置、理論建設等方面，都在逐步完善。

3. 改革階段（21世紀以來）

從21世紀初開始至今，澳大利亞堅持通過調(diào)整原有政策適應天才教育的持續(xù)發(fā)展，天才教育政策也愈加體現(xiàn)出時代特色，為現(xiàn)在和未來天才教育的更好發(fā)展提供更科學的政策指導[2]。

（二）法律保障

1. 聯(lián)邦政府立法

1988年，澳大利亞參議院第一屆選舉委員會撰寫了名為《天才兒童教育》（The education of gifted and talented children）的政策性報告，提出9條建議，主要涉及教師教育和特殊教育問題，但后期因為缺乏財政支持，未能得以貫徹實施。1999年，聯(lián)邦政府在《阿德萊德宣言》（Adelaide Declaration）中強調(diào)，首要目標是學校應該充分發(fā)展所有學生的天賦和能力[1]。2000年10月，澳大利亞參議院關于天才教育的第二次報告提出了20條建議，與第一次報告中的9條建議非常相似，再次強調(diào)了天才教育教師培訓、國家制定關于天才教育的戰(zhàn)略措施、成立國家研究中心、開發(fā)國家課程的重要性。該報告雖激發(fā)了公眾的興趣，但未得到有效貫徹與實施。2005年，澳大利亞公布《天才教育：教師專業(yè)發(fā)展包》（Gifted and talented education：professional development package for teachers），表明政府力圖彌補長期以來的教育缺憾。

2. 各州立法

從2010 年至今，澳大利亞出現(xiàn)了一股天才教育熱潮，各州（領地）紛紛制定相應的公立學校政策。2010 年，西澳州出臺了《公立學校天才教育政策》（Gifted and talented in public school policy）[3]；2014年，首都領地頒布了《天才教育政策》（Gifted and talented students policy）[4]，維多利亞州出臺《志存高遠：英才兒童與青年戰(zhàn)略》（Aiming high： a strategy for gifted and talented children and young people）[5]；2016 年，昆士蘭州、南澳州兩地分別頒布了各自的英才教育政策《英才學生課程設置》（Curriculum provision to gifted and talented students）[6]與《英才兒童教育》（Gifted and talented children and students）[7]；2017 年，北領地和塔斯馬尼亞州出臺了《英才教育：指導意見與規(guī)程》（Gifted and talented education： Guidelines and procedures）[7]、《英才兒童拓展性學習》（Extended learning for gifted and highly able students）[8]。至此，澳大利亞6個州以及2個領地均制定了天才教育政策。其中，新南威爾士州是澳大利亞天才教育的典范，在缺乏師資的困境下，經(jīng)過八十多年的發(fā)展，2022年該州將有77所學校設有機會班[9]。

（三）經(jīng)費保障

1993到1995年間，澳大利亞聯(lián)邦對天才教育領域的資金支持成為《針對學校的國家公平計劃》的一部分，每年約一百萬澳元，用于在沒有相關課程設置的大學設立天才教育課程。但這項有針對性的支持計劃于1996年停止。1994到1996年間，實施《全國專業(yè)發(fā)展計劃》（National professional development programme），對教師專業(yè)發(fā)展提供了支持。目前，聯(lián)邦實行的是《優(yōu)質(zhì)教師計劃》（Quality teacher programme），將在三年內(nèi)提供7400萬澳元，用于教師的專業(yè)發(fā)展[10]。2004—2005年間，澳大利亞教育部投入6億澳幣發(fā)展天才教育，內(nèi)容包括訓練天才教育教師的專業(yè)技能、教學策略和教學技巧。澳大利亞還投入55萬澳幣幫助鄉(xiāng)村、少數(shù)民族與土著居民等不同文化背景的天才學生獲得天才教育。2005 年，新南威爾士州政府提出高質(zhì)量教師計劃，對優(yōu)秀天才教育成果給予資金支持計劃（common wealth funded project）[11]。

