李勇 隋潔

摘要：“3+2”貫通培養(yǎng)是高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的重要途徑，不僅能加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，而且能滿足社會日益增長的人才需求。文章在貫通培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的背景下，指出目前存在人才培養(yǎng)方案銜接錯位、轉(zhuǎn)段考核機制存在缺口、專本貫通課程偏理論、專本貫通存在就業(yè)歧視等問題，并提出制定專本貫通一體化人才培養(yǎng)方案、完善專本貫通轉(zhuǎn)段考核選拔機、專本貫通注重理論與實踐地位對等、加大貫通培養(yǎng)就業(yè)支持力度等對策。

關(guān)鍵詞：高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)人才；“3+2”貫通培養(yǎng)；專本貫通一體化人才培養(yǎng)方案

一、高職與本科院校“3+2”貫通培養(yǎng)概述

高職與本科院?！?+2”貫通培養(yǎng)是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年后，經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試，考核通過后進入對接的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，符合畢業(yè)要求及學(xué)位授予要求，可獲得對接高校本科畢業(yè)證書及相對應(yīng)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書，考核未通過但符合高職院校畢業(yè)要求，只獲得高職院校畢業(yè)證書。［1，2］此類型的人才培養(yǎng)目的在于對高職院校和本科院校各取所長，從而打造理論知識與專業(yè)技能結(jié)合較強的技術(shù)技能型人才。

以山東省高職院校與本科院?！?+2”貫通培養(yǎng)模式為例，該模式產(chǎn)生于2013年，逐步興起于2016年。截止到2022年，“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點高職高專院校有50所，共計91個專業(yè)點，銜接本科高校達(dá)28所，招生規(guī)模近5000人。［3］與2013年相比，參與貫通培養(yǎng)的高職高專院校增加39所，本科高校增加16所。盡管貫通培養(yǎng)的規(guī)模在不斷擴大，但是綜合目前情況來看，由于貫通人才培養(yǎng)方案還處于試點和探索階段，尚不成熟，因此畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量與最初貫通培養(yǎng)制定的人才目標(biāo)有些許差距，如何改善這一現(xiàn)象需要深刻反思。

二、高職與本科院?！?+2”貫通培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案銜接錯位

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的指明燈和風(fēng)向標(biāo)。在專本貫通培養(yǎng)方案的制定中，如何跨越兩所院校固有的客觀因素，充分發(fā)揮高職院校以專業(yè)技能教學(xué)為主、本科院校以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是重中之重。就目前來說，有許多高職院校和本科院校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，雖然有溝通，但往往是由兩所院校單獨進行課程的設(shè)置及教學(xué)的規(guī)劃，這樣在銜接的過程中并未形成一套系統(tǒng)、高效的人才培養(yǎng)方案，造成知識的重復(fù)學(xué)習(xí)或者知識體系的不連貫，不僅給教師和學(xué)生帶來一定的壓力，而且會造成許多時間和資源的浪費，導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中效率低下，不利于人才的培養(yǎng)拔高，違背了人才貫通培養(yǎng)的初衷。［4，5］

（二）轉(zhuǎn)段考核機制存在缺口

轉(zhuǎn)段考核是學(xué)生從高職院校通往本科院校的橋梁，同時也是關(guān)鍵節(jié)點，這不僅是對學(xué)生在高職院校三年學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成果和能力的檢驗，而且是通往更高層次、更深入地進行專業(yè)鉆研和探索的入口。轉(zhuǎn)段考核機制包括高職院校三年的過程性考核、教育部統(tǒng)一組織的專升本公共課考核、本科院校負(fù)責(zé)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能測試課程考核等?？己丝颇侩S著每年的體制改革略有不同，但是其中也存在相應(yīng)的缺口。對于高職院校而言，貫通培養(yǎng)是一項對想要繼續(xù)深造的?？茖W(xué)生產(chǎn)生極大吸引力的政策，同時也是高職院校招收生源的強有力招牌。而對于本科院校而言，通過“3+2”貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考核的學(xué)生會按一定比例占據(jù)對接本科大學(xué)普通本科批次的招生計劃名額。故雙方院校為了確保每年的招生名額，可能在轉(zhuǎn)段考核過程中有所放水，不利于人才的選拔及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）專本貫通課程偏理論

