淺談融入思政元素的高職英語微課設(shè)計(jì)

摘 要：課程思政作為高校立德樹人的重要舉措，近年受到廣泛的關(guān)注，而英語微課在高職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本研究以具體教學(xué)實(shí)踐為例，探索通過學(xué)情調(diào)研、呈現(xiàn)形式、材料選擇等方法設(shè)計(jì)有效融入思政元素的高職英語微課，從而提升微課的育人效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；微課設(shè)計(jì)；思政元素

一、高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素的背景及意義

高職英語課程具有人文性、工具性、職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中的實(shí)際工作能力和應(yīng)具備的良好職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職英語課程教學(xué)大多使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，它是基于現(xiàn)代教育理念和多媒體技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。在該模式下，課前，學(xué)生通過線上教學(xué)資源的自我學(xué)習(xí)了解專題的背景和基礎(chǔ)知識；課中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下多以完成任務(wù)的形式對所學(xué)知識在設(shè)定場景下進(jìn)行小組合作式的實(shí)踐操練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；課后，學(xué)生通過自評、互評及教師評價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思和進(jìn)一步改進(jìn)，最終完成專題知識能力的構(gòu)建。

微課是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中重要的教學(xué)資源，針對碎片化知識點(diǎn)、技能重點(diǎn)、技能難點(diǎn)、背景知識等內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠快速了解、消化、掌握相關(guān)信息，具有很強(qiáng)的實(shí)效性、趣味性和靶向性。在高職英語教學(xué)中，比起傳統(tǒng)高職英語以教師講授為主的課堂來說，微課更受學(xué)生歡迎，學(xué)生接受度較高。因此，高職英語微課設(shè)計(jì)中如果能有效融入思政元素，必然可以更好地提升高職英語課程思政實(shí)效，“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。

在知網(wǎng)中，筆者以“高職英語微課設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞，搜索了“融入思政元素的高職英語微課設(shè)計(jì)”相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，截至2022年6月，共有151篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中大多數(shù)文章主題主要是“微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合”“微課的流程設(shè)計(jì)和技術(shù)介紹”“微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐”這三大類內(nèi)容。再以“高職英語微課設(shè)計(jì)”“思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，筆者僅發(fā)現(xiàn)2篇文章，其中一篇是對第十一屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽職業(yè)院校微課組優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品的選題角度和范圍以及設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了羅列分析和點(diǎn)評，另外一篇是對具體微課案例“中國茶產(chǎn)品介紹制作”進(jìn)行了設(shè)計(jì)流程介紹和思路分析。不難發(fā)現(xiàn)，“融入思政元素的高職英語微課設(shè)計(jì)”方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，這意味著在高職英語微課設(shè)計(jì)中融入思政元素，還需要高職英語教師進(jìn)一步探索和研究。而如何將思政元素有效融入微課設(shè)計(jì)，也是每位高職英語教師在課程思政大背景下必須思考的問題。

二、高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素的具體實(shí)踐策略

（一）重視學(xué)情調(diào)研

學(xué)情調(diào)研是了解教學(xué)主體的重要手段和方式，而了解教學(xué)主體是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。在學(xué)情調(diào)研中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，如專業(yè)需求、知識水平、前情掌握、認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)情調(diào)研解決的是在高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素時(shí)“為誰教”的問題。

學(xué)情調(diào)研中專業(yè)需求是很多公共基礎(chǔ)課教師容易忽略的方面，但又是一個(gè)非常重要的方面。在高職教育中，任何學(xué)科和課程的設(shè)立和建設(shè)都是服務(wù)于專業(yè)化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，在課程思政元素的融入方面也不例外。課程思政元素的融入是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的德育目標(biāo)，而教學(xué)的德育作用發(fā)揮則依托于學(xué)科和專業(yè)內(nèi)容的支持。

因此，在課程思政元素融入微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高職英語教師除了應(yīng)該關(guān)注所融入的思政元素是否具有語言知識能力方面的契合性，能否在微課學(xué)習(xí)中輔助學(xué)生完成語言知識能力的構(gòu)建，還應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求出發(fā)，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景中可能存在的家國情懷、價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承、榜樣力量、社會責(zé)任等思政元素，挖掘?qū)I(yè)知識內(nèi)容中可能蘊(yùn)含的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法治思想、價(jià)值取向、行業(yè)精神、文化自信等思政元素，使學(xué)生在積累語言知識、提升職業(yè)能力的同時(shí)，堅(jiān)定理想信念，提高道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和文化認(rèn)同感。

