“課證融合”視域下人力資源管理課程教學(xué)改革探索

摘要：“課證融合”舉措的全面推行，對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。本文梳理了當(dāng)前人力資源管理專業(yè)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在著課程目標(biāo)與“課證融合”的聯(lián)系欠緊密、課程設(shè)置與“課證融合”的要求有差距以及課程評價(jià)方式與“課證融合”不匹配的問題，并針對這些問題提出了構(gòu)建人力資源管理課程的新型教學(xué)體系、豐富人力資源管理的教學(xué)手段、改變?nèi)肆Y源管理課程的評價(jià)制度等對策，旨在加強(qiáng)人力資源管理“課證融合”的教學(xué)效果，為教學(xué)的改革創(chuàng)新找到更好的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課證融合；崗證對接；課程建構(gòu)

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”試點(diǎn)將在高等職業(yè)教育應(yīng)用型院校實(shí)行，鼓勵(lì)各高等職業(yè)院校的大學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還應(yīng)該積極參與國家的職業(yè)技能等級(jí)考試，為職業(yè)生涯的發(fā)展帶來就業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！罢n證融合”的教學(xué)理念正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其含義是學(xué)校的課程設(shè)置要與實(shí)際崗位需要相契合。對于就讀管理類專業(yè)的學(xué)生來說，將管理職業(yè)綜合知識(shí)與崗位證書有效結(jié)合，正是“課證融合”教學(xué)目標(biāo)下為教學(xué)改革確立的風(fēng)向標(biāo)。在當(dāng)今管理學(xué)教育越來越講究課程實(shí)用性的背景下，傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程不再脫節(jié)，只是教育改革的過程依然艱難。“課證融合”需要學(xué)校與教師改進(jìn)教材，不斷充實(shí)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，具備敏銳的市場職業(yè)導(dǎo)向，始終以市場需求為主導(dǎo)進(jìn)行探索，并配合現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系完善培養(yǎng)路徑。

一、“課證融合”視域下對人力資源管理專業(yè)的新要求

引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)規(guī)劃，合理提升自己的職業(yè)價(jià)值觀，積極推動(dòng)知識(shí)理論和實(shí)踐實(shí)操相對接，以課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)產(chǎn)業(yè)相對接，以畢業(yè)證與職業(yè)資格證相對接，這體現(xiàn)了“課證融合”理念的精髓。當(dāng)今社會(huì)對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的需求是一種“以能為本”的綜合素質(zhì)，除專業(yè)知識(shí)外還要有素質(zhì)能力，有經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)的學(xué)科積淀，并能熟練掌握人力資源管理的操作流程。因此該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容將偏向?qū)嵱眯?，可以適應(yīng)市場的需求，教學(xué)方案與教學(xué)方法的使用都與學(xué)生的就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生要能及時(shí)根據(jù)市場需求的變化對自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整，為就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

具體而言，人力資源管理專業(yè)人才在進(jìn)入企業(yè)后，主要從事人力HR管理工作，崗位要求至少獲得企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格（三級(jí)高級(jí)工），具備核心的六大專業(yè)素質(zhì)能力與實(shí)操能力，從人力管理的各環(huán)節(jié)入手整體把控，主要涉及對企業(yè)崗位需求、績效管理、薪酬規(guī)劃的調(diào)整以及相關(guān)勞動(dòng)法律監(jiān)管等環(huán)節(jié)的操作能力，能熟練掌握各種文字信息處理軟件和現(xiàn)代化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，充分展現(xiàn)出行業(yè)要求具備的綜合能力。實(shí)踐性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是目前人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)中最有難度的部分，需要教師以長期的管理經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)出學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)?？傊?，在“課證融合”的趨勢下，市場對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生能力提出了較高的要求，也為管理課程教學(xué)的改革創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)。

二、“課證融合”視域下人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)與“課證融合”的聯(lián)系欠緊密