（四）師資保障

1. 制定政策

為保障天才教育的實施，2005年，澳大利亞公布了《天才教育：教師專業(yè)發(fā)展包》，內(nèi)有6個模塊：理解天才，天才學生的辨識，天才學生的社會性發(fā)展和情感發(fā)展，了解天才學生的進步，為天才學生提供個性化課程，天才學生的發(fā)展項目和服務。各州政策文件都界定了教師職責。例如，昆士蘭州教育部的政策認為教師職責包括以下內(nèi)容：一是應進行專業(yè)學習，以提高天才教育教學實踐能力；二是應熟悉天才的概念、天才學生的特征、正確的鑒別方法和專家的支持意見；三是應反思自己的教學實踐；四是應提供富有挑戰(zhàn)性的課外活動和有區(qū)別的課程；五是應與父母或看護者進行聯(lián)絡和溝通；六是應通過評估向天才學生提供成果報告[12]。

2. 加強培訓

在澳大利亞，很多學者對天才兒童教育的實踐工作進行了深入研究。一些研究表明，教育工作者在天才和天才學生的教育中扮演著重要且有影響力的角色[13]，他們對這些學生的學習、成就和發(fā)展的產(chǎn)生深遠影響[14]。教師需要適當?shù)呐嘤?，以處理天才教育過程當中的問題。有研究顯示，接受過英才教育專業(yè)學習，或者讀研期間學習過英才教育的教師在滿足學生需求方面表現(xiàn)得更出色[7]。而缺乏天賦和天才教育領域的培訓，可能使教育者對天才兒童教育持有誤解和消極的態(tài)度，從而對課堂實踐產(chǎn)生重大影響[15]。研究表明，教師培訓，尤其是在服務前階段進行的培訓，可以對教育工作者為有天賦和有才華的學生提供高質(zhì)量學習經(jīng)驗的能力和信心產(chǎn)生積極影響[16]。因此，各州、領地開展形式多樣的教師培訓，以提高天才教育質(zhì)量。2001年，澳大利亞參議院對天才兒童教育進行調(diào)查，并要求在本科教師教育課程中落實強調(diào)資優(yōu)教育的20項建議[17]。維多利亞教育、就業(yè)和培訓部建議，職前教師培訓課程應至少包含一個關于天才教育的必修單元。新南威爾士州教育與培訓部建議，應該有十三周的天才教育教學單元。天才教育研究資源與信息中心建議，至少要有12小時的必修課程和一門更加深入的選修課程[18]。但是，在本科階段，幾乎沒有教育學院把天才教育作為一門完整的課程來開設。雖然實習教師接受的關于天才學生的鑒別與教育的講座變得越來越普遍，但總體上次數(shù)較少。一些大學開設了天才教育教師培訓的碩士課程。西澳州的莫道克大學、南澳州的福林德斯大學等都開設了天才教育的碩士課程，幫助教師和學校管理者進一步發(fā)展和完善教學技巧，改進教育計劃，從而幫助天才學生獲得好成績。這些大學還針對本國及國外的學生規(guī)定了不同的入學資格。有些大學還提供相關的入職后培訓，鼓勵教師和校長圍繞天才學生的教育問題進行專業(yè)培訓。例如，莫道克大學和福林德斯大學針對繁忙的在職教師和學校領導者，設計出了可供選擇的靈活的課程結構，在職教育工作者也可以在自己的研究生學習中把班級工作當作研究對象和素材；一些學校也聯(lián)合起來，建立了天才教育網(wǎng)，為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供支持性講座和網(wǎng)絡資源支持[19]。澳大利亞雖然沒有強制教師接受天才教育的相關培訓，但是所有州（領地）都要求教師在注冊教師資格時接受特殊教育需求方面的培訓，此類培訓包含一個小時的天才教育學習材料[7]。通過職前和在職培訓，天才教育領域的教師們更加熟悉天才學生的特征和鑒別方法，豐富了教學經(jīng)驗，改進了教學方法，更好地幫助天才學生達到更高成就，使天才教育政策的實施獲得了良好效果。

三、天才兒童的選拔與培養(yǎng)

天才兒童選拔、培養(yǎng)是天才教育推進過程中的關鍵環(huán)節(jié)，事關天才兒童健康發(fā)展與國家綜合國力的提升。為此，澳大利亞大力開發(fā)天才兒童鑒別工具，制定嚴格的選拔程序，并在研究和實踐的基礎上，通過科學的培養(yǎng)模式，保證天才兒童更好地發(fā)展。

