褚美娟

摘 要 在初中語文寫作教學(xué)中，借助情景幫助學(xué)生感知寫作素材，掌握寫作方法，深化寫作主題，完善文章結(jié)構(gòu)與語言，不斷提高寫作水平。

關(guān)鍵詞 情景法 感知素材 掌握方法 深化主題

在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情景，可讓學(xué)生身臨其境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，還可豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，為寫作活動注入活力。

一、運(yùn)用情景，引導(dǎo)學(xué)生感知素材

將情景運(yùn)用到寫作教學(xué)中，有助于創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的寫作思路，提升寫作教學(xué)效果。

運(yùn)用活動情景，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中語文寫作教學(xué)中，要注重結(jié)合主題和學(xué)生生活實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的活動來幫助學(xué)生收集素材，提高學(xué)生的寫作興趣。以七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例，本單元學(xué)習(xí)了《貓》《狼》等課文，圍繞身邊的動物展開寫作。教學(xué)中以“我家的小動物”為話題引導(dǎo)學(xué)生交流，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語來概括動物的特點(diǎn)，然后圍繞該特點(diǎn)展開寫作活動。有學(xué)生想到牛，圍繞“勤勞”特點(diǎn)展開交流，這樣不僅可豐富寫作素材，也避免偏題。在寫作教學(xué)中，要多借助活動讓學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

運(yùn)用任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生感知。在寫作教學(xué)中，要充分運(yùn)用好任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)，獲得直觀感知。如八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”的寫作活動中，提前安排學(xué)生在父母的陪同下游覽當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。課堂中結(jié)合學(xué)生的游覽情況，借助課件呈現(xiàn)游覽的地點(diǎn)與景物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游蹤采用移步換景的方式展開寫作活動。這樣，通過任務(wù)情景讓學(xué)生親身體驗(yàn)，獲得寫作素材，自然有話可寫。寫人或?qū)懢暗淖魑挠?xùn)練中，可提前布置學(xué)生進(jìn)行觀察，獲得鮮活感知，觸發(fā)寫作靈感。

運(yùn)用話題情景，豐富寫作素材。在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用話題情景來引導(dǎo)學(xué)生展開交流，實(shí)現(xiàn)信息共享，讓學(xué)生在分享和交流中進(jìn)一步豐富寫作素材。以七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作訓(xùn)練為例，結(jié)合學(xué)生所選寫作對象，以“你認(rèn)為他/他最大的特點(diǎn)是什么”展開交流活動。在交流中，雖然是同一個(gè)人，但有的人看到的是他的勤奮，有的人看到的是他的堅(jiān)持，有的人看到的是他的樂觀。通過交流，學(xué)生對所寫對象有了更全面、深刻的感知，然后結(jié)合自己的認(rèn)知，選擇一個(gè)切入角度，圍繞生活中、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的諸多小事，在記事中突出人物特點(diǎn)。

二、運(yùn)用情景，幫助學(xué)生掌握方法

在初中寫作中，應(yīng)充分運(yùn)用好情景，以情景來引導(dǎo)學(xué)生分析寫作對象的特點(diǎn)，掌握探究活動，幫助學(xué)生掌握寫作方法。

運(yùn)用角色扮演，幫助學(xué)生抓住特點(diǎn)。在初中語文寫作中，寫人記事的作文偏多，但結(jié)合學(xué)生所寫作文來看，寫人沒有突出主要特點(diǎn)，記事沒有抓住線索，環(huán)境描寫也多是一筆帶過。為更好地幫助學(xué)生抓住人物或景物的特點(diǎn)，可采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和交流中更好地抓住寫作對象的特點(diǎn)。如七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生所選擇寫作對象是小學(xué)老師，為讓學(xué)生更好地抓住人物特點(diǎn)，先請學(xué)生介紹自己的小學(xué)老師，再請同學(xué)上臺扮演小學(xué)老師。通過語言、動作等實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)老師形象的把握。

