以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的名師工作室高質(zhì)量建設(shè)路徑

摘要：素質(zhì)教育改革背景下，積極推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。名師工作室作為一種新型教師資源整合、培訓(xùn)模式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的選擇之一，更是構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)合體、提升地區(qū)教育質(zhì)量的助推器。本文就此切入，分析了名師工作室的特點(diǎn)，在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，并提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的名師工作室建設(shè)路徑，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改；專業(yè)發(fā)展；名師工作室；高質(zhì)量；建設(shè)路徑；專家引領(lǐng)

在“十三五”規(guī)劃中，尤其強(qiáng)調(diào)了“提高教育質(zhì)量”，并提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，要求應(yīng)構(gòu)建一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以更好地滿足當(dāng)前教學(xué)的要求。在這一背景下，如何提升教師的教學(xué)水平，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。同時(shí)，在相關(guān)教育部分的推動(dòng)、指導(dǎo)下，名師工作室應(yīng)運(yùn)而生。名師工作室是為學(xué)校打造優(yōu)質(zhì)教師資源的重要場(chǎng)所，也是各地區(qū)優(yōu)秀教師和骨干教師聚集的場(chǎng)所。在這一場(chǎng)所中，教師在豐富多樣的名師工作室活動(dòng)中，獲得了成長與發(fā)展，逐漸走向卓越，成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育工作者。鑒于此，為了契合課程改革的要求，唯有充分發(fā)揮名師工作室的價(jià)值，借助其引領(lǐng)、輻射等作用，將先進(jìn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法拓展到某一個(gè)區(qū)域中，從整體上提升教育質(zhì)量。

一、名師工作室內(nèi)涵概述

新課改視域下，教師作為新課程理念的踐行者，以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)如何，直接決定了教學(xué)效果，影響了教學(xué)改革的落實(shí)情況，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。教師專業(yè)發(fā)展涵蓋的內(nèi)容比較多，不僅包括教師的教學(xué)能力，還包括自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及自身具備的職業(yè)道德素養(yǎng)等；發(fā)展則是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的狀態(tài)。鑒于此，在相關(guān)教育部門的推動(dòng)、指導(dǎo)下，名師工作室應(yīng)運(yùn)而生。名師工作室通常是以教師本人的姓名，或者教學(xué)特色而命名的機(jī)構(gòu)?？梢哉f，名師工作室屬于教師工作機(jī)構(gòu)，主要是隸屬于同一個(gè)學(xué)科之內(nèi)的教師，或者是由專業(yè)比較接近的相關(guān)學(xué)科教師而組成。同時(shí)，名師工作室中的教師都是當(dāng)?shù)乇容^優(yōu)秀的骨干教師。伴隨著新課改的實(shí)施，名師工作室遍地開花，已經(jīng)成為當(dāng)前一種新型的師資建設(shè)和師資培訓(xùn)模式，承擔(dān)著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任［1］。

每一個(gè)名師工作室都具備自己鮮明的工作定位，并緊緊圍繞“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一目標(biāo)，組織各種各樣的活動(dòng)，如：集體備課、同課異構(gòu)、讀書活動(dòng)、課題研究等，這些主題活動(dòng)均立足于課堂教學(xué)情境，可促使教師在多種多樣的活動(dòng)中，獲得成長與發(fā)展，逐漸形成較強(qiáng)的教學(xué)技能、科研能力等，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?；诿麕煿ぷ魇业膬?nèi)涵，主要具備四個(gè)特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：研究性。從性質(zhì)上來說，名師工作室具備極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，不是教育行政機(jī)構(gòu)。在這種屬性下，名師工作室中的所有教研活動(dòng)，都不能用行政化的思路來開展。要真正實(shí)現(xiàn)全體所有成員的共同目標(biāo)，必須要秉承“工作即研究”的新型理念，并貫穿、內(nèi)化于日常工作中；從內(nèi)容上來說，各個(gè)成員主要圍繞教學(xué)中面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題而進(jìn)行教研活動(dòng)，著重解決共性、典型性的問題，并在研究中通過重構(gòu)、修正和完善等，真正提升教育的質(zhì)量。