當(dāng)前人力資源管理的課程目標(biāo)主要呈現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)這三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)側(cè)重于達(dá)到個(gè)體與群體的行為心理掌控、領(lǐng)導(dǎo)與組織激勵(lì)能力的培養(yǎng)、集體組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與重組變革方法的積累；職業(yè)技能目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生在組織管理中整體規(guī)劃能力的培養(yǎng)；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對人力資源管理職業(yè)的正確價(jià)值認(rèn)知。從以上對課程目標(biāo)的全面解讀來看，教學(xué)目標(biāo)對人力資源管理教學(xué)方向的設(shè)定突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，具備對組織內(nèi)成員行為的預(yù)測、引導(dǎo)與控制能力，目的是幫助組織實(shí)現(xiàn)預(yù)定工作計(jì)劃。然而在“課證融合”的視域下，并沒有貼合崗位來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，缺少了考證要求的目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如對于一個(gè)有考證要求的人力資源管理師，目標(biāo)培養(yǎng)的方向不能僅僅是理論上的分析問題與解決問題能力，而要能以市場需求為導(dǎo)向有針對性地進(jìn)行管理人才的培養(yǎng)。因而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)首先以實(shí)用性應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，結(jié)合“企業(yè)人力資源管理師”的考證要求，偏重于學(xué)生的技能培養(yǎng)，才能達(dá)到考取職業(yè)證書、融入企業(yè)管理實(shí)踐的目的。

（二）課程設(shè)置與“課證融合”的要求有差距

傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容尚停留在理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，自“課證融合”的教育指導(dǎo)方針實(shí)施以來，如何加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，以考證為方式最終達(dá)到市場所需要的管理人才水準(zhǔn)，是我們面臨的主要問題。首先，從崗位與課堂和考證這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系出發(fā)，當(dāng)前的課程設(shè)置還沒有考慮到以勞動(dòng)力市場的崗位需求和考證要求為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行不同任職條件、不同業(yè)務(wù)范圍和能力要求之下的特色化課程設(shè)置。其次，目前的企業(yè)人力資源管理師主要考查學(xué)生的“專業(yè)理論+職業(yè)道德+實(shí)操綜合”，而原來在校課程的理論知識(shí)講解層面比較單一，實(shí)踐管理的課程也是以教師的視頻案例授教為主，并沒有建立深入社會(huì)實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式。最后，從教師的授課層面來講，教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置以理論基礎(chǔ)內(nèi)容為主，致使教師教學(xué)多采用講授的方式，很少設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，更沒有積極有效地把課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，形成了課程設(shè)置與“課證融合”的不匹配現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前適應(yīng)市場、“課證融合”的要求下，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)技能技巧和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)設(shè)置。另外，當(dāng)前管理專業(yè)教學(xué)與證書的銜接還欠緊密，人力資源管理資質(zhì)證書為貼近市場需求而設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，但是關(guān)于人力資源管理的教學(xué)還沒有形成與之配套的管理課程設(shè)置，這些都是需要重點(diǎn)解決的問題。

（三）課程評價(jià)方式與“課證融合”不匹配

“課證融合”的目的不只是為了讓學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書，而是以證書的市場型導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)習(xí)才能取得可持續(xù)成功，現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)半衰期越來越短，今天有優(yōu)勢的職業(yè)，明天就可能被淘汰掉。只有不斷學(xué)習(xí)，提升自己的能力，增強(qiáng)個(gè)人的競爭力，才能在職業(yè)生涯里取得持續(xù)的成功。所以要督促學(xué)生以考證為手段，重點(diǎn)提高對職業(yè)化管理知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。然而現(xiàn)在的課程評價(jià)方式還是沿用以往的“平時(shí)成績+期末考試成績”的模式，平時(shí)成績的環(huán)節(jié)也只是參照學(xué)生出勤與課后作業(yè)以及上課發(fā)言等要素，并沒有特別針對實(shí)踐技能的評判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在這樣的課程評價(jià)體系下，只注重完成基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)，而忽視了平時(shí)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)果直接導(dǎo)致了學(xué)生日后很難將所學(xué)知識(shí)融入企業(yè)實(shí)際管理中。