（一）天才兒童的選拔

20世紀80年代以前，澳大利亞天才兒童選拔主要依據(jù)學業(yè)成就。這種方式使具有外顯天賦才能的兒童得以識別，但是那些有潛在特殊才能的兒童則很難辨別[20]。當前，澳大利亞天才兒童的選拔主要從“天才的定義”出發(fā)；選拔是一個持續(xù)性的“診斷”過程；選拔結果是為了更好地培養(yǎng)天才兒童。每一所學校都有責任制定本校的天才選拔流程并在具體選拔手段上存在一定差異，但總體上對天才學生的選拔都涉及提名、審查和觀察三個階段。

1. 提名階段

在提名階段，由家長或?qū)W生本人向?qū)W校提交申請，包括家長提名、教師提名、同齡人提名以及自我提名等形式，由相關人員（如父母、教師、同齡人或被鑒定者自己）對學生的心理特征、行為表現(xiàn)進行主觀判斷和評價。之后，家長、教師、輔導員和同學根據(jù)專門的檢查量表，收集該學生在學習、性格、興趣等各方面的信息，作為選拔的依據(jù)。

2. 鑒別階段

這一階段，學校通過標準化試卷、量表來鑒別兒童的天賦才能。具體包括智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、學業(yè)水平考試以及超水平測試等，以量化的方式評估學生的天賦與才能水平，具體測試方法還需根據(jù)學生的年齡、天賦領域等進行選擇。其中包括：有特殊文化背景的學生，如經(jīng)濟困難背景的天才兒童；來自多元文化背景并將英語作為第二語言的天才兒童；有天賦但有學習障礙的天才兒童；有生理缺陷的天才學生，如視障或聽障；受損的有天賦的學生；偏遠地區(qū)的天才學生；由于重復學習而失去學習熱情的天才兒童；沒有接受挑戰(zhàn)性課程的天才兒童；故意偽裝自己的能力以獲得同伴認可的天才兒童[20]。鑒別這些天才兒童通常采用瑞文標準推理測試、動態(tài)測試、古迪納夫-哈里斯的畫人測驗等，可有效排除劣勢或多元文化干擾因素的影響。

3. 觀察階段

該階段，學校會在一定時期內(nèi)對通過審查的學生進行觀察。由教師進行觀察并記錄學生的學習、興趣、優(yōu)缺點等相關信息，考察學生的實際表現(xiàn)是否符合預期。通過選拔程序的學生將被視為真正的“天才學生”，參與學校為天才學生提供的活動與項目。

總體上，各州（領地）在天才選拔方面大致包括以下特點：一是使用多種選拔標準；二是采用特殊方式對特殊天賦、不同文化背景的學生進行選拔；三是在選拔時要注意，天才兒童并非在所有方面都最優(yōu)秀，他們可能只在一個或幾個方面表現(xiàn)突出；四是主觀和客觀選拔策略相結合。

（二）天才兒童的培養(yǎng)

1. 天才兒童培養(yǎng)的特點

澳大利亞對天才學生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出以下特點。一是針對不同天才學生實行有差異的課程，通過加速制和充實制，使天才學生獲得良好發(fā)展。各州（領地）天才教育實踐可歸納為兩種模式：新州模式與南澳州模式。新州模式傾向于對英才學生進行集中教育，如設立重點學校與重點班，采取該模式的主要有新南威爾士州、維多利亞州、昆士蘭州；南澳州模式傾向于主流班級學習，輔之以差異化課程，采取該模式的主要有南澳州、西澳洲、首都領地[1]。二是為音樂、表演、繪畫、體育、語言、數(shù)學、科學等特定領域的天才學生開設具有選擇性的天才教育課程。三是讓智力水平超?；?qū)W習成績突出的天才學生提前進入更高階段的學習。四是開設豐富多彩的天才教育活動。例如，組織天才學生通過參加各種國際、國內(nèi)競賽進一步提升才能，通過參觀各式展覽開拓視野、拓寬知識面；安排天才學生參加校外實習，以學會理論聯(lián)系實際，豐富社會經(jīng)驗，學會與人交流，從而避免成為孤立的只會學習的“怪才”。