特點(diǎn)二：引領(lǐng)性。在名師工作室中，負(fù)責(zé)人一般都是學(xué)科內(nèi)的領(lǐng)軍人物，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的教研活動(dòng)中，已經(jīng)形成了大量的研究成果；其成員雖然都屬于同一個(gè)地區(qū)，但來自于不同的學(xué)校，都是各個(gè)學(xué)校的精英和骨干。負(fù)責(zé)人必須要了解成員的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行不同的指導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)所有成員的發(fā)展，使其在名師工作室的引領(lǐng)下，逐漸成長為學(xué)科的帶頭人；另外，名師工作室還是某一個(gè)地區(qū)教育的“領(lǐng)頭羊”，承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，必須要與當(dāng)?shù)氐慕逃块T聯(lián)合起來，做好輻射服務(wù)，為提升當(dāng)?shù)卣w教育水平貢獻(xiàn)自己的力量。

特點(diǎn)三：協(xié)作性。名師工作室不僅是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，也是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的共同體，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等工作于一體。從工作室的成員來說，在科研工作中，不僅要保持獨(dú)立的個(gè)性、風(fēng)格，還要具備共同的目標(biāo)和愿景，能夠在相互認(rèn)同、尊重中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；從工作室本身來說，應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)亟逃块T建立協(xié)作機(jī)制，相互合作，共同培養(yǎng)名師。

特點(diǎn)四：發(fā)展性。發(fā)展是名師工作室的核心目標(biāo)。從對(duì)內(nèi)的角度來說，主要是指工作室內(nèi)所有教師的發(fā)展，借助專家講座、課題研究、指導(dǎo)等方式，帶動(dòng)工作室內(nèi)所有教師的發(fā)展，使其成長為區(qū)域內(nèi)的名師，真正成為學(xué)科帶頭人；從對(duì)外角度來說，主要是當(dāng)?shù)氐慕處熽?duì)伍以名師工作室為核心，通過網(wǎng)絡(luò)輻射、名師講壇、跟蹤反饋等方式，通過名師工作室的引領(lǐng)、傳授經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)整個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的發(fā)展［2］。

二、名師工作室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)教師自身的職業(yè)認(rèn)同感

鑒于教師工作的性質(zhì)和內(nèi)容，多數(shù)教師在日常工作中或多或少都存在一定的倦怠感、疲憊感。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)在這種職業(yè)理念的影響下，教師自然不會(huì)投入太大的精力，很少關(guān)注自身的教學(xué)水平，嚴(yán)重阻礙了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。鑒于此，在名師工作室中，所有的教師都是經(jīng)過篩選而來的，教師從內(nèi)心對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)可；同時(shí)，在名師工作室中，所有的教師都有展示的舞臺(tái)，可盡情發(fā)揮自己的才華，能獲得自我滿足；另外，名師工作室內(nèi)的激勵(lì)制度，也有助于激發(fā)教師自身持續(xù)發(fā)展的熱情。因此，教師身處名師工作室的環(huán)境中，可逐漸喚醒、增強(qiáng)自身的認(rèn)同感。而這種職業(yè)認(rèn)同感，恰恰是行動(dòng)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）有助于緩解教師的職業(yè)倦怠感

從教師的工作內(nèi)容來說，每天都是繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的心理問題，以及家長問題、職稱評(píng)比等等。在繁重的壓力下，教師的工作熱情逐漸消失，產(chǎn)生了動(dòng)力不足、消極等心理。在這種倦怠感下，嚴(yán)重束縛了教師的專業(yè)發(fā)展。而在名師工作室內(nèi)，教師之間相互信任、相互分享、相互幫助 、相互支持，最終在友好的集體氛圍中，獲得了壓力的釋放，并重新燃起對(duì)生活、對(duì)工作的熱情。