三、加強(qiáng)人力資源管理“課證融合”教學(xué)效果的途徑

目前人力資源管理概論課程配置還是有不足之處，加之學(xué)校尚沒有在課程體系構(gòu)建方面與人力資源管理師職業(yè)資格證書需求之間形成很好的銜接，于是人力資源管理教學(xué)效果的提升處于艱難的境地。筆者認(rèn)為改變這種現(xiàn)狀的途徑有以下幾種。

（一）人力資源管理課程接入“OBE”模式教學(xué)理念

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，不穩(wěn)定的因素日增明顯。中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”趨勢之下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力，高職學(xué)校作為復(fù)合型人才輸出的陣地也勢必要提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。人力資源管理也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們可以借鑒“OBE”的教育理念改革教學(xué)模式。OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等教育改革的正確方向。具體來講，“OBE”是以教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為目標(biāo)的，是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）?！癘BE”強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？“OBE”教育理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對標(biāo)當(dāng)今市場、社會(huì)、行業(yè)等人才培養(yǎng)的需求，這突出了高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，對有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。

基于“OBE”教育理念，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“課證融合”的教學(xué)改革能適應(yīng)市場需求。傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)的課程形式還過于單一，基本上由教師作為主導(dǎo)，講授式教學(xué)貫穿始終，很難讓學(xué)生引起興趣及重視。因此，學(xué)生自我能力的提升，需要教師針對課程的特點(diǎn)構(gòu)建出全新的教學(xué)模式。“課證融合”的人力資源管理課程體系包括專業(yè)課程與實(shí)踐技能課程兩部分。其中專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該包括基礎(chǔ)和核心理論知識(shí)，實(shí)踐技能課程除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，更多地結(jié)合了職場上的實(shí)踐以及對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考核和管理能力的培養(yǎng)?！罢n證融合”的新型立體化教學(xué)體系主要是將“OBE”教育理念調(diào)整為以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值觀調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這都需要在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，教師可以根據(jù)職業(yè)資格考試范圍和標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合管理類專業(yè)的知識(shí)，有針對性地調(diào)整課程教學(xué)，為管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出創(chuàng)新實(shí)踐研究。

（二）針對人力資源管理課程構(gòu)建新型的教學(xué)體系

企業(yè)人力資源管理師證書是企業(yè)招聘管理專業(yè)人才時(shí)被認(rèn)可的證書之一，可見這類職業(yè)技能證書有一定的社會(huì)地位。學(xué)生考取這類證書一定要熟知企業(yè)人力資源管理師考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，圍繞著考試要求和范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要正確理解和熟知內(nèi)涵，并以此為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程構(gòu)建，確保學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠達(dá)到“課證融合”的目標(biāo)，并與職場實(shí)際相結(jié)合。做到與崗課內(nèi)容的完美對接，是當(dāng)下構(gòu)建人力資源管理專業(yè)新型教學(xué)體系的重中之重。在構(gòu)建新型教學(xué)體系方面，文章以管理類專業(yè)的學(xué)生考取“企業(yè)人力資源管理師”職業(yè)資格為目標(biāo)進(jìn)行了課程設(shè)置，見表1。

針對以下表格，在“人力資源管理”和“管理學(xué)原理”進(jìn)行課程教學(xué)改革后，在教學(xué)內(nèi)容里需要重視“實(shí)踐一體化教學(xué)”，真正考核學(xué)生的專業(yè)核心理論知識(shí)與實(shí)操技能的結(jié)合，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要緊跟行業(yè)發(fā)展，配合市場與崗位設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)與實(shí)際需求接軌，并且突出人力資源管理行業(yè)的前沿發(fā)展趨勢。構(gòu)建新型教學(xué)體系，需確保專業(yè)理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)充實(shí)，完善核心專業(yè)與素質(zhì)教育等實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的有效性?；凇罢n證融合”的新型課程體系需要壓縮傳統(tǒng)理論課程的學(xué)時(shí)，將基礎(chǔ)、專業(yè)拓展、核心理論知識(shí)講解集中在24—32個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，另外添加職業(yè)資格考試范圍內(nèi)的六大理論內(nèi)容和實(shí)踐技能內(nèi)容，設(shè)定10個(gè)課時(shí)強(qiáng)化職業(yè)技能知識(shí)，余下課時(shí)設(shè)計(jì)以模擬課堂、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、綜合應(yīng)用訓(xùn)練來完成，綜合評審考核出學(xué)生全方面的理論與實(shí)踐技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新管理意識(shí)，使大學(xué)生在實(shí)踐、技能水平方面得到提升，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。

