金蕾　

［摘 要］高校英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營三大模塊。文章總結(jié)了東北大學(xué)秦皇島分校對英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐，探討了高校英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量評估、實(shí)踐教學(xué)等方面探討了多元化的教學(xué)方式，最后論述了如何創(chuàng)建與運(yùn)營具有創(chuàng)新精神的高水平英語思辨教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

［關(guān)鍵詞］高校英語教學(xué)；人才培養(yǎng)體系；思辨；創(chuàng)新

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0108-03

發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?？萍紕?chuàng)新特別是原始創(chuàng)新要有創(chuàng)造性思辨的能力。 高校培養(yǎng)英語思辨創(chuàng)新人才，需要建立一整套完整的培養(yǎng)體系，并通過不斷的研究與實(shí)踐將其完善。我國高校外語人才培養(yǎng)“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”[1]。學(xué)生應(yīng)具備良好的國際視野、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神和創(chuàng)新精神，應(yīng)在掌握外國語言文化的同時(shí)形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，具備一定的跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力等。其中特別強(qiáng)調(diào)了跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可見英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。本文以東北大學(xué)秦皇島分校（下文簡稱“我校”）多年來對英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐為例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的相關(guān)教學(xué)改革提供參考與借鑒。

高校英語思辨創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營三大模塊。其中，明確培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，這關(guān)系到第二、第三模塊的開展方向及策略；多元化的培養(yǎng)方式為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了科學(xué)有效的途徑；做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建及運(yùn)營更是推動英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。因此，三大模塊相互影響、相輔相成，構(gòu)成了高校培養(yǎng)英語思辨創(chuàng)新人才的完整培養(yǎng)體系。

一、高校英語思辨創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)高校英語思辨創(chuàng)新人才實(shí)質(zhì)上包含普通高等院校英語專業(yè)本科生和非英語專業(yè)本科生兩類培養(yǎng)對象。隨著社會就業(yè)形勢的不斷變化，這兩類學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作類型均更加多元化，英語作為本科生畢業(yè)后工作中的必要技能其重要性不容忽視。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)高度一體化的今天，培養(yǎng)具有強(qiáng)大思辨能力及創(chuàng)新精神的英語人才是新時(shí)代對人才培養(yǎng)的更高要求。學(xué)生具備較強(qiáng)的英語思辨創(chuàng)新能力將更有效地提升其畢業(yè)后的競爭力。思辨能力包含以下幾個方面的要求：相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力?；谝陨蠈煞N能力的解構(gòu)不難看出，高校英語思辨創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要以思維能力為導(dǎo)向，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理性邏輯思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的綜合能力。在大力提倡“新文科”的今天，要求學(xué)生具有交叉融合的跨學(xué)科知識儲備，能夠立足中國實(shí)踐的同時(shí)具有國際視野，應(yīng)對全球治理新挑戰(zhàn)所帶來的各類新課題，符合現(xiàn)代信息技術(shù)及未來社會對人才素質(zhì)的各種需求，其最本質(zhì)和核心的基礎(chǔ)，即需要具備思辨及創(chuàng)新能力。

二、英語思辨創(chuàng)新人才的多元化培養(yǎng)方式

通過對培養(yǎng)目標(biāo)的研究不難發(fā)現(xiàn)，英語思辨創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)多元化，即在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量評估、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)積極探索并運(yùn)用多種有效的培養(yǎng)方式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（一）課程設(shè)置

根據(jù)英語思辨創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，英語專業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)置應(yīng)進(jìn)行較為重要的幾項(xiàng)改革，同時(shí)，大學(xué)英語的教學(xué)大綱也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足非英語專業(yè)學(xué)生的需求。

1.英語專業(yè)課程主要包括通識教育課程及專業(yè)核心課程，其中專業(yè)核心課程分為技能類和專業(yè)知識類。英語技能課程包括聽說讀寫譯等方面的課程，專業(yè)知識課程包括文學(xué)、文化、語言學(xué)、翻譯史、商務(wù)英語、論文寫作等方面的課程。這些課程為學(xué)生具備中外語言及文學(xué)文化知識、國別與區(qū)域知識、相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)提供了保證[2]。

