代敏　孟興林

［摘 要］勤工助學(xué)在幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)、提高綜合能力、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力方面具有其他資助不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，勤工助學(xué)在實(shí)際工作開(kāi)展中存在由崗位設(shè)置單一導(dǎo)致崗位活力不夠，上崗學(xué)生崗位勝任力不足導(dǎo)致崗職不匹配，上崗部門之間溝通較少導(dǎo)致沒(méi)有形成合力等問(wèn)題。鑒于此，文章擬從轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)勤工助學(xué)理念，明確育人導(dǎo)向、搭建三化培訓(xùn)體系，提升隊(duì)伍素質(zhì)、厘清三級(jí)部門職責(zé)，做好組織保障三方面著手，旨在提升勤工助學(xué)育人的實(shí)效性，推動(dòng)勤工助學(xué)良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］勤工助學(xué)理念；培訓(xùn)體系；育人實(shí)效性

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0126-04

一、勤工助學(xué)育人的三個(gè)維度

目前，全國(guó)普通高校都建立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、臨時(shí)困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)等多種方式并舉的資助體系，如表1所示。

國(guó)家助學(xué)貸款面向所有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可直接解決學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)問(wèn)題，是大部分經(jīng)濟(jì)貧困家庭學(xué)生的首選。國(guó)家助學(xué)金覆蓋所有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，資助面最廣。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、臨時(shí)困難補(bǔ)助需要滿足相應(yīng)的條件，資助面相對(duì)狹窄。勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[1]。作為學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，勤工助學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生方面發(fā)揮了重要作用。相較于其他資助方式，勤工助學(xué)集“授人以魚(yú)”和“授人以漁”為一體，是全程育人、全方位育人的有效平臺(tái)。下面將從三個(gè)維度來(lái)討論勤工助學(xué)的育人功能。

一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、積極向上的心態(tài)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上講到，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)以及創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)。勤工助學(xué)通過(guò)提供校園兼職平臺(tái)，能鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)自食其力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自力更生、艱苦奮斗的精神。同時(shí)，面向所有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，樹(shù)立正確科學(xué)的資助導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)避在助學(xué)金評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

二是提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)其自信心和主體性[2]。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在適應(yīng)性、主動(dòng)性、冒險(xiǎn)精神上都有所缺乏，他們希望在溝通表達(dá)、人際交往、信息技術(shù)等方面有所提升。通過(guò)勤工助學(xué)崗位鍛煉，上崗學(xué)生在人際溝通、事務(wù)管理、文字表達(dá)等方面的能力都有所提高。2017年頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要構(gòu)建物質(zhì)幫扶、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，可見(jiàn)勤工助學(xué)育人是綜合性的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

三是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。高校的勤工助學(xué)具備了社會(huì)職場(chǎng)的所有元素，是最好的職場(chǎng)模擬。通過(guò)勤工助學(xué)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)走向職場(chǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)打好基礎(chǔ)[3]。

總之，勤工助學(xué)是真正將扶貧與扶志、扶智結(jié)合在一起的資助方式。在全面建成小康社會(huì)的新形勢(shì)下，勤工助學(xué)將成為高校最主流、最受歡迎的資助方式，因此探索勤工助學(xué)的育人實(shí)效性有著重要的意義。

二、勤工助學(xué)育人現(xiàn)狀及原因分析

勤工助學(xué)系統(tǒng)以上崗學(xué)生為主體，涉及校級(jí)管理部門、院級(jí)管理部門、用工部門三個(gè)職能部門。為全面了解勤工助學(xué)的育人現(xiàn)狀，本研究圍繞勤工助學(xué)系統(tǒng)的幾個(gè)要素，面向全院學(xué)生制定調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)象包括正在參與勤工助學(xué)的學(xué)生、已經(jīng)認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生但未參與勤工助學(xué)的學(xué)生和非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置23道題，題型包括主觀題和客觀題。內(nèi)容涵蓋勤工助學(xué)動(dòng)機(jī)、所需技能、培訓(xùn)需求、制度建議等方面，共計(jì)回收問(wèn)卷374份。此外，與各用工部門勤工助學(xué)負(fù)責(zé)人訪談，向用工部門了解所設(shè)崗位職責(zé)，上崗學(xué)生需具備的技能、培訓(xùn)、管理方面的意見(jiàn)。后期經(jīng)過(guò)分析問(wèn)卷和整理訪談登記表，獲得以下信息。