（三）以學(xué)生為中心的反向教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以“人力資源管”理課程為例，探討“課證融合”視域下如何用以學(xué)生為中心的教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。該課程中，教師結(jié)合企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格的培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了提供課本內(nèi)容，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生管理自身的職業(yè)生涯，讓學(xué)生根據(jù)人力資本的需要選擇感興趣的話題或擅長的話題自行擬題，深入思考。以“管理學(xué)原理”課程目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)為例，該素質(zhì)目標(biāo)規(guī)定對科學(xué)管理性有一定層次的綜合認(rèn)知，對其現(xiàn)狀發(fā)展及趨勢有一定的理解與判定，從而具備發(fā)展能力及終身學(xué)習(xí)的能力。我們通過課堂展示、小組討論、教師答疑等方式擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，利用實(shí)驗(yàn)室基地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，營造有利于學(xué)生拓展思維的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)資格考試和技能競賽的興趣，幫助其熟練掌握和提高專業(yè)技能水平。

近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為潮流趨勢，教師和學(xué)生可以充分運(yùn)用線上平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。比如雨課堂、慕課（中國MOOC）都可以選“績效管理”“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程，學(xué)堂在線平臺(tái)上能選擇的課程更豐富，如“戰(zhàn)略性人力資源管理”“管理學(xué)”等。此外，要提高學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，以學(xué)生為中心盡量設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和反向教學(xué)任務(wù)，引進(jìn)討論、探究和辯論式第二課堂作業(yè)讓學(xué)生參與其中，教師只作指導(dǎo)，盡量去提高大學(xué)生對于職業(yè)技能水平考試的信心，提升考取職業(yè)資格的動(dòng)力和通過率。

（四）豐富人力資源管理的教學(xué)手段

“課證融合”目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容將以學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生在人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬、勞動(dòng)關(guān)系等方面的管理能力，形成一套完整的職業(yè)技能，為日后順利進(jìn)入人力資源管理行業(yè)做好準(zhǔn)備。教學(xué)手段的豐富首先表現(xiàn)在對人力資源管理課程的全方位重視。鼓勵(lì)教師進(jìn)行“課—證—培—賽—研”等多元探究，同時(shí)提升教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用智能數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)新科技的能力，用創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式、情境式、案例式、SYB游戲化教學(xué)方法探究新型教學(xué)模式。因此要充分利用這種課程設(shè)計(jì)模式修正人力資源管理專業(yè)的課程教學(xué)大綱，側(cè)重管理類專業(yè)的綜合課程教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生要深切理解人力資源管理綜合課程的重要性，在思想與行動(dòng)上給予足夠的重視，以獲得“畢業(yè)證+技能資格證書”雙證為目標(biāo)。

考證不是唯一目標(biāo)，學(xué)生“以能為本”才是課程教學(xué)的最終目標(biāo)。人力資源管理是一門理論與實(shí)踐性強(qiáng)的課程，單靠課堂授課已經(jīng)滿足不了成果轉(zhuǎn)化的需求。需要將項(xiàng)目內(nèi)容接入到課堂里，以“項(xiàng)目+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式兼顧教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合結(jié)果，構(gòu)建一種立體化的考核體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將創(chuàng)新能力和實(shí)操動(dòng)手能力引入課堂。例如，教師可設(shè)置某公司需要招募人才的案例，以“招聘與培訓(xùn)設(shè)計(jì)配置”為主題讓學(xué)生自行組建創(chuàng)業(yè)的模擬公司，學(xué)生將成為該公司人力資源管理專員。再根據(jù)公司的組織架構(gòu)，設(shè)計(jì)分析具體崗位，為這些職位設(shè)定一份招聘簡章，包括招聘崗位、崗位職責(zé)、甄選標(biāo)準(zhǔn)、崗位人數(shù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等，模擬公司在人才市場或校園內(nèi)進(jìn)行人員招募和甄選的安排，最后再組織新入職員工培訓(xùn)項(xiàng)目?！绊?xiàng)目+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，能夠讓學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的管理能力、溝通能力、實(shí)踐能力，彌補(bǔ)管理知識(shí)或技能上的不足。