學(xué)情調(diào)研中知識水平、前情掌握、認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣屬于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況。通過對學(xué)生這些方面的調(diào)研，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)有的知識體系，并依據(jù)情況明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生，完善以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素時(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，可以幫助教師對思政元素進(jìn)行串聯(lián)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)符合教學(xué)主體認(rèn)知規(guī)律的知識模塊，有效地將碎片內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。系列微課或單節(jié)微課中所融入的思政元素也可以據(jù)此進(jìn)行有序排列和呈現(xiàn)。每個(gè)課程思政元素在育人方面都有其相對獨(dú)特的功能，思政元素之間科學(xué)、系統(tǒng)地有序呈現(xiàn)，可以減少各思政元素間的邏輯沖突，形成良好的結(jié)構(gòu)整體，有利于課程思政元素實(shí)現(xiàn)育人功能的最優(yōu)化，有效提升思政教育的實(shí)效性。

在學(xué)情調(diào)研中，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣屬于傾向性的心理認(rèn)知和心理特征。1959年，社會心理學(xué)家霍夫蘭德提出了“信息傳遞（說服）模型”理論，該理論提出傳遞信息的目標(biāo)對象，即信息接受者本身的興趣、自我認(rèn)知程度和原有的態(tài)度、觀點(diǎn)，將直接影響其對說服信息的接受程度。根據(jù)這一心理學(xué)理論，在高職英語的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等心理傾向，將關(guān)系到其在微課學(xué)習(xí)中的具體行為表現(xiàn)，直接影響著其對所獲取的思政元素信息的接受程度和認(rèn)同程度，也影響著課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課程思政效果的達(dá)到程度。因此，在高職英語微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，在同類思政元素中選擇契合其心理傾向的內(nèi)容，向?qū)W生傳遞具有積極意義和正面價(jià)值的教學(xué)信息，與學(xué)生產(chǎn)生共情效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。

筆者在高職英語口語教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的微課“How to express disagremments appropraitely”（如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)異議），根據(jù)調(diào)查問卷了解到學(xué)生“來自于商務(wù)英語專業(yè)”“對于生活語境和商業(yè)語境中的英語禮儀規(guī)范不熟悉”“對職業(yè)場景中的禮貌及規(guī)范用語有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力”“學(xué)習(xí)過商業(yè)報(bào)價(jià)和談判的一些基礎(chǔ)知識”“對跨文化交際比較有興趣”等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，將“中文表達(dá)異議的禮貌策略”“商業(yè)談判中的社交禮儀”思政元素內(nèi)容加入微課中。同時(shí)，這兩個(gè)思政元素內(nèi)容也按照學(xué)生從普適性到專業(yè)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，分別放在了生活語境和商業(yè)語境的學(xué)習(xí)中。在生活語境的學(xué)習(xí)中，加入了“中文表達(dá)異議的禮貌策略”的思政內(nèi)容，在之后的商業(yè)語境內(nèi)容里加入了“商業(yè)談判中的社交禮儀”的思政內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過前后學(xué)習(xí)，對中西方表達(dá)異議可以進(jìn)行比較，在教師的引導(dǎo)下透過語言現(xiàn)象去尋找文化本質(zhì)，認(rèn)識到語言表達(dá)受到文化思想和思維方式的影響，并通過個(gè)人的分析總結(jié)，形成了個(gè)體在對應(yīng)語言應(yīng)用場景中最佳的解決方案。在這一過程中，學(xué)生培養(yǎng)了“思辨能力”。

（二）重視呈現(xiàn)形式

霍夫蘭德在“信息傳遞（說服）模型”理論中，還提出信息傳遞中傳遞者對內(nèi)容的表達(dá)方式及過程設(shè)計(jì)，都會直接影響受眾的接受態(tài)度，要根據(jù)受眾的特點(diǎn)注重信息的組織性和多樣性。基于高職英語微課本身的信息化和時(shí)長特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)融入思政元素信息的組織性和多樣性方面，主要體現(xiàn)在思政元素內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上。呈現(xiàn)形式解決的是在高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素時(shí)“怎么教”的問題。

思政元素在高職英語微課設(shè)計(jì)中可選擇的呈現(xiàn)形式多種多樣。根據(jù)微課的錄制方式，呈現(xiàn)形式可以分為PPT錄屏真人不出鏡、PPT錄屏真人出鏡畫中畫、動(dòng)畫制作真人不出鏡講解、動(dòng)畫制作真人出鏡講解、實(shí)景真人講解等；根據(jù)拍攝參與人員，呈現(xiàn)形式可以分為教師單獨(dú)出鏡、教學(xué)課堂教師和學(xué)生實(shí)錄、教師和部分學(xué)生范例演示等；根據(jù)知識和學(xué)科特點(diǎn)，呈現(xiàn)形式可以分為材料說明式、情景描述式、案例類比式、問題解答式等。高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理傾向和實(shí)際可操作性，選擇合適的思政元素內(nèi)容呈現(xiàn)形式，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對其的心理認(rèn)同和接受。