（三）豐富了教師的學(xué)習(xí)資源

在名師工作室中，不僅存在大量的優(yōu)秀教師，還擁有學(xué)科內(nèi)的領(lǐng)軍人物、名師、專家等，這些優(yōu)秀的教師擁有科學(xué)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)手段，甚至與眾不同的教學(xué)風(fēng)格等，這些都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師可在名師工作室中，通過相互學(xué)習(xí)、相互切磋，獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的靈感，最終在學(xué)習(xí)中獲得自我提升。

（四）有助于提升教學(xué)技能

新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，唯有不斷提升自身的教學(xué)技能，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。新課程下，作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備極強(qiáng)的資源整合能力，對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)營的能力，以及課堂組織和設(shè)計(jì)的能力等。這些能力，均可在名師工作室中獲得發(fā)展。在名師工作室中，由于所有的成員都存在極強(qiáng)的個(gè)體差異性，并且每一位教師都具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所有成員在相互交流和探究的過程中，提出了多種多樣的教學(xué)技巧和建議，各位教師可結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性的借鑒，更好地完善自我；另外，在名師工作室中，還常常定期舉行優(yōu)質(zhì)的觀摩課，所有的教師均可在觀摩課中得到啟發(fā)，并與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，最終使教師們?cè)谟^摩——反思——完善中，逐漸提升自身的教學(xué)技能。

（五）有助于發(fā)展教師的教研能力

教研能力屬于一種綜合的能力，是教師專業(yè)化的表現(xiàn)。優(yōu)秀的教師常常都具備極強(qiáng)的教研能力，并非是永遠(yuǎn)停留在一個(gè)階段，而是在教學(xué)中融入理性的思考，并在反思的過程中總結(jié)出教育的內(nèi)在規(guī)律，最終在這一良性循環(huán)中，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在名師工作室中，可利用一定的課題資源，成員組成科研小組，圍繞教學(xué)中具體的問題，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展研究。在這一過程中，教師的科研意識(shí)、科研能力也隨之提升，并從研究中獲得了一定的成就感。在這種激勵(lì)是一種良性循環(huán)，促使教師不斷發(fā)展、不斷提升，逐漸走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路。

（六）有助于提升教師自身的反思能力

美國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)與反思，在教師成長的過程中，兩者缺一不可。對(duì)于一個(gè)教師來說，天天寫教案，不一定能從平凡走向卓越；相反，如果每天抽出一個(gè)小時(shí)進(jìn)行反思，則極有可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在名師工作室中，教師在相互交流、相互探究、優(yōu)質(zhì)課觀摩中，還要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自身在教學(xué)中所選擇的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)是否科學(xué)，在教學(xué)中是否關(guān)注了學(xué)生的感受和反應(yīng)，選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是否科學(xué)等，并將自己的反思形成記錄。教師在名師工作室中通過學(xué)習(xí)——反思——完善等環(huán)節(jié)，逐漸形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)［3］。

三、以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的名師工作室高質(zhì)量建設(shè)路徑

鑒于名師在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，如何加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展，已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。

（一）明確分工，喚醒名師工作室的建設(shè)效應(yīng)

鑒于名師工作室的特點(diǎn)，必須要對(duì)每一個(gè)成員的工作進(jìn)行科學(xué)、合理、有序地安排。首先，應(yīng)進(jìn)行明確的分工，確保團(tuán)隊(duì)的有序發(fā)展。例如，在名師工作室中，每個(gè)成員主要負(fù)責(zé)哪些工作，具備哪些義務(wù)等，使得每一位成員都有明確的職責(zé)，最終促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。其次，還應(yīng)從多個(gè)角度展開思考，基于名師成長所需要的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化?？梢哉f，名師工作室所有的工作都緊緊圍繞“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”而展開，教師在名師工作室的活動(dòng)中最大限度地挖掘自身的教育潛能，并在學(xué)習(xí)中，逐漸形成了優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。因此，名師工作室在建設(shè)的時(shí)候，必須要結(jié)合實(shí)際工作需求，營造出與其相契合的環(huán)境，確保達(dá)到最佳的狀態(tài)；最后，還應(yīng)高度重視宣傳工作，持續(xù)擴(kuò)大名師工作室的影響力，為更多教師的專業(yè)發(fā)展助力。另外，需要說明的是，在名師工作室的建設(shè)與發(fā)展過程中，每一位成員都非常重要，必須要將其服務(wù)作用、宣傳價(jià)值發(fā)揮出來，才能逐漸擴(kuò)大名師工作室的受眾群體，最終促使名師工作室進(jìn)入到良性循環(huán)中［4］。