2.在以上課程基礎(chǔ)上增設(shè)演講與辯論（一）、演講與辯論（二）等課程，重點(diǎn)針對英語專業(yè)大一、大二學(xué)生的英語思辨創(chuàng)新能力進(jìn)行訓(xùn)練。課程以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，通過英語演講、英語辯論等課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎判斷、公正評價(jià)、敏于探究的思辨精神，強(qiáng)化學(xué)生對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋的思維模式，在課程中不斷對自己的思維角度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，從而提升學(xué)生的思辨能力。對演講及辯論題目的背景知識學(xué)習(xí)、分析，創(chuàng)造性解決問題，使學(xué)生拓展了知識面，掌握了學(xué)術(shù)研究的基本技能。通過辯論訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要求學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，高質(zhì)量地進(jìn)行語言輸出，不僅提高了學(xué)生語言運(yùn)用能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.此外，在第三學(xué)期面向大二通過英語六級考試的學(xué)生開設(shè)演講與辯論選修課，課上通過對演講與辯論技巧的介紹，重點(diǎn)幫助非英語專業(yè)的大二學(xué)生，針對其專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能與思辨創(chuàng)新能力。相比其他類型的大學(xué)英語類選修課，重視學(xué)生思辨創(chuàng)新能力訓(xùn)練及提高的課程格外受學(xué)生歡迎。尤其是經(jīng)過了前兩個學(xué)期的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過了英語四六級考試的非英語專業(yè)的學(xué)生對于外語輸出能力的需求越來越大，演講與辯論課的設(shè)置滿足了學(xué)生們的迫切需要，在幫助學(xué)生提高外語表達(dá)能力、擴(kuò)大閱讀范圍、訓(xùn)練創(chuàng)新思辨能力上都起到了極大的作用。

4.為了滿足全校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更高需要，培養(yǎng)英語思辨人才，學(xué)校面向全校各年級各專業(yè)開設(shè)了英語立論與思辨公選課，課程分初級班和高級班，跨學(xué)期交替開設(shè)。該課程不同于其他校內(nèi)公選課的一個地方，就是會對選課學(xué)生預(yù)先進(jìn)行面試，以確保學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的外語聽說技能。通過小班授課確保教學(xué)目標(biāo)得到有效達(dá)成，并鼓勵學(xué)生在課外參加各類英語辯論比賽。課程教學(xué)參考英國議會制辯論，以實(shí)訓(xùn)為主，為學(xué)生參加各類校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及社會實(shí)踐提供更高級別的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代技術(shù)及各類教學(xué)理念的涌現(xiàn)，積極探索及采用多元化的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在以任務(wù)為導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)等方面。

1.在各類課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向。針對教學(xué)中設(shè)定的不同任務(wù)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在課堂上以團(tuán)隊(duì)展示、迷你演講、模擬辯論等多種形式進(jìn)行輸出。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)不僅鍛煉了思辨能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還不斷豐富和拓展了各類知識，提高了文獻(xiàn)檢索能力，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