以上案例中，教師采用了“角色扮演”的教學(xué)手段，有效地實(shí)現(xiàn)了職場的管理能力實(shí)踐，并采用了“項(xiàng)目+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式讓學(xué)生扮演職場中的人力資源管理專員角色，由教師找到問題所在并給出建設(shè)性意見。具體見表2。

通過該項(xiàng)目進(jìn)行互動(dòng)與分析，找出問題解決方案，能夠讓學(xué)生更了解人力資源管理專員崗位的工作要求。先通過在課堂中插入視頻、局部展示、互動(dòng)參與、游戲等立體化教學(xué)手法，為實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊，然后讓學(xué)生參與人力資源開發(fā)項(xiàng)目，通過真實(shí)的情境讓他們提高決策能力，解決各種在課堂上無法遇到的問題，大大提升了教學(xué)效果。這種“項(xiàng)目+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式能更生動(dòng)地讓學(xué)生理解管理的要素，由書本的理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)踐管理能力的培養(yǎng)。知識(shí)理論與實(shí)踐技能結(jié)合之后，還可以配合“線上+線下”的教學(xué)方式，把課堂上的知識(shí)配合案例用視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中，開通互動(dòng)渠道，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題可以隨時(shí)尋找老師的幫助，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化“課證融合”的真正意義，從而將大學(xué)生培養(yǎng)成“以能為本”的職業(yè)應(yīng)用型人才。

（五）改變?nèi)肆Y源管理課程的評價(jià)制度

傳統(tǒng)教學(xué)對人力資源管理課程的評價(jià)方式大多為在校的期末考核，然而在“課證融合”的背景下，課程要全面與職業(yè)證書的考試接軌，以職位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，以職位工作內(nèi)容為依托，形成貼近崗位需求和職業(yè)證書考試需求的課程評價(jià)體系。因此要完整全面地考核學(xué)生的人力資源管理能力，就要對這門課程的考核評價(jià)制度做出調(diào)整。相應(yīng)對策是把學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)以及在學(xué)校參與的課程實(shí)踐活動(dòng)納入期末考試的分值中，占考試成績的一半及以上，剩下的分值才來自于學(xué)生人力資源管理課程中的綜合表現(xiàn)。這種考核方式一方面模擬了考取管理專業(yè)證書的流程，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就建立考證的基本能力，另一方面可以對學(xué)生提出實(shí)踐考核方面的要求，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就不再局限于現(xiàn)有管理能力的建立，而是全面發(fā)展，尤其在意綜合能力的培養(yǎng)。這種有學(xué)習(xí)目標(biāo)且自發(fā)形成的學(xué)習(xí)理念，會(huì)讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行管理能力的提高，最終完善人力資源管理專業(yè)“崗證對接、課證融合”的一體化教育課程體系，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得的個(gè)性化體驗(yàn)，體現(xiàn)出評價(jià)的真正價(jià)值。

結(jié) 語

總而言之，“課證融合”是畢業(yè)證書和多類職業(yè)技能證書的融合，人力資源管理課程體系構(gòu)建研究應(yīng)重視培養(yǎng)人才多元化發(fā)展，其意義就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升畢業(yè)生就業(yè)率，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，有利于大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批專業(yè)強(qiáng)且適應(yīng)若干職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技能人才，就需將課證融合，將課崗對接，進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)證書、課程體系與職業(yè)崗位、課程模塊與技能大賽的整合，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期：2022-12-19

基金項(xiàng)目：2022年廣東理工學(xué)院高等教育教學(xué)改革課題“‘課證融合視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升的研究——以《管理學(xué)原理》為例”（JXGG202266）

作者簡介：趙玉虹（1974- ），女，廣東理工學(xué)院管理學(xué)講師，工商管理經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高校人力資源管理和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。