（二）基于創(chuàng)新發(fā)展理念，加強(qiáng)名師工作室建設(shè)

基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，名師工作室在建設(shè)與發(fā)展的過程中，還應(yīng)始終堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念，將創(chuàng)新融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能真正實(shí)現(xiàn)名師工作室的可持續(xù)發(fā)展。首先，針對(duì)名師工作室的組成人員來說，應(yīng)精心選擇優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，不僅要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，還要積極參與到新課程的改革中，具備優(yōu)秀的師德素養(yǎng)、職業(yè)道德情感、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)還應(yīng)具備極強(qiáng)的教研能力、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等。促進(jìn)名師工作室的工作人員充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值、引導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)而從整體上促進(jìn)名師工作室的發(fā)展；其次，從協(xié)同創(chuàng)新的視角來看，還應(yīng)基于名師工作室的特點(diǎn)，制定科學(xué)的管理機(jī)制，包括：創(chuàng)新優(yōu)享機(jī)制、團(tuán)隊(duì)共享機(jī)制等，為名師工作室內(nèi)各個(gè)成員的工作積極性，提供強(qiáng)有力的保障；最后，針對(duì)名師工作室的環(huán)境，必須要以名師工作室內(nèi)的主要負(fù)責(zé)人作為基礎(chǔ)，拓展服務(wù)范圍，并充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管，不斷促進(jìn)整個(gè)教研環(huán)境的優(yōu)化，最終朝著更加制度化、科學(xué)化的方向發(fā)展［5］。

（三）促進(jìn)名師工作室精神內(nèi)涵發(fā)展

從名師工作室的本質(zhì)上來說，屬于一個(gè)由教師組成的學(xué)習(xí)共同體。從形式上來說，名師工作室的主要參與者是教師，引導(dǎo)教師在相互學(xué)習(xí)、相互切磋中，提升自身的教學(xué)技能。教師的發(fā)展最終是為課堂教學(xué)提供服務(wù)，最終為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在促進(jìn)名師工作室建設(shè)與發(fā)展的過程中，應(yīng)關(guān)注其精神內(nèi)涵的發(fā)展。鑒于此，在建設(shè)名師工作室時(shí)，盡可能吸收、開發(fā)、利用一切的教研成果，確保名師工作室整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)都朝著深層次的方向發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先，從外部保障層面上來說，名師工作室在建設(shè)與發(fā)展的過程中，必須要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善、科學(xué)的運(yùn)行程序，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力；同時(shí)，還應(yīng)借助這一運(yùn)行程序，保障教師的教研活動(dòng)順利開展，真正推進(jìn)名師工作團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵發(fā)展；其次，從實(shí)踐環(huán)節(jié)方面來說，名師工作室在研究中，應(yīng)將教育作為重點(diǎn)，將主要的時(shí)間、精力都投入其中，并融合親身體驗(yàn)、實(shí)踐案例等，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，展開深入的研討，如：學(xué)生為什么缺乏興趣？學(xué)生的思維為什么沒有得到良好的發(fā)展等？最終在深入、細(xì)致、全方位的教研活動(dòng)中，找到原因并制定出針對(duì)性的解決策略；最后，從建設(shè)布局的視角上分析，名師工作室在建設(shè)與發(fā)展的過程中，還應(yīng)該始終堅(jiān)持豐富性、多元化的原則，持續(xù)引進(jìn)更加優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、名師，進(jìn)而為不同階段、不同類型的教師發(fā)展提供有強(qiáng)力的支持與保障，最大程度促進(jìn)所有教師的專業(yè)化發(fā)展［6］。

