智慧教育平臺助力學校“雙師”課堂

羅長龍

【摘 要】青海省優(yōu)質教育資源相對薄弱，大力提倡充分利用國家中小學智慧教育平臺的優(yōu)質教育資源。本文通過具體案例介紹了學校在原有利用錄播遠程互動網絡技術實現“雙師云課堂”教學模式基礎上，通過國家中小學智慧教育平臺助力“雙師”課堂實施的經驗，以改善師資力量、教學水平、教學資源等相對不足的局面。

【關鍵詞】“雙師”課堂；線上線下；智慧教育

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-075-02

國家中小學智慧教育平臺前身為“國家中小學網絡云平臺”，2022年4月初，教育部、中央電化教育館在原有資源平臺基礎上，結合新時代教育發(fā)展的需求以及公平享有優(yōu)質教育資源的需要，推出了“國家中小學智慧教育平臺”。該平臺除了之前的所有課程資源和功能外，又增加了“課后服務”“教師研修”“家庭教育”“教改實踐經驗”“電子教材”等多個欄目，資源內容豐富，為廣大師生、家長獲取優(yōu)質教育資源提供了極大的便利。由于青海省優(yōu)質教育資源相對薄弱，所以大力提倡利用國家中小學智慧教育平臺優(yōu)質教育資源改善師資力量、教學水平、教學資源等相對不足的局面，并主動將平臺推廣到全省各級各類學校和教育行政部門中，得到足夠重視和廣泛應用。我校于2022年6月被確立為西寧市國家中小學智慧教育平臺應用試點學校，學校結合自身實際，在原有利用錄播遠程互動網絡技術實現“雙師云課堂”教學模式基礎上，凝練和總結了一些值得推廣的經驗和做法，通過以下具體案例進行闡釋。

線上先自學后互動

先自學后互動的教學方式在疫情防控線上學習期間被廣泛應用。我校在組織全體教師對國家中小學智慧教育平臺資源進行認真學習和研究后，為學生推送優(yōu)秀課程視頻，讓學生在家中通過觀看基礎教育精品課例對學習內容進行預習和自學。學生在觀看時可以自由暫停并思考線上教師提出的問題，也可以對有疑惑的環(huán)節(jié)多次播放回看，線下教師則要求學生認真做好學習筆記，并結合自己的學習實際有選擇地完成課程配套的“學習任務單”或“課后練習”。

學生完成自學任務后，由線下教師通過“釘釘”“騰訊會議”等帶有線上直播課功能的軟件平臺開啟線上直播互動活動，時長控制在20分鐘以內。除了教師答疑解惑，學生也可以分享交流學習體會和感悟，對“學習任務單”“課后練習”中的問題和錯誤進行集體訂正和錯題分析?；迎h(huán)節(jié)是課程學習的鞏固和再思考，通過與線下教師互動可以彌補學生由于知識掌握程度、地域差異、認知水平等對線上教師講課的適應性不足等問題，從而更好地掌握所學知識。

線上邊學習邊互動

線上邊學習邊互動也是應用較多的一種教學方式，也是對先自學后互動教學方式的一種補充。這種教學方式充分考慮了學生學習的自覺性以及學生居家期間家長能否陪同孩子一起學習或起到監(jiān)督作用的實際情況。線上學習期間很多家長會因為種種原因不能陪同孩子，部分孩子是爺爺奶奶在家照顧，還有一部分孩子是獨立生活，對線上教學質量的保障提出了巨大的挑戰(zhàn)。如果學生能夠自覺學習，則問題不大，如果學生不能夠自覺學習，甚至在線上學習期間隱瞞教師、家長，利用手機、Pad、電腦等進行網絡游戲等，則會給學生成長帶來極大的負面影響。我校在結合前一種教學方式的基礎上又優(yōu)化了利用國家中小學智慧教育平臺進行線上教學的方法，提出邊學習邊互動的教學方式。

線下教師事先利用可以進行直播互動的軟件平臺發(fā)起直播，再通過查看攝像頭、線上點名等方式召集所有學生進入直播課堂。在直播課堂開始時，先由線下教師對本節(jié)課即將學習的內容和學習環(huán)節(jié)進行說明，然后通過共享屏幕方式引出線上教師的視頻課，讓學生開始學習。當線上教師提出“可以暫停視頻”或者“請同學們思考”等環(huán)節(jié)時，線下教師則與線上教師達成默契，同步教學，暫停視頻播放，與學生進行帶有任務的互動，完成線上教師提出的問題或需要思考的內容。當視頻中的學生進行分享交流時，線下的學生也按照兩位老師的要求在直播群里以語音、文字或者直接發(fā)言的方式進行交流互動，等到視頻課程授課完畢，線下教師再進行知識的總結梳理，解決學生提出的課堂生成性問題。