（一）崗位設(shè)置單一，崗位活力不夠

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是上崗時(shí)段設(shè)置單一。勤工助學(xué)的時(shí)間主要安排在周一至周五工作日學(xué)生沒(méi)有課的時(shí)段，這也是為了錯(cuò)開(kāi)學(xué)生上課時(shí)段，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，很多班級(jí)也會(huì)選擇這些時(shí)段召開(kāi)班會(huì)、組織班級(jí)活動(dòng)，從問(wèn)卷中了解到這是部分學(xué)生沒(méi)有選擇參加勤工助學(xué)的一個(gè)主要原因。調(diào)查問(wèn)卷還顯示，有部分學(xué)生更傾向于選擇周末時(shí)間上崗，但很多高校周末幾乎不設(shè)置或者很少設(shè)置崗位，所以很多學(xué)生周末直接選擇校外兼職。也有學(xué)生希望晚上上崗，但是除個(gè)別部門，很多部門晚上并不設(shè)置崗位。以上原因讓很多有意愿的學(xué)生沒(méi)有選擇參加勤工助學(xué)，這表明要增強(qiáng)學(xué)生上崗的積極性和主動(dòng)性，時(shí)間的設(shè)置安排需要進(jìn)一步優(yōu)化。二是崗位類型設(shè)置單一。目前設(shè)置的崗位有助教、助研、助管等，其中助管所占比例較大。盡管對(duì)崗位進(jìn)行了分類，但工作的內(nèi)容大同小異，沒(méi)有凸顯各個(gè)崗位的個(gè)性特征。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，工作的內(nèi)容和形式也發(fā)生了很多改變，學(xué)生有參與校外勤工助學(xué)的需要，但管理層面出于安全因素的考量，目前校外勤工助學(xué)大都停留在理論探索階段。崗位類型需要進(jìn)一步創(chuàng)新拓展，崗位的地點(diǎn)也應(yīng)從學(xué)校擴(kuò)展到校外。三是上崗內(nèi)容單一[4]。比如辦公室部門的崗位僅停留在制作表格、信息錄入、整理文件、資料歸檔、打印復(fù)印、打掃衛(wèi)生等方面。雖然這些內(nèi)容包含在勤工助學(xué)里面，但不能局限于此。其他部門偏向于操作性崗位，例如圖書(shū)館主要是書(shū)籍的借閱、歸還、歸檔；體育部門主要是整理保管體育用具，對(duì)學(xué)生打卡數(shù)據(jù)進(jìn)行分型等。工作內(nèi)容高度重復(fù)，缺乏工作的層次性，容易導(dǎo)致工作倦怠。長(zhǎng)此以往，學(xué)生得到的鍛煉有限，崗位的吸引力也會(huì)隨之減弱，不僅打擊上崗學(xué)生的工作積極性，也不能真正緩解用工部門的工作壓力。