專本貫通的目的在于發(fā)揮高職院校和本科院校各自的長處，利用高職院校對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和本科院校對學(xué)生理論基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，打造集理論學(xué)習(xí)與實踐能力于一身的應(yīng)用型人才，以滿足社會對人才快速增長的需求。［6］實踐是理論的基礎(chǔ)，理論又服務(wù)于實踐。學(xué)生只有在打好一定理論基礎(chǔ)的情況下才能進行實踐，并在實踐過程中去驗證理論、升華理論，如此循環(huán)往復(fù)使個人能力得以提高。而在“3+2”專本貫通培養(yǎng)中，專本貫通課程卻是實踐先于理論，這種先專業(yè)技能后基本理論學(xué)習(xí)的方式，不僅使得學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)不夠深入，而且專業(yè)知識在實際生活中的運用能力也不夠扎實。同時，高職院校的貫通培養(yǎng)課程將重心放在學(xué)生的轉(zhuǎn)段應(yīng)試上，一定程度上削弱了學(xué)生的實踐能力。如此一來，不但沒能發(fā)揮貫通培養(yǎng)的雙方主體院校優(yōu)勢，相反與最初期望的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

（四）專本貫通存在就業(yè)歧視

從理論上來說，專本貫通模式培養(yǎng)出的人才，無論是在專業(yè)技能上還是在學(xué)習(xí)能力上都能滿足社會日益增加的對于高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。［7］雖然國家明文規(guī)定，貫通培養(yǎng)和普通統(tǒng)招本科在學(xué)歷效力上享有同等權(quán)利，面對企業(yè)、事業(yè)單位招聘享有同等待遇，但在現(xiàn)實生活中，專本貫通學(xué)學(xué)生有時會收到就業(yè)歧視，部分企業(yè)在試點本科院校進行春季或者秋季校園招聘時，會進行相應(yīng)的篩選、辨別和審查，拒絕招聘擁有同等本科層次學(xué)力的專本貫通學(xué)生。這不僅打擊學(xué)生的自尊心，而且還與為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。

三、優(yōu)化高職與本科“3+2”貫通培養(yǎng)的措施

我國為推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出相應(yīng)的舉措和意見，而高職院校與本科院校的貫通培養(yǎng)人才方案有著較好的出發(fā)點，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，也應(yīng)繼續(xù)堅持和不斷創(chuàng)新該項政策，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。筆者就上文貫通培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出以下對策建議：

（一）制定專本貫通一體化人才培養(yǎng)方案

制定一體化的專本貫通人才培養(yǎng)方案，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的立足點，也是解決培養(yǎng)專本貫通技術(shù)技能型人才問題的核心。［8］首先，明確目標(biāo)定位。當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，用人單位對人才各方面的要求也在不斷變化，為此專本貫通在人才培養(yǎng)方案上要明確各個階段培養(yǎng)人才定位。其次，加強雙方院校溝通交流。由于高職院校和本科院校在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量及課程評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異，雙方院校更應(yīng)建立良好的溝通機制，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)商制定適合學(xué)生未來就業(yè)或深造的培養(yǎng)方案，以滿足社會和企業(yè)需求。只有制定一體化的人才培養(yǎng)方案，才能使學(xué)生在符合認(rèn)知規(guī)律的前提下逐層提高自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，融會貫通，確保最終人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）完善專本貫通轉(zhuǎn)段考核選拔機制

轉(zhuǎn)段考核選拔是專本貫通實現(xiàn)從專科到本科人才篩選的重要手段，更是人才輸送及培養(yǎng)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。首先，在考試內(nèi)容上，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容所占比例，不應(yīng)將考核重心僅限于課本知識，還要關(guān)注學(xué)生的實際操作能力，建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)技能實踐評價體系，并以此作為評判依據(jù)，加入轉(zhuǎn)段考核選拔機制中。其次，適當(dāng)調(diào)低錄取比例，因為過高的錄取比例容易使學(xué)生產(chǎn)生松懈心態(tài)。最后，省教育廳可采取相應(yīng)的政策措施，給予貫通培養(yǎng)的院校一定的招生自主性，以使雙方院校能確保生源，減少后顧之憂，從而提高雙方院校的積極性，保證人才的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）專本貫通注重理論與實踐地位對等