（四）教研培訓(xùn)相結(jié)合，推動(dòng)工作室協(xié)調(diào)發(fā)展

基于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，名師工作室在發(fā)展的過程中，還應(yīng)基于實(shí)際情況通過教研培訓(xùn)相結(jié)合的方式。首先，應(yīng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、學(xué)科、課題為主體的團(tuán)隊(duì)，積極開展學(xué)科文化培訓(xùn)、課題研究等，同時(shí)還應(yīng)從單個(gè)學(xué)科研究逐漸過渡到跨學(xué)科研究，使得工作室從單一化的學(xué)科構(gòu)成逐漸發(fā)展為多元化的學(xué)科構(gòu)成，逐漸成長為一個(gè)多元發(fā)展的名師工作室；其次，構(gòu)建一個(gè)以發(fā)展部門、課程改革小組、工作室為主體的成長型名師工作團(tuán)隊(duì)，不斷增加名師工作室中青年教師和名師之前的粘合度，通過有效的互動(dòng)，在促進(jìn)教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)整個(gè)工作室的發(fā)展；最后，構(gòu)建更加完善、合理的管理體系，以促進(jìn)教師教研、教學(xué)的協(xié)同發(fā)展作為主要宗旨，以教師培訓(xùn)、教學(xué)研究作為核心，工作室內(nèi)不僅包括教學(xué)區(qū)，還包括教研室，能夠最大限度地滿足教師團(tuán)隊(duì)的需求，使教師在教研培訓(xùn)相結(jié)合的管理體系中，能夠便利地獲得第一手教學(xué)資料，及時(shí)了解當(dāng)前教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)存在的問題，并在歸因分析的基礎(chǔ)上，提出解決辦法，最終促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定、長遠(yuǎn)發(fā)展［7］。

（五）以人為本，形成名師工作室的教學(xué)風(fēng)格

在建設(shè)和發(fā)展名師工作室的過程中，還應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的原則，形成名師工作室特有的教學(xué)風(fēng)格。從深層次的角度來說，是為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合性人才。因此，名師工作室工作的核心就是為學(xué)生提供服務(wù)。因此，在建設(shè)和發(fā)展的過程中，必須要始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，與新課程改革理念相契合，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，名師工作室在發(fā)展的過程中，應(yīng)立足于實(shí)際情況，積極開展“同一課題、不同方式”的教研活動(dòng)，以及“同一課題、不同形式”的研訓(xùn)活動(dòng)，探究教學(xué)的規(guī)律與性質(zhì)；其次，還應(yīng)明確工作室發(fā)展的方向和建設(shè)的最終目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生這一主體，深入剖析學(xué)生的主觀體驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題，并據(jù)此提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略等；最后，還應(yīng)根植于課堂實(shí)踐。因?yàn)槊麕煿ぷ魇业暮诵氖恰坝恕?，唯有以課堂為主要陣地，根植于課堂實(shí)踐中，才能引導(dǎo)所有的成員在實(shí)踐、研究中形成規(guī)范的教學(xué)體系、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等。名師工作室可定期開展同課異構(gòu)、典型課例等教研活動(dòng)，在課堂實(shí)踐中，通過觀摩課、教學(xué)交流活動(dòng)、教學(xué)研討等，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中面臨的問題進(jìn)行分析，并在探究和研討中，逐漸掌握教學(xué)的真諦，最終促使教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。而在這一過程中，名師工作室也隨之得以發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”［8］。

（六）聯(lián)合學(xué)校，打造精品課程

基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的中小學(xué)名師工作室，不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)名師的重要職責(zé)，也是開發(fā)精品課程基地。在促進(jìn)其建設(shè)與發(fā)展的過程中，還應(yīng)最大限度地挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，并與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校聯(lián)合起來，共同打造精品課程，真正實(shí)現(xiàn)“促使當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源活起來”。而要達(dá)到這一點(diǎn)，名師工作室必須要和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校進(jìn)行溝通、交流，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，打造優(yōu)質(zhì)課例，并將其滲透到校本課程、地方特色課程中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的課程。而在這一過程中，教師的專業(yè)、名師工作室都得到了良好的發(fā)展。例如，某一名師工作室在發(fā)展的過程中，基于當(dāng)?shù)厣詈竦奈幕尘埃瑢ふ椅幕c學(xué)校育人的契合點(diǎn)，圍繞文化和人文相契合的點(diǎn)，打造了一系列的校本精品課程；名師工作室與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校進(jìn)行合作，對(duì)校內(nèi)外的教育資源進(jìn)行了整合，并形成了一套“寬基礎(chǔ)、多層次”的生本課程［9］。