（二）崗位勝任力不足，培訓(xùn)機(jī)制急需健全

根據(jù)前期對(duì)各個(gè)崗位進(jìn)行分析總結(jié)，勤工助學(xué)崗位需要具備的能力主要包括以下幾類：一是基礎(chǔ)能力，包括溝通交流、時(shí)間管理、抗壓耐挫能力等；二是工具實(shí)操能力，主要是辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、繪圖軟件的運(yùn)用能力等；三是綜合能力，主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)有為等。問(wèn)卷中在自我評(píng)價(jià)中被問(wèn)及還欠缺什么能力時(shí)，較多學(xué)生認(rèn)為自己不具備崗位所要求的能力?，F(xiàn)實(shí)中大部分報(bào)名參加勤工助學(xué)的學(xué)生僅憑自己對(duì)上崗的熱情、好奇和鍛煉自己的意愿，但是對(duì)崗位職責(zé)不清楚、對(duì)崗位需要具備的在崗能力不清楚、對(duì)自己是否擁有上崗能力認(rèn)識(shí)不清。盡管勤工助學(xué)管理辦法中明確要求組織崗位培訓(xùn)，但崗前崗后的培訓(xùn)形同虛設(shè)：有些沒(méi)有培訓(xùn)就組織上崗，導(dǎo)致學(xué)生需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)；有些雖然組織培訓(xùn)，但對(duì)培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，導(dǎo)致培訓(xùn)沒(méi)有效果。這些原因都導(dǎo)致上崗隊(duì)伍質(zhì)量不高，上崗實(shí)效性不明顯。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出很多學(xué)生因“本領(lǐng)恐慌”而無(wú)法勝任工作，出現(xiàn)在上崗期間壓力較大的情況。學(xué)生在問(wèn)卷中表達(dá)了希望學(xué)校、學(xué)院、用工部門提供培訓(xùn)的訴求，這表明要幫助上崗學(xué)生勝任崗位，一定要重視崗位培訓(xùn)，并制定出科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃和相應(yīng)的管理制度[5]。

（三）部門之間溝通較少，聯(lián)動(dòng)合力尚未形成

前幾年，學(xué)校根據(jù)學(xué)院規(guī)模，將上崗經(jīng)費(fèi)劃撥到學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)展具體的工作，包括前期宣傳動(dòng)員、崗位審核、在崗考核等。學(xué)生提交申請(qǐng)經(jīng)學(xué)院同意后參加學(xué)校組織、用工部門參與審核的“雙選會(huì)”，學(xué)院、學(xué)生和用工部門三方簽署勤工助學(xué)協(xié)議，至此標(biāo)志著上崗生效。用工部門負(fù)責(zé)上崗學(xué)生在崗的管理考核，月末將工時(shí)表提交學(xué)院審核，最后由學(xué)院統(tǒng)一上報(bào)學(xué)校審核，實(shí)行三級(jí)審核制度。目前，勤工助學(xué)采用的管理模式發(fā)生了兩個(gè)變化：一是學(xué)生處統(tǒng)籌上崗經(jīng)費(fèi)，上崗經(jīng)費(fèi)不再劃撥到學(xué)院；二是用工部門將考核結(jié)果直接提交學(xué)校審核，中間不再經(jīng)過(guò)學(xué)院二級(jí)審核。這顯然增加了學(xué)院在后期管理上崗學(xué)生的難度。學(xué)院肩負(fù)上崗學(xué)生的教育管理職能，如果取消學(xué)院對(duì)上崗學(xué)生的二級(jí)審核，針對(duì)上崗學(xué)生的培訓(xùn)、教育活動(dòng)就很難落實(shí)，而且成效很難保障。在學(xué)生的培訓(xùn)管理方面，用工部門很少或者不組織培訓(xùn)。此外，用工部門關(guān)于在崗學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方面的反饋機(jī)制還沒(méi)有建立。

綜上所述，制約勤工助學(xué)實(shí)效性的原因主要有以下幾點(diǎn)。第一，沒(méi)有充分把握大學(xué)生參加勤工助學(xué)的實(shí)際需求，導(dǎo)致大學(xué)生參與勤工助學(xué)的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。在上崗時(shí)段、崗位類型設(shè)置、崗位內(nèi)容等方面需要綜合考量，切實(shí)滿足學(xué)生的需求。第二，沒(méi)有發(fā)揮培訓(xùn)在勤工助學(xué)工作中的核心作用，導(dǎo)致參加勤工助學(xué)的學(xué)生所具備的能力和用工部門的期待有差距，即崗職不匹配，一方面無(wú)法發(fā)揮勤工助學(xué)平臺(tái)育人作用，另一方面無(wú)法有效緩解相關(guān)部門的工作壓力。第三，目前勤工助學(xué)管理制度在上級(jí)層面的科學(xué)統(tǒng)籌、學(xué)院層面的日常管理落實(shí)以及用工部門的過(guò)程管理中均有待完善。