專本貫通要想使理論與實踐處于對等地位，就要實現(xiàn)高職院校、本科院校和企業(yè)三者的相互協(xié)調(diào)。首先，共享教學(xué)資源。由于高職院?；A(chǔ)理論教學(xué)較本科院校而言相對薄弱，且又處于學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段，如何讓貫通培養(yǎng)的學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)是首當(dāng)其沖。具有理論課程優(yōu)勢的本科院校應(yīng)與高職院校共同為學(xué)生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂等先進技術(shù)設(shè)備和手段來實現(xiàn)。［9］與此同時，推動高職院校與本科院校課程互選、學(xué)分互認(rèn)。只有這樣，才能讓學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)，避免從高職院校向本科院校轉(zhuǎn)段過程中出現(xiàn)吃力、跟不上的情況。其次，注重校企合作。雙方院校應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，在學(xué)生培養(yǎng)中多邀請企業(yè)家及相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)骨干做講座、做報告，高職院校打造“課堂進企業(yè)”，本科院校打造“企業(yè)進課堂”，從而提高學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。［10］最后，注重專業(yè)實踐技能。高職院校不能一味地將教學(xué)目標(biāo)放在轉(zhuǎn)段考試的應(yīng)試上，而要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和實踐操作的結(jié)合。

（四）加大貫通培養(yǎng)就業(yè)支持力度

自2014年開始，政府工作報告多次提到，要發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。2021年，全國職業(yè)教育大會提出要建設(shè)技能型社會，這說明技能型人才在我國的重視程度明顯增強。盡管專本貫通與普通本科在畢業(yè)證書上有所差距，但這并不能成為貫通培養(yǎng)學(xué)生能力的唯一參考依據(jù)。首先，應(yīng)完善保障制度。我國應(yīng)加大對技術(shù)技能人才的社會保障制度，設(shè)立相應(yīng)的幫扶機制，多途徑加大對貫通培養(yǎng)的宣傳，以此來解決當(dāng)前出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)對以高職為起點的貫通培養(yǎng)的偏見。［11］其次，轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的保守觀念。2019年，教育部批準(zhǔn)22所學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”，使其與普通教育具有同等重要地位。部分企業(yè)也應(yīng)與時俱進，響應(yīng)國家號召，改變對職業(yè)教育的偏見，改變用人不理性的觀念及憑“證”錄用的門檻。

結(jié) 語

“3+2”貫通培養(yǎng)是高職院校與本科院校聯(lián)合打造本科層次技術(shù)技能型人才的重要途徑，不僅能夠加快對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索，而且能夠滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求。探索和發(fā)展貫通培養(yǎng)的道路漫長且曲折，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提高人才的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，要兼顧雙方院校的屬性特征，持續(xù)研究和關(guān)注行業(yè)需求，根據(jù)新變化調(diào)整教學(xué)方案，完善相應(yīng)的考核選拔機制，注重課程設(shè)置及轉(zhuǎn)變對貫通培養(yǎng)的改變，只有這樣才能保持這種新的教育模式穩(wěn)定、持續(xù)、健康發(fā)展，培養(yǎng)更多符合高校、企業(yè)和社會期待的應(yīng)用型人才，提高高職院校和本科院校的辦學(xué)水平，打造一套具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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收稿日期：2022-12-15

基金項目：2021年煙臺大學(xué)教學(xué)研究改革項目“新文科背景下經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化研究”（jyxm2021030）；2022年山東省重點研發(fā)計劃（軟科學(xué)）項目“數(shù)字貿(mào)易規(guī)則對制造業(yè)出口技術(shù)復(fù)雜度影響及其優(yōu)化路徑研究”（2022RKY02003）

作者簡介：李勇（1979- ），男，煙臺大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：滿意度測評、教學(xué)評價。