（七）形成輻射示范，強(qiáng)化服務(wù)

名師工作室基本上都是由各級(jí)教育行政部門所組建的，旨在對(duì)本校、本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，進(jìn)而打造出一個(gè)學(xué)科教學(xué)、教研的高地，并充分發(fā)揮名師工作室內(nèi)的引領(lǐng)價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，從名師工作室的內(nèi)涵上來說，不僅要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的重任。鑒于此，在推動(dòng)名師工作室建設(shè)與發(fā)展的過程中，還應(yīng)不斷提升名師工作室的輻射效果，將名師工作室中的研究成果進(jìn)行推廣和分析。名師工作室可充分借助論壇、QQ群、微信等社交平臺(tái)，將名師工作室的研究成果、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行分享，真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，提升當(dāng)?shù)貐^(qū)的教育水平；另一方面，名師工作室還可通過各種各樣的活動(dòng)，強(qiáng)化其服務(wù)價(jià)值。例如，名師工作室可結(jié)合自己的實(shí)際情況，定期開展“名師在線”活動(dòng)，借助研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、專題講座等方式，將工作室的研究成果展示出來，并將優(yōu)秀的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，充分發(fā)揮名師工作室在學(xué)科培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、教學(xué)示范中的引領(lǐng)作用，全面引領(lǐng)教學(xué)改革，為教育培養(yǎng)出骨干教師，以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)科帶頭人，真正推動(dòng)本地區(qū)教育的發(fā)展［10］。

結(jié) 語

綜上所述，名師工作室不僅是一種新型的教育資源整合、培訓(xùn)模式，是培養(yǎng)骨干教師的“孵化器”，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是提升整個(gè)地區(qū)、乃至全國教育質(zhì)量的“助推器”。伴隨著新課程改革的深化，名師工作室應(yīng)運(yùn)而生，在全國各地遍地開花，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮了十分重要的作用。同時(shí)，部分名師工作室雖然成立了，但缺乏科學(xué)有效的管理體系，限制了名師工作室的價(jià)值發(fā)揮。鑒于此，要遵循科學(xué)的原則，基于名師工作室的內(nèi)涵，探索一條科學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展路徑，不斷提升名師工作室建設(shè)質(zhì)量，才能充分借助名師工作室這一載體，提升教師的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 張建寧，仇清梅，周麗華.名師工作室創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展路徑探析［J］.寧夏教育，2022（06）：18-19.

［4］ 趙倩銘.名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（12）：85-87.

［5］ 李慧轉(zhuǎn).名師工作室區(qū)域聯(lián)盟教研助推教師專業(yè)發(fā)展［J］.河南教育（教師教育），2022（04）：26-27.

［6］ 嚴(yán)勝文.基于名師工作室的青年教師專業(yè)發(fā)展模式探索［J］.貴州教育，2022（01）：19-21.

［7］ 吳偉峰. 依托名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索［C］//.《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第二輯.，2021：2-3.

［8］ 黃瓊.以名師工作室為平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)研究［J］.大視野，2021（05）：34-39+10.

［9］ 楊壽固.以名師工作室為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國教師，2021（10）：85-88.

［10］ 董偉，趙春.名師工作室網(wǎng)絡(luò)教研助力教師專業(yè)發(fā)展［J］.安徽教育科研，2021（17）：100-101.

收稿日期：2022-11-15

基金項(xiàng)目：2022年度株洲市社科職教專項(xiàng)課題

作者簡介：黃寧（1977- ），男，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。