三、勤工助學(xué)育人實(shí)效性提升路徑的思考

結(jié)合用工部門對(duì)上崗者的需求和期待，以及上崗學(xué)生通過(guò)上崗所要達(dá)成的目標(biāo)，充分發(fā)揮勤工助學(xué)平臺(tái)的育人作用，擬從以下幾個(gè)方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)勤工助學(xué)理念，明確育人導(dǎo)向

轉(zhuǎn)變一：要合理設(shè)置遴選門檻，把好入口關(guān)。勤工助學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間更多將資助放在第一位，在安排上崗時(shí)更多考慮學(xué)生的意愿而非崗位勝任能力，這就導(dǎo)致上崗的學(xué)生很多，但符合用工部門需求的卻很少。勤工助學(xué)平臺(tái)“助”的成分多了，“育”的成分少了。也有部分學(xué)生因處理不好學(xué)習(xí)和上崗的關(guān)系而影響了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中途退出勤工助學(xué)。因此，應(yīng)在勤工助學(xué)管理辦法中明確申請(qǐng)上崗的條件，在審核時(shí)綜合考慮申請(qǐng)者學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)等，明確培訓(xùn)和考核的內(nèi)容。將勤工助學(xué)從原來(lái)的“學(xué)生同意—組織安排”到“學(xué)生自愿申請(qǐng)—組織審核”的轉(zhuǎn)變。更多立足于學(xué)生主體性和審核的科學(xué)性，根據(jù)上崗的條件創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)申請(qǐng)者的就業(yè)意愿[6]、樹(shù)立對(duì)工作的責(zé)任心，促使勤工助學(xué)朝著健康的方向發(fā)展。

轉(zhuǎn)變二：建立“兩庫(kù)”，對(duì)上崗人員實(shí)施過(guò)程管理。一是建立勤工助學(xué)信息庫(kù)。面向各年級(jí)有意愿參與勤工助學(xué)的學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫(kù)，收集學(xué)生的興趣愛(ài)好、目前掌握的技能、有意向的崗位等信息。信息庫(kù)在學(xué)院內(nèi)崗位人選安排、推薦上崗學(xué)生到院外用工部門、了解學(xué)生整個(gè)上崗流程記錄、部門評(píng)價(jià)、考核等方面發(fā)揮了重要作用。二是建立勤工助學(xué)人才庫(kù)。將在勤工助學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生錄入人才庫(kù)，面向全體上崗學(xué)生組織勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)，對(duì)入庫(kù)的學(xué)生給予表彰，同時(shí)分享先進(jìn)事跡[7]，這樣能在全體學(xué)生中發(fā)揮樹(shù)典型、學(xué)先進(jìn)的示范作用，在上崗學(xué)生中起到朋輩指導(dǎo)和朋輩幫扶的作用。

轉(zhuǎn)變?nèi)杭ぐl(fā)崗位活力，包括創(chuàng)新崗位類型、增加上崗時(shí)段、優(yōu)化崗位內(nèi)容。目前學(xué)校的崗位主要以助管、助研、助教為主，隨著時(shí)代發(fā)展，上崗內(nèi)容也發(fā)生了很多變化。為滿足各部門的實(shí)際需要，可以增設(shè)宣傳思想類崗位，主要協(xié)助老師撰寫(xiě)推文、通訊稿、活動(dòng)策劃等。還有公益服務(wù)類崗位，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生從自身獲助到助他的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)愛(ài)心傳遞。學(xué)院還可以增設(shè)安全信息員崗，增加學(xué)生對(duì)上崗時(shí)段的選擇，可于晚上、周末、節(jié)假日安排值班，做好突發(fā)事件和緊急事件的應(yīng)急處理，協(xié)助本學(xué)院教師負(fù)責(zé)學(xué)院的常規(guī)安全，為學(xué)院筑起一道安全防線。每個(gè)用工部門應(yīng)結(jié)合部門特色，盡可能增設(shè)一些創(chuàng)新崗位給學(xué)生進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)。

（二）搭建“三化”培訓(xùn)體系，提升隊(duì)伍素質(zhì)