2.提倡團(tuán)隊(duì)教學(xué)，一門課由多名教師共同講授。我校英語立論與思辨課大膽嘗試現(xiàn)在國際較為流行的工作坊模式，每個教學(xué)單元由不同的教師按照主題分別講授。課堂由迷你演講、實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場點(diǎn)評等環(huán)節(jié)組成，突出主題特色，以學(xué)生實(shí)踐為主。由于演講辯論類型課程涉及的知識體系非常龐雜，由不同教師共同教授一門課程，使學(xué)生不僅可以在課堂上得到最大限度的鍛煉，還能夠從各個教師身上學(xué)到不同領(lǐng)域的知識，得到不同角度的啟發(fā)。這避免了傳統(tǒng)課堂由一名教師從頭至尾教課，知識系統(tǒng)相對單一的不足。如我校英語立論與思辨課程大綱是根據(jù)辯論技巧及各大要素進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)定，結(jié)合各類辯論技巧，教師在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合不同類型的辯題，如將辯題分為經(jīng)濟(jì)類、法律類、文化類、教育類等。這樣教師結(jié)合自己熟悉的領(lǐng)域提前給學(xué)生分發(fā)教學(xué)資料及閱讀材料，以便在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析該主題相關(guān)的辯題。此外，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步促進(jìn)任課教師之間的交流與協(xié)作，在大綱修訂、教學(xué)日歷制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略優(yōu)化及課程測評形式完善等方面可以有更多思想的交匯和創(chuàng)造。例如，英語立論與思辨課對學(xué)生進(jìn)行期末考試時(shí)采取了較為新穎的英國議會制辯論賽形式，學(xué)生借助結(jié)課考試可以真正體驗(yàn)到幾場完整的辯論賽。將學(xué)生平均分配到幾個模擬賽場，由幾名任課教師分別擔(dān)任各場模擬辯論賽的主裁，按照辯論賽的傳統(tǒng)慣例進(jìn)行兩至三輪的循環(huán)賽。學(xué)生不僅能夠在高強(qiáng)度的比賽環(huán)境中將課堂所學(xué)的技能進(jìn)一步強(qiáng)化，更能夠體驗(yàn)到技能的提高給自己帶來的變化，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。

3.積極進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)及慕課微課建設(shè)。隨著目前世界形勢的多變，線上線下混合式教學(xué)及慕課微課的多元化教學(xué)形式越來越顯現(xiàn)出其不可替代的作用。我校組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展線上教學(xué)資源的建設(shè)工作，并結(jié)合各類教改項(xiàng)目，積極探索新型的混合式教學(xué)模式。同時(shí)，利用各類線上教學(xué)平臺進(jìn)行授課，總結(jié)了大量線上實(shí)訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估

除了傳統(tǒng)形式的教學(xué)考核方式，為了進(jìn)一步準(zhǔn)確地評估測量學(xué)生的思辨能力及創(chuàng)新能力，我校還采用了多維度多層次的教學(xué)質(zhì)量評估體系。

1.首先在學(xué)生能力測試評估方面，考核方式有筆試、口試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果等多種形式。筆試類評測一般用于寫作、閱讀、綜合英語、文學(xué)類等課程結(jié)課考試的主觀題設(shè)置及平時(shí)作業(yè)的設(shè)置[3]，利用如書評、問卷調(diào)查、讀后感、線上線下問題討論等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生從各個方面及角度進(jìn)行分析和思考，如在布置寫作題目、辯題等內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生明確問題的對象、范圍、討論層次、解決方案等相關(guān)內(nèi)容。點(diǎn)評時(shí)要給學(xué)生明確的分析思路，讓學(xué)生深刻反思自身思考方式及廣度深度上的不足。采取多種類型的口語考試形式，結(jié)合具體課程知識內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行創(chuàng)造性輸出的題目。如演講辯論課的口試可參考英國議會制辯論，學(xué)生通過抽簽決定所在辯位并代表所在立場進(jìn)行陳述，教師通過學(xué)生的臨場表現(xiàn)對其思辨創(chuàng)新能力進(jìn)行評測。

2.各門課程在測試過程中應(yīng)采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。從測試角度來講，比起終結(jié)性評估即期末考試，形成性評估能從多角度反映出學(xué)生的思辨能力及創(chuàng)新能力的變化過程，更能提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，可以有效利用學(xué)生互評及自評等方式，來激發(fā)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果，如社會實(shí)踐報(bào)告、各類競賽獲獎、創(chuàng)新作品等均在一定程度上反映了學(xué)生在思辨創(chuàng)新能力上的提高與進(jìn)步，將學(xué)生的該類成果分門別類，折算成績效分值參與各類評優(yōu)及獎學(xué)金評定等工作，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐熱情，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行思辨能力及創(chuàng)新能力方面的訓(xùn)練與提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》指出，各高校應(yīng)具有滿足人才培養(yǎng)需要的相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)條件，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等，應(yīng)充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