運(yùn)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。問題可以幫助學(xué)生打開思維，促進(jìn)學(xué)生主動思考。在初中語文寫作中，提倡用問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生主動參與到寫作過程中，在討論和交流中豐富學(xué)生的寫作素材。以八年級下冊第二單元“說明的順序”為例，結(jié)合課文向?qū)W生介紹了時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序后，提出以下問題：①選擇你最熟悉的一處景點(diǎn)作為說明對象；②你會選擇介紹該景點(diǎn)的哪些特征？（提示：建筑布局、方位、各部分的特征）③你會選擇哪一種說明順序？（自主選擇說明順序）④如果要重點(diǎn)介紹這一景點(diǎn)的特點(diǎn)或文化價(jià)值，你又會怎樣選擇？

通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究、討論交流活動。在合作探究、討論交流中，學(xué)生結(jié)合所選景物，按照一定的說明順序展開介紹，結(jié)合課堂中的交流展開寫作活動。通過探究、交流，學(xué)生初步掌握了說明順序，寫作中結(jié)合交流的心得按照說明順序展開，能更好地促進(jìn)學(xué)生抓住說明對象的特點(diǎn)展開寫作活動。

三、運(yùn)用情景，促進(jìn)學(xué)生深化主題

寫作本身就是一個(gè)運(yùn)用語言文字來表達(dá)自我認(rèn)知的過程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體會真情實(shí)感，寫出有思想、有溫度、有生命的文字。在寫作教學(xué)中，以生活情景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回顧和反思，有助于促進(jìn)學(xué)生深化作文主題，寫好高水平的文章。

走進(jìn)生活，回顧反思。脫離生活是初中生作文中較常見的問題。寫作并不是文字游戲，而是借助問題來書寫生活，表達(dá)對生活的認(rèn)知和理解。寫人也好，記事也罷，更多是要借助語言文字，將生活中的見聞和感受述諸筆端，表達(dá)思想情感。如寫人要突出特點(diǎn)，所選對象必然是讓自己值得學(xué)習(xí)或敬佩之人。寫作訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，去審視和反思，看自己所寫的人是否符合生活中的人物形象特點(diǎn)。當(dāng)然，作文不是照搬生活，允許一定的藝術(shù)再現(xiàn)。運(yùn)用生活情景引導(dǎo)學(xué)生反思，目的是讓學(xué)生學(xué)會“回頭看”，重新審視自己的作文。如景物的描寫，借助圖片呈現(xiàn)所寫之景物，引導(dǎo)學(xué)生對照所寫作文進(jìn)行分析，看是否較好地寫出了景物的特點(diǎn)。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所寫作文，在生活中去觀察和回顧，學(xué)會修改作文。

情景再現(xiàn)，對比分析。情景再現(xiàn)的目的是讓學(xué)生將所寫作文和對象進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生修改作文。以八年級下冊第二單元“說明的順序”寫作訓(xùn)練為例，學(xué)生所選說明對象是本地的一處公園，寫作過程中是按照空間順序介紹了該公園的建筑布局、所處方位及園內(nèi)主要景物。但沒有較好地突出建筑的布局特點(diǎn)，也沒有突出景物的主要特點(diǎn)。為此，修改中選擇具有代表性的學(xué)生作文，提前到公園錄制視頻，課堂中借助課件呈現(xiàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將作文和視頻進(jìn)行對比，分析寫作中的不足。在教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所寫作文，自己錄制視頻或拍照后對照修改。情景再現(xiàn)的方式能讓學(xué)生較好地將所見之景或物與所寫之景或物進(jìn)行對照，查找寫作中的不足，進(jìn)而修改作文，提升寫作水平。

借助對話，反思總結(jié)。在寫作教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，利用情景來激發(fā)學(xué)生興趣，在交流和討論中豐富學(xué)生的寫作素材，但也要注重結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。在以往寫作教學(xué)中，大多教師多是選擇具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評。雖然這種方式也有利于學(xué)生找到作文中的不足，取長補(bǔ)短，但多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)不深。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的交互批閱，利用對話情景來引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。通過交互批閱，學(xué)生會從不同的角度分析同伴的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見。這種反思總結(jié)與互動批閱作文的方式對學(xué)生寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。

在寫作課堂中，充分運(yùn)用活動情景、問題情景等，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)和參與，豐富學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生對寫作方法的掌握。寫作完成后，要充分利用生活和文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回顧和反思，不斷總結(jié)提升，深化作文的主題，完善作文的結(jié)構(gòu)與語言，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

〔本文為淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中語文讀法指導(dǎo)課型范式研究》（課題編號：2021ZJZ015）的過程性研究成果〕

[作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)]