2. 天才兒童培養(yǎng)模式

澳大利亞天才教育服務背后蘊涵著如下理念：所有天才學生均可平等地參與教育項目，教育項目本身必須是靈活的、全納性的，能夠滿足天才學生的需求；處于發(fā)展過程任一階段的學生都可以按照自己的步調(diào)、學習稟賦構建自己的知識結構；教育項目可以滿足個體的特殊需要、符合其興趣；根據(jù)課程內(nèi)容、程序、結果和學習環(huán)境為每一位天才學生調(diào)整課程安排；規(guī)劃組織結構和群體結構，保證天才學生在適切的學習環(huán)境中有秩序地互動；吸納能滿足天才兒童教學需要的人力和資源等方面的支持；項目的基礎是現(xiàn)有研究和實踐[21]。

基于以上理念，澳大利亞天才教育主要采取融合制，以充實制和加速制為兩大主軸。除少數(shù)的集中式天才班或重點學校（Selective high schools）外，大部分州政府更多地在普通班級中進行區(qū)分性的天才充實課程，包括加速、獨立學習研究、資源教室、學校課程延伸等綜合式的活動方案。在中學階段的普通學校，為音樂、語言、數(shù)學、科學等特定領域的天才學生開設具有選擇性的天才課程，而其他課程則在一般教室中學習[22]。學校主要采取以下幾種形式進行英才教育。

一是分組。將學習能力相近的學生組成小組，教師根據(jù)學生的程度給予差異化指導和任務安排，以促進學習成果最大化。這種方式可以是長期舉措，也可以是短期應用。

二是加速教育。對具有超常天賦與學習能力，同時具有超常的毅力、獨立性、靈活性和學習動機，能夠適應加速、靈活和嚴格學習的學有余力的學生，實施加速教育項目，包括課程包、提前講解課程內(nèi)容、部分或完全跳級（在某一個學段內(nèi)跳級或跨學段跳級），提供大學提早入學等項目。

三是差異化培養(yǎng)。包括充實性課程（enrichment）和拓展性課程（extension）。充實性課程注重拓展課程知識的廣度，幫助學生學習應對復雜世界的知識與態(tài)度，提高應用能力與思維能力。

四是天才工作室。建立天才工作室，以綜合學生、教師、家長和學校其他工作人員的經(jīng)驗，更好地為天才教育服務。

五是導師項目。將學生與學校里擁有專業(yè)技術技能的工作人員緊密聯(lián)系起來，這些工作人員將作為天才學生的導師，為他們提供幫助與指導。

六是設立天才學校。天才學校能夠提供多樣化的教育活動，包括競賽，及假日學校、社區(qū)英才中心、國家天才教育學院等舉辦的各種活動。例如，2003 年，州政府在弗林德斯大學設立澳大利亞數(shù)學與科學學校（Australian science and mathematics school，ASMS），專門針對10～12歲在數(shù)學及科學領域的天才學生，學生在2年內(nèi)完成普通課業(yè)的學習后，將以大學教授引導的方式進行課程學習[23]。

四、天才兒童教育的研究機構及成果

（一）天才兒童支持與研究機構

澳大利亞成立了很多協(xié)會和研究機構，支持天才兒童的培養(yǎng)與研究，各州也在大學開設了小型的英才教育研究機構，為本地區(qū)的天才教育課程和師資培訓提供智力支持。其中最主要的研究機構如下。

1. 澳大利亞天才教育協(xié)會

澳大利亞天才教育協(xié)會（Australian association for the education of the gifted and talented，AAEGT）成立于1985年，由各州英才教育組織組合而成，主要目的是促進和保護天才和有突出才能的人受教育的權利和福利。該協(xié)會通過一系列活動和服務，為天才教育提供正確的信息、支持、宣傳和服務網(wǎng)絡。這些活動和服務包括但不限于：提供由國家領導的天才教育；提出天才學生的教育和福利需求；與政治家和政府合作，在立法和政策上接納有天賦和才能的學生，以實現(xiàn)他們在學校和社會中被認可和接納；促進天才教育的研究和學術發(fā)展；滿足天才學生的智力和情感需求，提供適當?shù)慕逃胧?；為杰出天才提供教育獎學金。發(fā)行《澳大利亞英才教育》（Australasian journal for gifted education）期刊及舉辦半年一次的天才教師與研究者會議[24]。澳大利亞天才教育協(xié)會致力于通過國家投資，對澳大利亞天才教育做出重大和顯著貢獻的人給予獎勵。2020年，該協(xié)會修訂并恢復了每兩年頒發(fā)一次的AAEGT天才教育杰出獎，表彰那些在職業(yè)生涯和志愿活動中對天才教育做出重大貢獻的人。