線下觀看資源再交流

線下觀看資源再交流的教學方式多數用于德育、美育、勞動教育等課程，也可以在“課后服務”欄目中選擇較好的資源用于課后托管時間的學習。我校依據學?，F有師資力量和師資水平，積極鼓勵教學能力相對薄弱的各學科教師充分利用國家中小學智慧教育平臺課程資源開展教學活動，具體可分為兩種方案。

第一種方案：教師在備課時觀看智慧教育平臺優(yōu)質視頻課例，將學到的符合自身教學實際以及學生學習實際的教學方法積極應用到自己的教學設計中。在課堂上播放與教材教學內容同步的課程資源，在學生學習的同時，教師自身也在學習線上教師的教學方法，達到共同促進、共同提升的目的。觀看完課例后，再進行思考、交流、互動、答疑解惑等環(huán)節(jié)。

第二種方案：教師基本能按照自己以往的教學經驗完成一節(jié)課的授課任務，但是在某些重難點環(huán)節(jié)有吃不準、拿不定的情況，此時，便可通過自學智慧教育平臺優(yōu)秀教師授課案例，找到行之有效的解決方案。在實施課堂教學活動時，為學生播放課程重難點或關鍵之處的線上視頻課程片段，并引導學生認真思考。這樣不但讓學生加深了對重難點知識的理解，而且有線上線下兩位教師的共同輔導，學生也會對所學內容更加明確。這種方案需要教師事先認真學習平臺中的課程資源，并截取好重要的片段在課堂上方便點播。

線下邊學習邊互動

線下邊學習邊互動的教學方式是基于對平臺資源的有效利用提出的。很多教師都會對此提出質疑，覺得學生都已經在學校上課了，還有必要用智慧教育平臺的資源嗎？如果使用了資源，那我們的老師做什么？會不會耽誤自己的教學進度？諸多問題困擾著我們的一線教師。智慧教育平臺資源的應用絕對不會和我們日常的課堂教學沖突，反而會促進我們的教學。

在具體的課堂教學應用中，教師在班級的多媒體設備上同步開啟國家中小學智慧教育平臺的課程教學視頻，一邊播放視頻，一邊引導學生認真觀看，在需要暫停視頻時，教師適時暫停，并和學生一起進行交流互動，真正實現了“雙師”課堂教學。但是，“雙師”課堂教學也并非如此簡單就可以開展，前提是要認真地進行教學設計，在備課時，要充分考慮如何使用平臺資源、使用的目的意義、哪些環(huán)節(jié)需要使用、哪些環(huán)節(jié)需要互動以及使用前后的分析等，這就要形成一個契合線下邊學習邊互動教學方式的教學設計方案。這樣的教學設計是平臺資源應用的專有方案，只有教師做好充分的準備工作，才能在課堂上與平臺中的教師達成默契，游刃有余地進行“雙師”互動授課。平臺中提供的“基礎性作業(yè)”也可以供教師在進行分層作業(yè)、重點知識復習鞏固時有選擇地應用。

以上幾種教學方式是我校在國家中小學智慧教育平臺應用過程中實踐和總結出的一些方法，體現了“雙師”教學對于師資水平相對薄弱的學校的巨大幫助。實際上，利用國家中小學智慧教育平臺的德育等資源集中開展學生的主題或專題教育，也是非常好的一種應用方式。例如，我校充分利用紅領巾校園電視臺的閉路同步信號直播功能，在全?；蚋髂昙壗y(tǒng)一時間，為學生播放優(yōu)秀教育資源，包括安全教育、心理健康教育、愛國主義教育等諸多內容，不僅豐富了校園文化生活，規(guī)范了各種主題教育活動，更為學生提供了豐富而有價值的學習資源，可謂一舉多得。

教師如果把國家中小學智慧教育平臺看作是提升個人教學能力以及為學生提供優(yōu)質教育服務的平臺，那它將是良師益友，更是向專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。新時代的教師需要有新時代的思維，要在不斷的努力中汲取新鮮的營養(yǎng)，充實自己的同時也為學生提供更有價值的教育。

作者單位：青海西寧市城北區(qū)祁連路小學