近年來，我校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面效果顯著。學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心設(shè)立了各類實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)開設(shè)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。其中我校于2016年被外研社授予了“思辨教育實(shí)訓(xùn)基地”稱號。中心為學(xué)生積極開創(chuàng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽及承擔(dān)研究項(xiàng)目的機(jī)會，鼓勵并資助學(xué)生報(bào)名參加各類思辨創(chuàng)新相關(guān)競賽，積極扶持相關(guān)社團(tuán)活動，這些都在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生各類創(chuàng)新能力提供了必要的保證。此外，我校國際交流處也開設(shè)了國際教育與跨文化交流等公選課程并創(chuàng)辦了國際交流俱樂部，不僅為我校學(xué)生提供了一手資源，還推動了學(xué)校的國際化進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生的國際交流及跨文化意識。

三、具有創(chuàng)新精神的高水平英語思辨教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建與運(yùn)營

創(chuàng)建與運(yùn)營好教學(xué)團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建高校英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的必要條件。其中主要包含師資結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃幾個方面。

（一）師資結(jié)構(gòu)方面

應(yīng)鼓勵教師針對不同課程組成教研團(tuán)隊(duì)，并要求其具有比較合理的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等。如有條件，還應(yīng)聘請外籍教師合作。這樣具有高級職稱和中級職稱的教師可以在教學(xué)實(shí)踐中起到傳幫帶的作用，在學(xué)術(shù)上及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不斷指導(dǎo)青年教師，使其快速有效地融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研活動。

（二）教師素質(zhì)方面

應(yīng)鼓勵青年教師多參與行業(yè)內(nèi)各類學(xué)術(shù)會議、教學(xué)競賽、出國進(jìn)修等活動，積極提高自身教學(xué)能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，努力提高教師的科研能力，使教師真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，培養(yǎng)教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面

應(yīng)讓教師意識到教學(xué)與科研的同等重要性，鼓勵教師開設(shè)新課，通過熟悉新課程、新教材來進(jìn)一步提升教學(xué)的各項(xiàng)技能，使自身不斷適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)英語思辨創(chuàng)新人才的更高要求。

總之，構(gòu)建高校英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)較為龐大的教學(xué)改革工程，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各方面進(jìn)行聯(lián)動式改革。我校自2015年以來，積極開展英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各類嘗試及改革，成果顯著。我校學(xué)生先后多次在國內(nèi)外各類英語辯論賽上獲獎，在各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽上取得優(yōu)異成績。我校在探索高校英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)的事業(yè)上已取得初步成效，為社會源源不斷地輸出優(yōu)秀的英語思辨創(chuàng)新人才。學(xué)生在思辨創(chuàng)新學(xué)習(xí)中也受益匪淺，歷屆學(xué)生對思辨課程的評價(jià)極高，認(rèn)為在畢業(yè)后的工作和生活中，這種思辨創(chuàng)新能力一直在潛移默化地積極地影響著自己，幫助自己更好地分析問題和解決問題。甚至一些優(yōu)秀的畢業(yè)生由于當(dāng)初在校的思辨教育經(jīng)歷，現(xiàn)在還在為我國的思辨教育做出突出貢獻(xiàn)。這一切成果將激勵著我校廣大師生，一如既往地探索和完善英語思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 教育部高等學(xué)校教育指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018：92-95.

［2］ 范能維，王愛琴.國標(biāo)背景下英語專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)融合的探索[J].外語界，2017（1）：9.

［3］ 孫有中，劉建達(dá)，韓寶成，等.創(chuàng)新英語專業(yè)測評體系，引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展：“英語測評與思辨能力培養(yǎng)”筆談[J].中國外語，2013，10（1）：4-9.

［責(zé)任編輯：雷 艷］