當(dāng)前勤工助學(xué)面臨的最突出的問(wèn)題是大部分上崗學(xué)生崗位勝任力不強(qiáng)， 僅僅停留在打印、復(fù)印、送材料等簡(jiǎn)單的事務(wù)型處理層面。用工部門，特別是行政管理部門傾向于讓具備文字功底、有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析處理能力、掌握新媒體技術(shù)的學(xué)生上崗。上崗的學(xué)生在崗前和崗后都沒(méi)有掌握所在用工部門需要的技能，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得感，用工部門沒(méi)有得到工作的解放。鑒于此，提升勤工助學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，顯得尤為迫切。反思以往，首先是缺乏科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容隨機(jī)零散；其次是沒(méi)有將培訓(xùn)納入考核層面，沒(méi)有形成制度，實(shí)施收效甚微。因此，培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)計(jì)劃制定科學(xué)化、內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、管理實(shí)行制度化的“三化管理”。

一要科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃。首先，對(duì)學(xué)生想通過(guò)崗位鍛煉得到何種能力提升的意愿和崗位實(shí)際需要何種能力做前期調(diào)研，以此作為遴選上崗人員和制訂培訓(xùn)計(jì)劃的參考。其次，培訓(xùn)類型分為崗前培訓(xùn)和日常培訓(xùn)，這兩個(gè)部分缺一不可。很多部門對(duì)崗前培訓(xùn)不夠重視，抑或直接忽略崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)院制定的勤工助學(xué)管理辦法，達(dá)到端正心態(tài)、提高認(rèn)識(shí)、遵守紀(jì)律的目的，幫助上崗學(xué)生適應(yīng)崗位。日常培訓(xùn)更多結(jié)合崗位的職責(zé)以及上崗過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題來(lái)確定培訓(xùn)主題，主要幫助學(xué)生勝任崗位。第三，因?yàn)榕嘤?xùn)具有綜合性、長(zhǎng)期性、過(guò)程性的特點(diǎn)，為了保持勤工助學(xué)的活力，培訓(xùn)要與時(shí)俱進(jìn)，采用多種形式，可以分專題進(jìn)行，也可以采取短期集中培訓(xùn)的方式，還可以組織一批優(yōu)秀的勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人分享經(jīng)驗(yàn)，并讓其在工作中進(jìn)行朋輩指導(dǎo)[8]。

二要系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。鑒于實(shí)際開(kāi)展勤工助學(xué)工作中出現(xiàn)的整體隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力薄弱、問(wèn)卷中反映出上崗學(xué)生對(duì)培訓(xùn)的強(qiáng)烈意愿，培訓(xùn)什么內(nèi)容，成為迫切要解決的問(wèn)題。校園的勤工助學(xué)是大學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)的模擬。學(xué)院務(wù)必要承擔(dān)起上崗學(xué)生培訓(xùn)的主體責(zé)任，把控好出口和入口，提升上崗學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在各用工部門做好貢獻(xiàn)和服務(wù)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)于技能的自我探索中，個(gè)人需要培養(yǎng)的三種技能為專業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能、自我管理技能。參照以上三種技能，勤工助學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容圍繞以下三大塊設(shè)計(jì)。一是所有崗位要求的共性技能，如人際交往能力、溝通表達(dá)能力、時(shí)間管理技能等。二是針對(duì)同類崗位需要的專業(yè)技能，例如，信息類崗位需要熟練掌握辦公軟件的使用，至少掌握一門數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，宣傳類崗位需要具備較強(qiáng)的文字功底和撰寫(xiě)各種公文。針對(duì)不同崗位的設(shè)置，應(yīng)總結(jié)近三年來(lái)各類崗位所要具備的通用技能，特別是很多部門需要但又稀缺職員掌握的技能進(jìn)行培訓(xùn)。三是綜合素質(zhì)能力，重在培養(yǎng)勤工助學(xué)的核心品質(zhì)，即有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真踏實(shí)、忠誠(chéng)等品質(zhì)。