2. 愛荷華大學的天才教育與天賦發(fā)展國際中心

該中心的全稱是康妮·貝林和杰奎琳·布蘭克天才教育與天賦發(fā)展國際中心（The Connie Belin & Jacqueline N. Blank international center for gifted education and talent development），于1988年成立于澳大利亞愛荷華大學，是著名的天才教育研究、培訓及服務機構。其主要功能包括：識別有天賦、有才能、有想象力的學生；為天才學生提供專門的教育機會；提高人們對加速教育的認知與使用率；提供評估、咨詢、診斷服務；開發(fā)和設計課程資源與教材；促進教育者的職業(yè)發(fā)展；通過討論會與出版物的形式發(fā)布天才教育信息；在國際、國內(nèi)及區(qū)域政策制訂方面發(fā)揮引導作用；借助技術提高教育機會；與全球天才教育領域進行合作；在發(fā)展天賦方面促進普及性、多樣性及公正性[25]。

3. 塔斯馬尼亞天才協(xié)會

塔斯馬尼亞天才協(xié)會（Tasmanian association of the gifted，TAG）是一個自愿的、非營利性組織，由當?shù)刂铝τ诟纳铺觳艃和逃晒募议L、教師、心理學家和專業(yè)教育工作者組成。其主要功能包括：宣傳和游說改善天才兒童的立法和教育；向家長和教師提供信息；建立關系網(wǎng)和促進教師專業(yè)發(fā)展；組織開展超常兒童活動，如樂高機器人項目（Lego robotics programs）。其主要工作包括：定期請?zhí)觳沤逃I域的專家為教育者和家長舉辦在線會議，內(nèi)容涉及天才學習者的概況、分化、加速、能力分組、成績不佳、早期入學、天才兒童的友誼等[26]。

4. 新南威爾士大學的天才研究資源與信息中心

1997 年，為支持天才教育發(fā)展，澳大利亞政府在新南威爾士大學建立了天才教育研究資源與信息中心（The gifted education research resource and information centre，GERRIC），主要提供天才教學與天才研究服務，在假日為天才學生提供充實課程，為家長提供天才咨詢服務，舉辦天才教育研討會及開設教師工作坊等，成為較有影響力的國家級天才教育研究機構[27]。該中心對天才教育專家和教師的培養(yǎng)發(fā)揮發(fā)積極作用。

（二）天才教育機構的研究成果

一是選拔和培養(yǎng)了一批天才學生。據(jù)澳大利亞天才教育協(xié)會統(tǒng)計，在全國的學校中，大約有40萬天才學生在接受特殊教育。據(jù)新南威爾士州教育部的統(tǒng)計，僅該州就有17所公立性質(zhì)的天才中學和24所設有天才班的高中[2]。

二是打造了天才教育師資隊伍。澳大利亞最早的天才教育教師專業(yè)化培養(yǎng)始于1987年。查爾斯特大學作為首個開設天才教師教育專業(yè)的大學，為學生提供包含八門課程在內(nèi)的研究生學位課程[28]。目前，澳大利亞的大學幾乎都設有教師教育的專業(yè)課程，有7%的大學提供天才教育的本科課程，在研究生階段，有26%的大學提供天才教育課程。其中，新英格蘭大學、新南威爾士大學、福林德斯大學、查爾斯特大學、墨爾本大學和莫納什大學設立了碩士或博士層次的天才教育專業(yè)。曾經(jīng)在職教師只能通過三個假期的在校學習來獲取天才教育計劃證書，2009年，天才教育研究資源與信息中心在此基礎上，增加了遠程教育與一個假期的在校學習相結合的方式供在職教師們選擇[29]。到目前為止已有兩百名教師通過這種新的方式取得了此證書[2]。自該中心成立以來，已有包括澳大利亞、新西蘭、新加坡、瓦努阿圖等國家和中國香港地區(qū)的將近兩千名教師獲得了天才教育計劃的證書，已有超過八十名教師獲得了天才教育領域的研究生學位。