結(jié)合筆者實(shí)踐，根據(jù)《新視野英語教程讀寫教程2》Unit1“Symbols of Culture”（文化標(biāo)志）的教學(xué)內(nèi)容，筆者需要制作一節(jié)相應(yīng)的微課，以幫助學(xué)生在課前理解文化標(biāo)志。在這里的思政元素內(nèi)容，筆者選取的是文化認(rèn)同，需要學(xué)生理解文化標(biāo)志體現(xiàn)的是一個(gè)國家或民族的價(jià)值觀及群體價(jià)值取向，并認(rèn)同中國文化中以團(tuán)體主義為導(dǎo)向的價(jià)值觀。因而筆者在制作課前問卷時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“在文化內(nèi)容講解中您最喜歡的表達(dá)形式為：A.說明式 B.解答式 C.描述式 D.類比式 E.其他（請您說明）”；“您比較喜歡的微課形式為：A.教師真人出鏡講解 B.PPT演示配以教師畫中畫講解 C.PPT演示配以教師不出鏡講解 D.全程動(dòng)畫配以教師不出鏡講解”。筆者通過問卷收集和分析，了解到學(xué)生對于學(xué)習(xí)形式的偏好，再進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，使其更加符合學(xué)生對將學(xué)知識的心理偏好預(yù)期，達(dá)到態(tài)度心理理論中的“心理接近”效應(yīng)，即拉近微課思政內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生更容易接受相關(guān)信息。

（三）重視材料選擇

根據(jù)梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論中的容量有限假設(shè)，個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)在單位時(shí)間內(nèi)工作記憶的持續(xù)時(shí)間是有限的，而它能夠處理的信息元素容量也是有限的。因此，在高職英語微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視所選擇的思政元素材料質(zhì)量，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而做到知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。材料選擇解決的是在高職英語微課設(shè)計(jì)融入思政元素時(shí)“教什么”的問題。

教師所選的思政元素材料應(yīng)當(dāng)盡量做到貼近實(shí)際、契合需求，正向引導(dǎo)、引發(fā)共情以及結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀這幾點(diǎn)。貼近實(shí)際和契合需求，即教師選擇材料時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求、高職英語課程特點(diǎn)及生活實(shí)例挖掘思政元素，不能脫離教學(xué)實(shí)際情況或者為了課程思政而牽強(qiáng)附會，特別要避免在微課中進(jìn)行空泛的道德說教；正向引導(dǎo)、引發(fā)共情以及結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀，這是課程思政的根本，也是助力學(xué)生健康成長、追求遠(yuǎn)大理想和崇高信念的基礎(chǔ)。

結(jié)合實(shí)踐，根據(jù)《新視野英語教程讀寫教程1》Unit5“I Love This Game”（我愛運(yùn)動(dòng)比賽）的教學(xué)內(nèi)容，筆者需要制作一節(jié)相應(yīng)的微課，以幫助學(xué)生了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會的相關(guān)知識點(diǎn)。這里的思政元素材料，筆者選擇了2022年北京冬奧會宣傳片Strong together（一起強(qiáng)大）的片段以及《錯(cuò)位時(shí)空》MV片段。這兩個(gè)思政元素材料貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引起學(xué)生共鳴。片段中運(yùn)動(dòng)健兒永不言棄、奮力拼搏的鏡頭極富感染力，在帶給學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，給他們帶去了榜樣的力量。此外，兩個(gè)片段中新舊中國奧運(yùn)歷史影像的展示給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們?yōu)樽鎳鴱?qiáng)大而自豪，更加堅(jiān)定了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代責(zé)任感。

三、結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)工作是育德和育人相統(tǒng)一的過程，而課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵。在當(dāng)今課程思政的大背景下，高職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，善用合理的呈現(xiàn)方式，選擇合適的思政元素材料，緊密結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀，在高職英語微課的設(shè)計(jì)中有效地融入思政元素，提高課程的育人效果，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的社會主義理想信念、厚植學(xué)生的愛國主義情懷、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)青春力量。

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責(zé)編：向 新

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外指委課程思政研究專項(xiàng)課題“課程思政融入高職公共英語教學(xué)的實(shí)踐研究——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號：WYJZW-2020-2113）

作者簡介：黃偉偉（1982— ），江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)、英美文學(xué)。