三要將培訓(xùn)制度化。為了將培訓(xùn)制度化落到實(shí)處，唯有將考核機(jī)制貫穿到培訓(xùn)中，在崗前培訓(xùn)后進(jìn)行考核，通過(guò)考核方能上崗。日常培訓(xùn)做好管理，并將其納入學(xué)期末和年終考核，和每月薪酬掛鉤，將其作為參加勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的條件。這不但能端正上崗學(xué)生的工作態(tài)度，達(dá)到培訓(xùn)的目的，最重要的是能促使勤工助學(xué)走向規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

（三）厘清三級(jí)部門職責(zé)，做好組織保障

涉及勤工助學(xué)的部門有三個(gè)：學(xué)校、學(xué)院、用工部門。首先，明確各部門的工作職責(zé)。學(xué)校上級(jí)部門要全面統(tǒng)籌勤工助學(xué)工作，做好上層設(shè)計(jì)。在崗位設(shè)置、計(jì)劃上崗人數(shù)、上崗人員的考核等方面給出大框架。協(xié)助用工部門組織召開(kāi)“雙選會(huì)”，制定并完善各類制度，為學(xué)院和用工部門提供資金和制度支持。學(xué)院主要負(fù)責(zé)開(kāi)展落實(shí)具體工作，必須把握對(duì)上崗學(xué)生薪酬發(fā)放的審核權(quán)，這樣利于學(xué)院肩負(fù)起上崗學(xué)生培訓(xùn)主體責(zé)任，做好上崗學(xué)生的培養(yǎng)、教育、管理、考核的過(guò)程化管理。用工部門應(yīng)避免“拿來(lái)就用”，理應(yīng)肩負(fù)起上崗學(xué)生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，真正提升上崗學(xué)生技能，推動(dòng)本部門工作的實(shí)際開(kāi)展。此外，應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)院對(duì)上崗學(xué)生的教育管理，形成培養(yǎng)合力。在此基礎(chǔ)上及時(shí)將學(xué)生在崗期間的表現(xiàn)反饋至學(xué)院，便于學(xué)院做出綜合性的考核。此外，部門之間應(yīng)打破各自為政的局面，定期召開(kāi)座談會(huì)，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人，共同推動(dòng)勤工助學(xué)良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)剖析制約勤工助學(xué)提升育人實(shí)效性方面的因素，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)中心主題，解決學(xué)生上崗意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)機(jī)不純等問(wèn)題，幫助上崗學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勤工助學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與勤工助學(xué)的主體性。為推動(dòng)勤工助學(xué)的規(guī)范化、專業(yè)化建設(shè)，唯有搭建成熟的培訓(xùn)體系，并將其上升到制度層面，才能切實(shí)提高上崗人員知識(shí)性、技能性、綜合性素質(zhì)，解決上崗人員“本領(lǐng)恐慌”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)崗職匹配。做到讓學(xué)生成長(zhǎng)有平臺(tái)，物質(zhì)有保障，能力有提升，在解決“助”的同時(shí)更好地解決“育”[9]，確保勤工助學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部 財(cái)政部.教育部 財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法（2018年修訂）》的通知[EB/OL].（2018-08-24）[2018-09-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s7505/201809/t20180903_347076.html.

[2] 夏金元.高校貧困生勤工助學(xué)的困境及對(duì)策研究[J].教育探索，2007（6）：11-12.

[3] 黃毅.新時(shí)代背景下高校學(xué)生勤工助學(xué)育人功能[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（5）：100-101.

[4] 李薛嘉，姚彥強(qiáng).高校貧困大學(xué)生問(wèn)題分析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：122-123.

[5] 胡智丹.勤工助學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].思想政治教育研究，2008（3）：120-121.

[6] 耿睿，曲莎莎.勤工助學(xué)育人的路徑探索與思考：以清華大學(xué)勤工助學(xué)工作為例[J].教育與探索，2013（10）：73-74.

[7] 楊紅波，林西平.從輸血到造血：關(guān)于高校勤工助學(xué)市場(chǎng)化的思考[J].教育探索，2009（1）：131-132.

[8] 潘柳燕，李德聰，韋春麗.高校心理咨詢督導(dǎo)模式研究[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2021，42（6）：97-106.

[9] 李明忠.朋輩心理輔導(dǎo)模式與大學(xué)生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究，2011（8）：4-8.

［責(zé)任編輯：雷 艷］