三是涌現(xiàn)大量研究成果。在澳大利亞聯(lián)邦及其各州（領地）正式出臺天才教育政策之前，該國已有相關組織、研究機構和教育工作者做了大量調(diào)查研究，從心理學、教育學、社會學等多個角度，論證了天才教育實施的必要性和可行性。在天才教育政策實施后，教育工作者和科研工作者們對實施效果進行評估、分析和反思，得出了一系列總結報告，通過教育部等有關部門進行公布，并下發(fā)到各級各類教育部門[2]。同時，在調(diào)查、分析、評估過程中涌現(xiàn)的大量的研究成果，也推動了天才教育政策的改革與發(fā)展，并形成了良性循環(huán)。這些研究成果，除了各級教育部門所呈現(xiàn)的報告，還包括大量的科研著作，如惠頓（Whitton）和戴安娜（Diana）所著的《天才兒童教育策略》（Educational Strategies for Gifted Chrildren）、艾迪布拉格特（Eddie Braggett）的《小學區(qū)分性計劃》（Differentiated Programs for Primary School）和《中學區(qū)分性計劃》（Differentiated Programs for Secondary Schools）、路易斯波特（Louise Porter）的《天才小孩》（Gifted Young Children）、南澳大利亞天才兒童協(xié)會的《家長們：培養(yǎng)天才兒童的挑戰(zhàn)》（For Parents：The challenge of raising a gifted child）等。另外，天才教育學者們在《國際教育雜志》（International Education Journal）《國際天才教育》（Gifted Education International）《澳大利亞教師教育雜志》（Australian Journal of Teacher Education）《澳大利亞教育研究者》（The Australian Educational Researcher）等雜志上也發(fā)表了眾多文獻[1]。

四是兼顧卓越和公平。澳大利亞天才教育經(jīng)歷了一系列演變：從追求平均到追求公正與卓越，從栽培少數(shù)精英到兼顧全民才能發(fā)展，從零碎充實到系統(tǒng)的完整教育。澳大利亞曾經(jīng)一度對天才教育存有顧慮，主要是因為將大量公共教育資源投入到極少數(shù)成績拔尖的學生，片面追求天才的智力發(fā)展，其價值指向與教育公平明顯相悖[30]。如今隨著社會的發(fā)展，全社會對公平和卓越有了更深刻的理解，公平（equity）并不等同于平等（equality），教育公平包含著平等原則、差異原則和補償原則[31]，人們已經(jīng)能夠以更加開放、包容的思想來認識天才教育，認為天才教育也是一種公平，有天賦和才能的人也應獲得因材施教的權力，國家應該為天才兒童提供適宜其發(fā)展的教育。同時，為避免教育過程中的種族、性別歧視，保證所有天才學生有同等機會接受天才教育，澳大利亞各州（領地）天才教育政策反復強調(diào)天才教育的公平性。例如，昆士蘭州教育與培訓部強調(diào)使用多重標準甄別天才兒童，使學生不會因種族、文化或社會經(jīng)濟背景、身體殘疾、家庭地理位置、性別而在教育上處于不利地位。該州天才兒童政策指出，學困生、有天賦的殘疾學生以及不同文化背景的學生，均應包含在英才兒童認證體系中。維多利來州重點高中的錄取依據(jù)是入學考試成績，但會將部分名額分配給來自較低社會經(jīng)濟背景的學生和原住民學生等[7]。

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Development and Advantages of Gifted and Talented Education in Australia

LV Jia1，3，4 ? LIU Ying1，3，4 ? LU Liuliu1，3，4 ? Guo Xiuli1，3，4 ? SHAN Yiming1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ? WANG Yongli6

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2.CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： ?The research on the education of gifted children in Australia began in the 1970s and has gone through three stages of historical development. Under the guidance of Francoys Gagne's definition framework of genius， Australia selects gifted children through three stages of nomination， examination and observation， then adopts enrichment system and acceleration system to cultivate gifted children. The federal government （including 6 states and 2 territories） guarantees the implementation of the education from the aspects of laws， policies， funding and teacher training， then sets up special research institutions to publicize and study the education in various ways with certain scientific research achievements.

Keywords： Australia; Gifted children education; Selection; Cultivation; Guarantee

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：呂佳、劉穎、盧柳柳、郭秀麗、單一鳴、白學軍，教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津師范大學心理學部，學生心理發(fā)展與學習天津市高校社會科學實驗室（天津，300387）；張興利（通訊作者），中國科學院行為科學重點實驗室（北京，100101），中國科學院大學心理學系（北京，100049）；王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）